摘 要：從地方本科財(cái)經(jīng)院校的實(shí)際情況出發(fā)，認(rèn)為，對(duì)財(cái)經(jīng)類專業(yè)核心課程之一的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》實(shí)施“準(zhǔn)”雙語(yǔ)教學(xué)模式不失為一個(gè)比較好的現(xiàn)實(shí)選擇，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步細(xì)化模式要求，分別從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程和學(xué)生測(cè)試三個(gè)模塊將準(zhǔn)雙語(yǔ)教學(xué)模式具體化，使之具有可操作性，最后在保障措施方面提出了相應(yīng)的對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞：地方本科財(cái)經(jīng)院校；《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》；準(zhǔn)雙語(yǔ)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2011）34-0264-02

一、開展《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》準(zhǔn)雙語(yǔ)教學(xué)的必要性

為了適應(yīng)全球化發(fā)展趨勢(shì)和現(xiàn)代化發(fā)展要求，教育部要求各高校應(yīng)積極推動(dòng)公共課和專業(yè)課的雙語(yǔ)教學(xué)（Bilingual Teaching），以提高高教人才的競(jìng)爭(zhēng)力。雙語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)成為高校課程教學(xué)改革的一個(gè)重要環(huán)節(jié)?！段鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)》是普通高等學(xué)校財(cái)經(jīng)類專業(yè)的十門核心課程之一，而且，作為一門國(guó)外引入學(xué)科，其本身的特性和經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)也決定了其采用雙語(yǔ)教學(xué)的重要性。

選擇適當(dāng)?shù)碾p語(yǔ)教學(xué)模式是雙語(yǔ)教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素之一，根據(jù)學(xué)科教學(xué)過程中使用外語(yǔ)的程度不同，雙語(yǔ)教學(xué)模式可以劃分為以下三種：（1）維持式。該模式比較注重在學(xué)習(xí)專業(yè)課時(shí)，主要用母語(yǔ)來理解專業(yè)知識(shí)與交流，而個(gè)別術(shù)語(yǔ)用外語(yǔ)來說明。（2）過渡式。該模式是適當(dāng)?shù)赜媚刚Z(yǔ)來教授課程，教材、板書、筆記、作業(yè)等使用外語(yǔ)，而講授時(shí)母語(yǔ)與外語(yǔ)較為靈活地互為主體語(yǔ)言，這既便于外語(yǔ)為非母語(yǔ)的教師教學(xué)，也有利于學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解。（3）沉浸式。該模式不僅要求教師在授課期間全部使用外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，還要求教材、講授、板書、筆記、作業(yè)、課堂討論等均用外語(yǔ)進(jìn)行，母語(yǔ)幾乎不在課堂內(nèi)使用。

維持式這種模式應(yīng)該是專業(yè)外語(yǔ)教授的一種模式，與真正的雙語(yǔ)教學(xué)還存在一定的差距。過渡性雙語(yǔ)教學(xué)模式更能使學(xué)生在學(xué)業(yè)起始時(shí)不掉隊(duì)，先通過母語(yǔ)教學(xué)與外語(yǔ)教學(xué)結(jié)合，最終過渡到純外語(yǔ)教學(xué)的一種雙語(yǔ)教學(xué)模式，在這里我們把它稱之為“準(zhǔn)雙語(yǔ)教學(xué)模式”。對(duì)地方本科財(cái)經(jīng)院校而言。在當(dāng)前的辦學(xué)條件下，作為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)基礎(chǔ)課的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)，采用沉浸式雙語(yǔ)教學(xué)的方式顯然是行不通的。因?yàn)楹椭咝Ｏ啾?，地方本科?cái)經(jīng)院校還存在一系列的差距，比如說教師隊(duì)伍建設(shè)、教材建設(shè)、學(xué)生的接受能力等等。在這種情況下選擇對(duì)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》實(shí)施“準(zhǔn)”雙語(yǔ)教學(xué)不失為一個(gè)比較好的備選方案。

二、實(shí)施《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》準(zhǔn)雙語(yǔ)教學(xué)模式的實(shí)踐要求

實(shí)施《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》準(zhǔn)雙語(yǔ)教學(xué)模式并對(duì)其進(jìn)行設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它不僅包含教學(xué)目標(biāo)的確定，雙語(yǔ)教材的選定、教學(xué)方法和教學(xué)支持系統(tǒng)等教學(xué)流程的制定，還應(yīng)包括具有雙向互動(dòng)的學(xué)生評(píng)測(cè)體系的建立，且諸要素之間存在著相輔相成的關(guān)系。

