摘 要:針對(duì)思想政治理論課教學(xué)的特點(diǎn)，提出了激勵(lì)教學(xué)模式的理念，主要闡述了六種激勵(lì)策略:目標(biāo)激勵(lì)法、參與激勵(lì)法、榜樣激勵(lì)法、評(píng)價(jià)激勵(lì)法、情感激勵(lì)法、競(jìng)賽激勵(lì)法。

關(guān)鍵詞：思想政治理論課；激勵(lì)；教學(xué)模式；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2011）34-0280-03

思想政治理論課的教學(xué)目的是為了樹(shù)立學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，因此，它是一項(xiàng)既充滿活力又充滿矛盾的復(fù)雜的思想交流過(guò)程。如何使學(xué)生的思想跟上時(shí)代的步伐，如何化解學(xué)生的思想問(wèn)題等，所有這些課題，都是擺在思想政治教育工作者面前的重要任務(wù)。面對(duì)如此艱巨繁重的任務(wù)，思想政治理論課欲取得成效，必須堅(jiān)持以一定教學(xué)理論為指導(dǎo)，否則，很難完成其所肩負(fù)的重任。思想政治理論課教學(xué)實(shí)踐，呼喚與時(shí)俱進(jìn)的思想政治理論課教學(xué)模式為其提供方法，使思想政治理論課產(chǎn)生應(yīng)有的感召力、說(shuō)服力和滲透力。

所謂“激勵(lì)”，就是“鼓勵(lì)靈魂”。它的影響是一種心理上的影響，是一種將學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，將希望學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，以及將他自己原來(lái)封閉性的自卑心態(tài)、狂妄心態(tài)給打掉以后，重新確立自己學(xué)習(xí)態(tài)度的講課，給學(xué)生奮發(fā)向上的那種感覺(jué)，讓學(xué)生上完課特別開(kāi)心，感覺(jué)自己增加了一份力量，對(duì)自己增加一份自信。筆者在日常的教學(xué)工作中，靈活地運(yùn)用了以下激勵(lì)手段。

一、目標(biāo)激勵(lì)法

目標(biāo)激勵(lì)，就是思想政治課教師通過(guò)指導(dǎo)和幫助學(xué)生設(shè)置和樹(shù)立遠(yuǎn)大理想和奮斗目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生為理想和目標(biāo)堅(jiān)持不懈地努力進(jìn)取。相比于高中階段，大學(xué)生對(duì)自身的人生目標(biāo)和前途境況有了更深入的理解，他們對(duì)自我分析和評(píng)價(jià)變得較為主動(dòng)、深刻、全面，不僅會(huì)反思當(dāng)下的自己，還會(huì)為未來(lái)打算，思考著如何才能達(dá)成心中的目標(biāo)。他們的思想意識(shí)大都具有方向性和目的性，而一定目標(biāo)的確立，它就能給學(xué)生以巨大的吸引力，促使學(xué)生為目標(biāo)而追求。筆者通過(guò)布置作業(yè)寫(xiě)“我理想的工作”，抓住激勵(lì)的好時(shí)機(jī)，進(jìn)行就業(yè)方向和就業(yè)形勢(shì)教育，使學(xué)生由“讓我學(xué)”到“我要學(xué)”，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的教育，使學(xué)生深切感受到這種無(wú)形的競(jìng)爭(zhēng)，從而形成危機(jī)感、緊迫感、責(zé)任感，使學(xué)生對(duì)理想、對(duì)未來(lái)的追求和對(duì)個(gè)人前途的關(guān)注化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性，變消極學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師進(jìn)行目標(biāo)激勵(lì)，不僅限于學(xué)習(xí)目標(biāo)的激勵(lì)，還要根據(jù)激勵(lì)對(duì)象的實(shí)際選擇目標(biāo)內(nèi)容和層次。例如，對(duì)學(xué)習(xí)不敢興趣、對(duì)做事拖沓的學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)出色的學(xué)生，給他們布置不同作業(yè)，選擇不同目標(biāo)進(jìn)行推動(dòng)和教育，使目標(biāo)激勵(lì)符合學(xué)生具體實(shí)際，收到最佳的激勵(lì)效果。

二、參與激勵(lì)法

美國(guó)著名心理學(xué)家和教育家布魯納認(rèn)為，“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程。學(xué)習(xí)者不是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取過(guò)程的主動(dòng)參與者?！边@就要求我們教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、和諧的課堂氛圍，在把握教材內(nèi)容和學(xué)生心理的基礎(chǔ)上，盡可能引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，并使其有成功的喜悅體驗(yàn)，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能。有助于全面培養(yǎng)學(xué)生的能力，而學(xué)生能否參與教學(xué)過(guò)程，關(guān)鍵在教師，因此教師要善于自始至終把教與學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在“導(dǎo)”字上下工夫，即知識(shí)上導(dǎo)讀導(dǎo)析，釋疑上導(dǎo)引導(dǎo)議，矯正錯(cuò)漏重在導(dǎo)評(píng)，盡可能把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

