摘 要：通過對(duì)主述位理論的回顧及對(duì)主位推進(jìn)模式的分類研究，闡述主位述位結(jié)構(gòu)研究有助于對(duì)語篇全面完整的理解。在英語閱讀教學(xué)中引入主位述位理論，可以增強(qiáng)學(xué)生語篇的構(gòu)建和解讀能力。

關(guān)鍵詞：主位；述位；主位推進(jìn)模式；閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2011）34-0331-02

英語中主位、述位結(jié)構(gòu)及語篇功能研究，是語篇謀篇中的重要課題之一，從主位推進(jìn)模式的角度分析語篇，就能領(lǐng)會(huì)作者的寫作思路和表達(dá)意圖，既有助于對(duì)單個(gè)語篇進(jìn)行分析，又有助于對(duì)不同類型、不同體裁的語篇進(jìn)行分析，可以深入了解語篇的構(gòu)成。在英語閱讀教學(xué)中，通過對(duì)語篇中主位述位結(jié)構(gòu)的研究，可以更清晰地把握語篇的結(jié)構(gòu)、不同文體風(fēng)格，以更深入地理解語篇信息。

主位、述位的研究是布拉格學(xué)派的創(chuàng)始人馬泰休斯（Mathesius）提出，他指出在一個(gè)句子中，位于句首的成分是主位，其他部分是述位。主位一般表示已知信息，述位一般表示未知信息。布拉格派語言學(xué)家費(fèi)爾巴斯（Firbas）在 1966年發(fā)表論文，力圖解釋主位、過渡語和述位的相對(duì)重要性。他提出由已知信息到未知信息，再由未知信息轉(zhuǎn)化為下文的已知信息。這樣，在已知信息和未知信息的交替出現(xiàn)中推動(dòng)話語逐步展現(xiàn)其意義。系統(tǒng)功能學(xué)派代表韓禮德（M.A.K.Halliday）20世紀(jì)60年代發(fā)表Notes on Transitivity and Theme in English，探討了語言的功能問題，創(chuàng)立系統(tǒng)功能觀理論。他認(rèn)為語篇功能的句子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)有兩種，一個(gè)是信息結(jié)構(gòu)，另一個(gè)是主位—述位結(jié)構(gòu)。信息結(jié)構(gòu)是:句子的重音部分承載的是新信息（或未知信息），非重音部分承載的是已知信息。典型的信息結(jié)構(gòu)的構(gòu)成是已知信息在前，新信息在后。 主位—述位結(jié)構(gòu)是，句子的句首部分是句子的主位，其余部分是述位。主位是“句子信息所關(guān)注的對(duì)象”，“是信息的出發(fā)點(diǎn)，是要論證的內(nèi)容”；述位是對(duì)主位的陳述，往往是未知信息或新信息。Quirk等人在1972 年出版了A Grammar of Contemporary English一書，他們指出在語言交流中，每個(gè)句子都有兩個(gè)突出的成分：主位和焦點(diǎn)。主位在句子的開頭，是起始點(diǎn)；焦點(diǎn)在句子的末尾，是終點(diǎn)。這里提到的焦點(diǎn)也就是述位，盡管有時(shí)焦點(diǎn)可以落在陳述句的主語上和主位重合，但多數(shù)情況下信息焦點(diǎn)都落在句子述位中的某個(gè)成分上，即落在述位中。

國內(nèi)語言學(xué)家胡壯麟稱主位是句子的第一個(gè)成分。是整個(gè)句子的起點(diǎn)和中心議題。而徐盛桓在1982年和1985年分別就主位和述位撰文，發(fā)展了這一研究，指出主位和述位是以發(fā)話人為中心，已知信息和新信息是以受話人為出發(fā)點(diǎn)的。他將信息分為三類：已知信息、常識(shí)信息和相關(guān)信息。再后來朱永生也對(duì)主位推進(jìn)模式進(jìn)行探討，發(fā)現(xiàn)在不同類型的語篇中信息的不同分布與相互作用以及不同類型語篇的篇章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。主位述位結(jié)構(gòu)、信息結(jié)構(gòu)的研究在語篇分析中的作用受到更多的關(guān)注與研究。