1.教學(xué)目標(biāo)的確定。準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)定位是實(shí)施準(zhǔn)雙語(yǔ)教學(xué)并取得良好的教學(xué)效果的首要問題。《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》實(shí)施準(zhǔn)雙語(yǔ)教學(xué)只是手段，而不是目的。像《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》這樣的專業(yè)基礎(chǔ)課，從課程的重要性來講，它所涉及的專業(yè)知識(shí)是后續(xù)專業(yè)課的基礎(chǔ)，同時(shí)也是學(xué)生繼續(xù)深造，參加研究生入學(xué)考試的必考項(xiàng)目。所以，準(zhǔn)雙語(yǔ)教學(xué)的主要目的不僅是要讓學(xué)生能夠掌握《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》專業(yè)英語(yǔ)詞匯，用英語(yǔ)口頭和書面表達(dá)本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，更重要的是還要讓學(xué)生牢固掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論，以便更進(jìn)一步理解和掌握國(guó)際前沿理論。

2.雙語(yǔ)教材的選定。使用原版西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教材，如薩繆爾森和諾德豪斯所著的《Economics》第18版和曼昆的《Principles of Economics》等，一方面能讓學(xué)生接觸到“原汁原味”的外語(yǔ)，另一方面也可以借鑒國(guó)外先進(jìn)的課程體系和教學(xué)理念。但是，使用原版教材也存在些弊端：首先，國(guó)外原版教材缺乏像國(guó)內(nèi)教材（如高鴻業(yè)版《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》和宋承先版《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》）那樣嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫿Y(jié)構(gòu)，這使得學(xué)生很難從整體上清晰地把握經(jīng)濟(jì)學(xué)的邏輯結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)。其次，國(guó)外教材普遍缺乏對(duì)中國(guó)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的系統(tǒng)闡述，這必然會(huì)給我們學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)帶來一定的問題。因此，任課教師最好能結(jié)合國(guó)內(nèi)教材的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)來講授《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》外版教材，同時(shí)向?qū)W生提供一套只有理論介紹的、邏輯清楚的英文講義，讓學(xué)生明白經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。條件允許的話，盡量爭(zhēng)取編寫一本結(jié)合基本原理并加上中國(guó)國(guó)情的英文案例的教材進(jìn)行講授。

3.教學(xué)方法的采用。為打消許多學(xué)生存在懼怕英語(yǔ)的畏難心理，教師應(yīng)該采用多種教學(xué)方式、方法來調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度和積極性。一要注重知識(shí)點(diǎn)背景知識(shí)的介紹。讓學(xué)生知道課本章、節(jié)、目之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，讓學(xué)生從宏觀上整體把握本課程的邏輯結(jié)構(gòu)。做到每次新課開始的時(shí)候，都對(duì)本次所講授內(nèi)容的背景知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹；在每章結(jié)束的時(shí)候，也要對(duì)其的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)注意引出下一章節(jié)要講授的內(nèi)容。為了保證教學(xué)效果，在前幾章節(jié)背景知識(shí)的介紹，漢語(yǔ)比例可以稍重，之后逐漸增加，內(nèi)容總結(jié)則應(yīng)盡量采用全英文講授。二要盡量多采用圖表。對(duì)于本科階段的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)來說，它的難度應(yīng)該屬于初級(jí)水平，最多也就介于初級(jí)和中級(jí)之間，應(yīng)盡量避免大量使用數(shù)學(xué)知識(shí)，在對(duì)模型進(jìn)行介紹時(shí)應(yīng)該多采用圖表。如微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)部分的需求—供給模型，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)部分的IS—LM模型等。圖表表達(dá)更加形象直觀，既可以避免復(fù)雜的理論闡述，又可以繞開語(yǔ)言障礙，若再配以簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)公式來表達(dá)就可更清晰明了。三要多運(yùn)用案例法與學(xué)生互動(dòng)。師生之間多開展互動(dòng)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此應(yīng)在課堂上多開展案例討論。這既有助于學(xué)生理解經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理，又可培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，提高學(xué)習(xí)興趣。

4.教學(xué)支持系統(tǒng)的利用。學(xué)生獲取知識(shí)除了老師課堂講授以外還可以利用各種教學(xué)支持系統(tǒng)獲取更多的教學(xué)資源。如國(guó)外有些出版社專門為經(jīng)濟(jì)學(xué)教材設(shè)立網(wǎng)站，提供許多免費(fèi)的資源，如課件、教師手冊(cè)、教師演示手冊(cè)、教師資源手冊(cè)、學(xué)習(xí)指南、習(xí)題庫(kù)、視頻資料、閱讀材料等。國(guó)內(nèi)也有許多網(wǎng)站，如人大經(jīng)濟(jì)論壇等，可以免費(fèi)下載到許多經(jīng)濟(jì)學(xué)資源，有知名高校老師的課件（PPT）、講義和視頻資料等。同時(shí)，國(guó)內(nèi)許多知名高校都為《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》精品課程建設(shè)建立了課程網(wǎng)站，上面大量精彩的教學(xué)資源也為地方本科財(cái)經(jīng)院校的教師開展《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的準(zhǔn)雙語(yǔ)教學(xué)提供幫助。