參與激勵(lì)最為典型的是鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)“小老師”。例如，在《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課程的教學(xué)中，教師根據(jù)所任課程學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，提供若干題目或由學(xué)生自己選擇他們所關(guān)心的問(wèn)題組織專題討論，教師給予指導(dǎo)。討論會(huì)由學(xué)生自愿報(bào)名主持，學(xué)生打分與老師講評(píng)相結(jié)合記入學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。實(shí)踐證明，收效良好。具體操作規(guī)程如下：

1.討論選題的確定?！案耪摗闭n涉及中國(guó)特色社會(huì)主義改革開(kāi)放事業(yè)的方方面面，每一方面都有很多需要探討的問(wèn)題。如何確定討論問(wèn)題，我們采取了雙管齊下的方針，即一是由教師提出選題，二是征求學(xué)生意見(jiàn)，由學(xué)生提出選題，然后綜合兩方面意見(jiàn)，從中選出大家最為關(guān)心的幾個(gè)問(wèn)題作重點(diǎn)討論。這樣做的好處是既可以發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，為討論的成功奠定了前提。

2.學(xué)生主持和評(píng)委的隨機(jī)確定。每次討論，堅(jiān)持由學(xué)生自愿主持、學(xué)生評(píng)委隨機(jī)確定的做法。由學(xué)生做主持人，這是對(duì)學(xué)生的組織能力、臨場(chǎng)應(yīng)變能力和責(zé)任心的一次很好的鍛煉。學(xué)生評(píng)委由主持人隨機(jī)確定，意在讓更多的同學(xué)能夠參與到討論中來(lái)。當(dāng)所有討論結(jié)束之后，由全體同學(xué)為各位主持人打分，很多同學(xué)表示，如果有機(jī)會(huì)，一定要做一次主持人。

在學(xué)生討論完成后，教師根據(jù)討論的熱點(diǎn)問(wèn)題和討論中涉及到的理論難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行講解和評(píng)述，充分使學(xué)生了解課程的核心思想內(nèi)容。

三、榜樣激勵(lì)法

在中國(guó)古代，有“夫子步亦步，夫子趨亦趨”、“見(jiàn)賢思齊”，現(xiàn)代有“榜樣的力量是無(wú)窮的”。榜樣之所以有如此巨大的感召力，關(guān)鍵在于人是最富于模仿的生物。人的大部分行為是模仿行為，而榜樣是模仿行為發(fā)生的關(guān)鍵。在教學(xué)過(guò)程中，樹(shù)立不同層次不同類型可供學(xué)生模仿的榜樣，發(fā)揮榜樣的示范和激勵(lì)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高教學(xué)效果。樹(shù)立的榜樣主要有:

1.偉人的傳奇人生。例如，在講“概論”課中給學(xué)生觀看視頻《走進(jìn)毛澤東》、《永遠(yuǎn)的小平》、《錢(qián)學(xué)森》等。這些偉人的杰出貢獻(xiàn)、成長(zhǎng)故事和人生哲理對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了較大的激勵(lì)作用，對(duì)他們?nèi)松^的形成也有較好的正面促進(jìn)作用。

2.校友的示范作用。已經(jīng)畢業(yè)的校友與廣大學(xué)生具有最多的相似處、榜樣形象直觀貼近、其先進(jìn)性易于為大學(xué)生所接受并產(chǎn)生模仿效應(yīng)。所以我們?yōu)閷W(xué)生樹(shù)立優(yōu)秀的大學(xué)畢業(yè)生榜樣。比如，我們?cè)谡n堂上適時(shí)介紹成功的職場(chǎng)人士——優(yōu)秀校友的事跡，這樣容易引發(fā)學(xué)生模仿的熱情，在情感上產(chǎn)生共鳴。以此來(lái)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在激勵(lì)過(guò)程中把科學(xué)的理論、遠(yuǎn)大的理想、崇高的信念與身邊的榜樣結(jié)合起來(lái)，通過(guò)榜樣的帶動(dòng)，使優(yōu)秀的受到鼓舞、平庸的受到推進(jìn)、后進(jìn)的受到震撼，從而達(dá)到所有學(xué)生的共同進(jìn)步。