語篇的功能建立在內(nèi)部各個(gè)句子之間內(nèi)在的銜接上，而這種銜接可以通過主位與述位的分析來考察。捷克語言學(xué)家旦尼斯Danes指出，每個(gè)語篇及段落都可以看成一個(gè)主位的序列，篇章的真正主位結(jié)構(gòu)是主位的承上啟下，而篇章中主位間的所有復(fù)雜關(guān)系都稱為“主位推進(jìn)”（thematic progression），指的是后面的語篇按照整篇文章的計(jì)劃重復(fù)使用前面的主位或述位的方法。主位推進(jìn)將文章的主位述位銜接方法和文章的層次結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，最終和文章的修辭聯(lián)系起來。Danes 認(rèn)為，篇章的真正主位結(jié)構(gòu)是指主位的銜接和連接，是它們的相互關(guān)系和領(lǐng)屬層次，以及跟段落、整個(gè)語篇和情景的關(guān)系。Danes劃分了四種主位推進(jìn)模式，即簡(jiǎn)單線形（simple linear progression）、連續(xù)形（constant theme）、派生形（derived hyperthematic progression）、分裂形（split progression）。國內(nèi)學(xué)者徐盛桓（1982）對(duì)此提出以下分析，他認(rèn)為英語中的主位推進(jìn)模式主要有四種：平行型（主位同一型），集中型（述位同一型），延續(xù)型（梯形）和交叉型。

在英語閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生分析語篇中的主位推進(jìn)模式，明確語篇中信息分布結(jié)構(gòu)，可以使學(xué)生更好地體會(huì)語篇傳達(dá)的含義，領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖以及作者是如何通過語篇中主位述位的分布而更準(zhǔn)確有效地為寫作目的服務(wù)的。同時(shí)，由于學(xué)生在進(jìn)行英語閱讀時(shí)常常受到母語信息結(jié)構(gòu)模式的干擾，或者對(duì)詞匯語法的過分關(guān)注，時(shí)常忽略整篇英語語篇材料的結(jié)構(gòu)框架，語篇中新舊信息是如何分布，語篇中的句子與句子之間又是通過何種手段實(shí)現(xiàn)有效的銜接取得連貫的效果，不同的主位推進(jìn)模式又如何解釋促進(jìn)了語篇中的連貫性。

如在一篇講述新型單身一族的文章中有這樣一段話：

Those days are gone.In the place of withered spinsters and bachelors are people like Elizabeth de Kergorlay，a 29-year-old Parisian banker who views her independence and her own apartment as the spoils of professional success.Scooting around Paris in her Golf GTI，one hand on the wheel and the other clutching her cell phone，de Kergorlay pauses between calls to rave about life alone.

這一段中句式變換靈活，長句結(jié)構(gòu)復(fù)雜，甚至?xí)棺x者覺得不知作者所云。如果不看上下文，只是理解里面的生詞語法并按照母語的習(xí)慣，可以把這段話拆成幾個(gè)小分句來理解：

一位29歲的巴黎銀行家克爾戈萊，她把獨(dú)立和自己的公寓看成是事業(yè)成功的獎(jiǎng)賞。克爾戈萊一邊開著高爾夫車穿梭在巴黎，一邊打著電話，中間時(shí)不時(shí)停歇下來大談特談單身生活。

我們只能看到有這樣一個(gè)單身成功的實(shí)例，并且她比較滿足現(xiàn)在的生活方式。但如果把這段描寫放在上下文中，并仔細(xì)分析這段描寫中每個(gè)句子的主位及各個(gè)句子間主位的關(guān)系，我們對(duì)文章的主題會(huì)有更深的體會(huì)與理解。這一段的前一段分別列舉了在小說、歌詞等文學(xué)作品中的單身形象，前文的最后一句是：

The Single，long a stock figure in stories，songs and personal ads，was traditionally someone at the margins of society：a figure of fun，pity or awe.