5.學(xué)生測(cè)試體系的建立。建立貫穿教學(xué)全過程，并采用多樣化的方法和手段的學(xué)生測(cè)試體系。既可強(qiáng)制培養(yǎng)學(xué)生興趣、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，也可使老師及時(shí)獲取反饋信息，調(diào)整教學(xué)方法和手段的重要來源。任課教師可以在每堂課的教學(xué)過程中多提問，并鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)回答，在每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容結(jié)束時(shí)要給學(xué)生布置練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)作答。課程的最終成績(jī)應(yīng)是綜合評(píng)定的結(jié)果，包括平時(shí)成績(jī)、期中小測(cè)驗(yàn)和期末成績(jī)。平時(shí)成績(jī)包括平時(shí)的出勤、課堂討論和回答問題、課后的作業(yè)完成等等。老師為及時(shí)了解學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)步驟，教學(xué)過程中最好安排一兩次隨堂小測(cè)試，試卷的制作應(yīng)該突出專業(yè)性，盡量減少語(yǔ)言障礙，最好加重客觀題如判斷、選擇、改錯(cuò)等的分量，主觀題也最好少出簡(jiǎn)答題和論述題，盡量側(cè)重于計(jì)算題等，不至于讓學(xué)生因語(yǔ)言基礎(chǔ)而影響到真實(shí)成績(jī)。

三、實(shí)施《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》準(zhǔn)雙語(yǔ)教學(xué)模式的保障措施

1.強(qiáng)師資。教師是準(zhǔn)雙語(yǔ)教學(xué)中重要的組織者、引導(dǎo)者。為充實(shí)學(xué)校的雙語(yǔ)教師隊(duì)伍，學(xué)校在招聘人才時(shí)應(yīng)對(duì)外語(yǔ)口語(yǔ)好的教師予以適當(dāng)傾斜?？梢岳眯ｋH之間的合作選送英語(yǔ)基礎(chǔ)比較好的專業(yè)教師到國(guó)外大學(xué)進(jìn)行專門所任課程的培訓(xùn)。如果條件有限，也可以利用高校本身的外教資源對(duì)教師進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)集中強(qiáng)化訓(xùn)練，或者為擬進(jìn)行準(zhǔn)雙語(yǔ)教學(xué)的教師舉辦各種活動(dòng)開展英語(yǔ)交流，以促進(jìn)其自身素質(zhì)的迅速提高。

2.重機(jī)制。要使準(zhǔn)雙語(yǔ)教學(xué)不流于形式，注重實(shí)效，地方本科財(cái)經(jīng)院校必須有一套完善的雙語(yǔ)教學(xué)管理機(jī)制對(duì)其進(jìn)行監(jiān)督和激勵(lì)。除常規(guī)檢查督導(dǎo)，如可以通過隨機(jī)聽課、走訪學(xué)生、發(fā)放學(xué)生滿意度調(diào)查問卷等，加強(qiáng)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)效果的監(jiān)督。管理層還應(yīng)針對(duì)備課—授課—互動(dòng)討論—作業(yè)—考試全過程制定規(guī)范、規(guī)程和雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并定期檢查教材的選取、課件和教案、大綱的質(zhì)量、以及教學(xué)任務(wù)的完成等情況。另外，由于地方本科財(cái)經(jīng)院校的各種條件限制，準(zhǔn)雙語(yǔ)教學(xué)的確是一件內(nèi)容新、分量重的工作任務(wù)。因此，設(shè)置準(zhǔn)雙語(yǔ)教學(xué)激勵(lì)機(jī)制對(duì)相關(guān)教學(xué)人員進(jìn)行業(yè)績(jī)獎(jiǎng)勵(lì)，是教學(xué)過程管理鏈中的重要一環(huán)?？梢赃m當(dāng)增加雙語(yǔ)教學(xué)課時(shí)權(quán)重，在評(píng)先、評(píng)優(yōu)、評(píng)職稱或出國(guó)交流等工作中，雙語(yǔ)教師都應(yīng)優(yōu)先考慮或占有更大比重。

3.漸推進(jìn)。本科階段只是培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式和提高經(jīng)濟(jì)學(xué)基本素養(yǎng)的階段，夯實(shí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論功底應(yīng)該更加側(cè)重。如果在此階段強(qiáng)行全面推行準(zhǔn)雙語(yǔ)教學(xué)，往往會(huì)讓學(xué)生兩頭都顧不上：一方面既要學(xué)習(xí)掌握理論知識(shí)，另一方面又要理解專業(yè)英語(yǔ)的含義，這樣會(huì)使學(xué)生有限的學(xué)習(xí)時(shí)間不夠分配，反而是得不償失的。加之，我們現(xiàn)階段雙語(yǔ)教學(xué)還屬于探索起步、積累經(jīng)驗(yàn)的時(shí)期，不宜大規(guī)模地鋪開，只宜小范圍地試驗(yàn)，可先在個(gè)別外向型專業(yè)（如國(guó)際金融、國(guó)際貿(mào)易）上試驗(yàn)，等有了較為充足的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較成熟的教學(xué)模式后方可推廣。

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[責(zé)任編輯 陳 鶴]