四、評(píng)價(jià)激勵(lì)法

德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠曾說(shuō)過(guò):“教師的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！痹u(píng)價(jià)激勵(lì)教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)語(yǔ)言、情感和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，不失時(shí)機(jī)地從不同角度給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，使學(xué)生在心理上獲得自信和成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，誘發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)法。

在日常的教學(xué)實(shí)踐中，我主要采用了表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)激勵(lì)：

美國(guó)著名心理學(xué)家威廉·詹姆士說(shuō)：“人類本質(zhì)中最殷切的需求是渴望被肯定。”表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)步的動(dòng)力，也是學(xué)生不斷提高學(xué)習(xí)興趣的重要因素。教師與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)該是相互信任和相互尊重的知心朋友的關(guān)系。

思想政治理論課由于其抽象、枯燥，多數(shù)學(xué)生普遍感到不喜歡學(xué)。在這種情況下，我很少去批評(píng)學(xué)生做得不好，而是挖掘他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的“閃光點(diǎn)”，表?yè)P(yáng)其與以往相比有提高的地方（哪怕是不起眼兒的一點(diǎn)小提高）。通過(guò)抓“閃光點(diǎn)”，暗示他們學(xué)好思想政治理論課，對(duì)他們成長(zhǎng)、成才具有重要作用。在課堂教學(xué)過(guò)程中，精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)、引導(dǎo)學(xué)生回答并及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，多當(dāng)眾表?yè)P(yáng)，滿足學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的心理。具體的做法是根據(jù)學(xué)生造詣優(yōu)良的差異，有針對(duì)性地讓學(xué)生答復(fù)一些難易程度不同的問(wèn)題。答復(fù)精確的，我毫不吝嗇地予以當(dāng)堂表?yè)P(yáng)；答復(fù)不精確的，也不批評(píng)，而是引導(dǎo)其認(rèn)真剖析過(guò)錯(cuò)涌現(xiàn)的原因，并對(duì)其勇于答復(fù)問(wèn)題的表現(xiàn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。在提問(wèn)時(shí)，我還注意語(yǔ)氣親切，表?yè)P(yáng)懇切，發(fā)自內(nèi)心，使學(xué)生感到教師是真摯地關(guān)懷他們的。提問(wèn)的難度也是循序漸進(jìn)，逐步提高，以學(xué)生通過(guò)思考能答復(fù)為宜。使他們愛(ài)上思想政治理論課。

在教育中讓我們用真誠(chéng)、愛(ài)心對(duì)學(xué)生多一份贊美，少一些批評(píng)；多一份肯定，少一些指責(zé)。在他們?nèi)松缆飞希瑸榱怂麄兊倪M(jìn)步、進(jìn)取，教師一定要學(xué)會(huì)贊美學(xué)生，善待學(xué)生。

五、情感激勵(lì)法

心理學(xué)告訴我們：情感是人們對(duì)客觀事物是否符合自己需要所作出的一種心理反映，教學(xué)過(guò)程是知、情、意、行協(xié)調(diào)活動(dòng)的統(tǒng)一過(guò)程，沒(méi)有情感交流是上不好課的，情感激勵(lì)包括兩層意思：一是師生情感，二是上課情感。

在日常的教學(xué)實(shí)踐中，我主要采用了以下方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感激勵(lì)：

以學(xué)生為本，建立真誠(chéng)關(guān)愛(ài)的師生關(guān)系。以學(xué)生為本，不是一句時(shí)髦的口號(hào)，而應(yīng)是教師發(fā)自于內(nèi)心、落實(shí)于行動(dòng)的教學(xué)立足點(diǎn)。在日常生活中，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難時(shí)，生活遇到麻煩時(shí)，身體不適時(shí)，都是教師表達(dá)真摯情感的好時(shí)機(jī)。魯迅先生說(shuō)過(guò)：“教育是植根于愛(ài)的”，愛(ài)是教育的源泉，教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)是一種教育學(xué)生的無(wú)言信息和強(qiáng)大力量，它對(duì)學(xué)生的認(rèn)知行為、身心健康發(fā)展起調(diào)節(jié)、組織、導(dǎo)向的作用。這種愛(ài)會(huì)激發(fā)學(xué)生的親近感，“親其師”才會(huì)“信其道”，才能積極地接受我們所傳授的馬克思主義的基本理論和知識(shí)。