例文段中的第一小句的主位正是前文中的述位，第二小句的主位與第一句的主位部分相同，依舊在談傳統(tǒng)中單身的形象。第三小句的主位又是第二小句的述位，引出新信息談?wù)撔滦蛦紊硇蜗?。而第四小句的主位是一個(gè)特殊標(biāo)記主位，用分詞短語形式呈現(xiàn)。通過主位述位結(jié)構(gòu)模式的整理，可以看出前兩句很密切地接續(xù)前一段的中心話題——傳統(tǒng)單身形象，而連續(xù)兩個(gè)小句的述位都重復(fù)一個(gè)新的信息——那種觀念已經(jīng)過時(shí)了。通過平行型主位推進(jìn)模式，突出了與前文的銜接，同時(shí)強(qiáng)化了這一新的信息對(duì)原有舊信息的改變及沖擊，形成強(qiáng)烈的對(duì)比。第三小句與第二小句是延續(xù)型主位推進(jìn)，對(duì)新提出的信息進(jìn)行展開描述，并且這也是本段要介紹的關(guān)鍵信息。而第四小句與第三小句形成交叉型主位推進(jìn)模式，第四小句中的述位是前文中的主位，與前文環(huán)環(huán)相扣緊密圍繞新型單身形象來描寫；而且第四句的主位使用了標(biāo)記性主位，在行文中非常突出，將新型單身在巴黎市區(qū)自由暢快的生活凸顯出來。從而再次強(qiáng)化了本段的主題，新型單身形象已不再是傳統(tǒng)中可憐、可笑的形象，而是自主、自由、富有、成功的單身貴族，與前一段中對(duì)傳統(tǒng)形象的描寫形成鮮明的對(duì)比。

通過以上分析可以看出，對(duì)于英語閱讀的篇章，僅僅在解決了生詞語法困難后的簡(jiǎn)單翻譯理解是不夠的。英文的語篇功能是如何實(shí)現(xiàn)的，語篇銜接又是如何促進(jìn)主題的展開與論述，不同主題不同體裁的文章的銜接手段又有什么特點(diǎn)，句子的排列及語序又如何的為文章中心服務(wù)，所有這些問題都會(huì)使讀者更深入領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)涵把握作者寫作意圖。通過對(duì)主位推進(jìn)模式與信息結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，可以從更深的層次挖掘語篇中句子之間的關(guān)系，加深對(duì)文章的理解。如有的信息結(jié)構(gòu)可以突出一個(gè)中心，增強(qiáng)語篇的意義連貫；有的信息結(jié)構(gòu)可以使語篇產(chǎn)生一種結(jié)構(gòu)上的內(nèi)聚，意義和氣勢(shì)上步步增強(qiáng)的效果；有的可以使語篇產(chǎn)生一種結(jié)構(gòu)上首尾相連，意義上步步展開，感覺上扣人心弦的效果。因此，在英語閱讀教學(xué)中適當(dāng)引入主位述位理論進(jìn)行分析，會(huì)有助于學(xué)生更好地理解完整的語篇，理解句子結(jié)構(gòu)選擇的原因與語篇功能及要表達(dá)效果之間的關(guān)系。

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Theme Rheme Theory and English Reading Teaching

LIU Li-hua

（Harbin University of Commerce，Harbin 150028，China）

Abstract：Based on theme-rheme theory and thematic progression patterns，the understanding of English reading text can be more comprehensive and profound.The arrangement of theme and rheme is mainly carried out in the pattern of thematic progression.The analysis of the pattern of thematic progression can help students better understand the effect of the discourse in terms of consistency.

Key words：theme；rheme；thematic progression pattern；reading teaching[責(zé)任編輯 陳 鶴]