運(yùn)用一定的教學(xué)藝術(shù)和技巧，寓情于教學(xué)過(guò)程中。第一，在教學(xué)過(guò)程中，教師要有親切和藹的面容，充滿期待的目光，適當(dāng)?shù)氖謩?shì)動(dòng)作，嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)潔、意深、抑揚(yáng)頓挫的教學(xué)語(yǔ)言，以幫助學(xué)生調(diào)節(jié)自己的行為，并在行動(dòng)上做出積極的反應(yīng)，產(chǎn)生肯定的心理傾向，愉快地接受教師的教育。第二，作為思想政治理論課教師，應(yīng)該認(rèn)真地鉆研教材，用精辟、深刻的理論去吸引學(xué)生，把闡述理論同形象化的敘述融為一體，把教材內(nèi)容本身所表達(dá)的情感體現(xiàn)出來(lái)，就可以使理論增添感情色彩。例如，在講“鄧小平的傳奇人生”時(shí)，教師朗誦鄧小平的名句：“我是中國(guó)人民的兒子，我深愛(ài)著自己的祖國(guó)和人民”，聽(tīng)到此時(shí)，學(xué)生被鄧小平同志高尚的愛(ài)國(guó)情懷所打動(dòng)，受到了一次深刻的愛(ài)國(guó)主義教育。此時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)更專注了。思想政治理論課教師在教學(xué)中要用自己的積極情緒情感去誘發(fā)和激勵(lì)學(xué)生的情緒情感，造成良好的課堂環(huán)境，才能收到良好的教學(xué)效果。也只有以情感培養(yǎng)情感，才能把愛(ài)通向?qū)W生，從而使情感在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮最佳效能。

六、競(jìng)賽激勵(lì)法

競(jìng)賽激勵(lì)法的理論來(lái)源于英國(guó)教育家斯賓塞于1854年就提出了“快樂(lè)教育”的思想。而競(jìng)賽激勵(lì)式教學(xué)方法正是“快樂(lè)教育”思想的一種體現(xiàn)，它是一種類似“智力競(jìng)賽”的教學(xué)方法。教師把要教授的內(nèi)容編成競(jìng)賽題，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，搶答記分或當(dāng)場(chǎng)評(píng)論表?yè)P(yáng)。當(dāng)前電視里很多“益智”類節(jié)目很受觀眾的喜愛(ài)，不論男女老少都愿意看，如非常6+1、開(kāi)心辭典等，這些節(jié)目實(shí)際上就是智力競(jìng)賽，所以將這種教學(xué)方法運(yùn)用到課堂上一定會(huì)產(chǎn)生積極的效果。

競(jìng)賽激勵(lì)法在政治課上運(yùn)用的方式大體上主要有三種：一是以班級(jí)為單位，每一名學(xué)生都是參賽的選手進(jìn)行競(jìng)賽。這種方式的好處是每一名學(xué)生都能參與到課堂中來(lái)，缺點(diǎn)是教師很難把握課堂，容易造成課堂混亂。二是以小組為單位，進(jìn)行競(jìng)賽。每個(gè)小組可以起個(gè)好聽(tīng)的名字，以增加趣味性。這種方式的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生的參與性高，有激情。缺點(diǎn)同樣是教師很難把握課堂，容易造成課堂混亂。三是同樣以小組為單位，每組派一名代表作為參賽選手，組內(nèi)的學(xué)生作為他（她）的支持者或稱為親友團(tuán)來(lái)進(jìn)行比賽。這種方式的優(yōu)點(diǎn)是教師能很好地把握課堂，有的放矢。缺點(diǎn)是有學(xué)生可能不會(huì)認(rèn)真參與，影響知識(shí)的傳授?？傊?，不同的方式有不同的優(yōu)缺點(diǎn)，我們要針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的方式。

通過(guò)小組競(jìng)爭(zhēng)、個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)等方式，鼓勵(lì)學(xué)生的勇氣，向他人展示自己的本領(lǐng)，激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情、上進(jìn)心和自信心，使學(xué)生在超越他人、戰(zhàn)勝他人的過(guò)程中享受到獲得成功的喜悅。讓學(xué)生“在體驗(yàn)樂(lè)趣中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)樂(lè)趣”。

七、運(yùn)用激勵(lì)教學(xué)模式進(jìn)行思想政治理論課教學(xué)應(yīng)注意的一些問(wèn)題

激勵(lì)理論在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課中起著重要作用，其具體方式雖多種多樣，但無(wú)論采取何種激勵(lì)方式，都應(yīng)遵循以下四個(gè)原則：

1.多贊揚(yáng)，少批評(píng)。激勵(lì)教學(xué)是教師在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用激勵(lì)性的語(yǔ)言、動(dòng)作和表情，促進(jìn)學(xué)生再次學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，表?yè)P(yáng)與批評(píng)是教師最常用的一種教育手段，教師的表?yè)P(yáng)與批評(píng)，目的是為了提高教學(xué)效果，但運(yùn)用不當(dāng)就會(huì)適得其反，使師生關(guān)系緊張，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，既達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，又不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中必須注重表?yè)P(yáng)與批評(píng)的藝術(shù)性、合理性、有效性，以表?yè)P(yáng)激勵(lì)為主，真正達(dá)到激勵(lì)教學(xué)的目的，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)的激情。

2.在評(píng)價(jià)中要做到公正、全面、適度，以情動(dòng)人，以理服人。公正原則。對(duì)不同的學(xué)生在不同時(shí)間內(nèi)，突出的良好表現(xiàn)，都要給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)。教師不能以個(gè)人的心情和喜好對(duì)待學(xué)生，賞識(shí)學(xué)生。不管心情如何，一與學(xué)生接觸，就應(yīng)該像演員進(jìn)入角色，這是教師最基本的職業(yè)道德。 全面原則。有的教師對(duì)學(xué)生只使用“表?yè)P(yáng)”這一單一的手段，而沒(méi)有與其他教育手段結(jié)合起來(lái)。有些教師認(rèn)為，激勵(lì)性評(píng)價(jià)不應(yīng)該批評(píng)學(xué)生，應(yīng)該給予學(xué)生鼓勵(lì)。其實(shí)，贊美和批評(píng)是相輔相成的。課堂上對(duì)學(xué)生恰如其分的善意的批評(píng)（或潑潑冷水）是十分必要的，它可以使學(xué)生對(duì)自己的錯(cuò)誤有更深刻地認(rèn)識(shí)，從而避免再犯類似的錯(cuò)誤，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中少走不必要的彎路，達(dá)到警醒頓悟、催人奮進(jìn)的目的，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入科學(xué)的思維領(lǐng)域。表?yè)P(yáng)不是唯一的方法，教師只有充分認(rèn)識(shí)各種方法的功能和效果，博采眾法之長(zhǎng)，加以綜合運(yùn)用，才能取得更好的教育效果。適度原則。激勵(lì)適度而可，因時(shí)而導(dǎo)，選準(zhǔn)時(shí)機(jī)。過(guò)多過(guò)高，學(xué)生可能會(huì)可望而不可即，只會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。以情動(dòng)人。運(yùn)用任何一種激勵(lì)方法，教師都要注意以飽滿的熱情感染學(xué)生，以實(shí)例真情感動(dòng)學(xué)生，以激起學(xué)生求學(xué)的熱情和干勁，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。以理服人。思想政治理論課教學(xué)不應(yīng)把廣泛的空間局限在課堂內(nèi)，而應(yīng)當(dāng)突破書(shū)本課堂的束縛，樹(shù)立“大政治”的觀念。作為一名思想政治理論課教師，如果我們自己沒(méi)有豐富的積淀，廣博的學(xué)識(shí)，就很難做到以理服人，把學(xué)生帶進(jìn)高品位的課堂。所以思想政治理論課教師，要做一個(gè)發(fā)展型教師，不斷學(xué)習(xí)，不斷提高。

3.原則性與靈活性相統(tǒng)一。由于各個(gè)學(xué)生的經(jīng)歷、性格、思想認(rèn)識(shí)以及課堂具體表現(xiàn)等不盡相同，其追求和需要也有差異。因此，在課堂教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)各個(gè)學(xué)生的具體情況，因時(shí)、因地使用最具吸引力的激勵(lì)手段，以鼓舞學(xué)生積極學(xué)習(xí)的斗志。要堅(jiān)持原則性與靈活性相統(tǒng)一的原則。學(xué)生激勵(lì)是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，我們不可能找到一種最好的、適合任何一種情況的激勵(lì)措施。隨著外界環(huán)境的變化，人才的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的需要也在不斷變化，因此，成功的激勵(lì)手段必須隨著各種條件的變化而改變。

4.處理好各種激勵(lì)教學(xué)法的之間的關(guān)系。課堂激勵(lì)體現(xiàn)了教師在課堂教學(xué)過(guò)程中的藝術(shù)，是激發(fā)課堂教學(xué)活力，提高課堂教學(xué)效率的好方法。教師應(yīng)正確運(yùn)用課堂激勵(lì)的各種方法，重視激勵(lì)時(shí)的正確把握，根據(jù)教材、學(xué)生等具體情況，采用最有效的激勵(lì)方法，融洽師生情感，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果，真正落實(shí)素質(zhì)教育，使思想政治理論課成為學(xué)生向往的課堂。

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[責(zé)任編輯 陳 鶴]