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        激勵(lì)教學(xué)模式在思想政治理論課教學(xué)中的應(yīng)用

        2011-12-31 00:00:00趙爽
        經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊 2011年34期

        摘 要:針對(duì)思想政治理論課教學(xué)的特點(diǎn),提出了激勵(lì)教學(xué)模式的理念,主要闡述了六種激勵(lì)策略:目標(biāo)激勵(lì)法、參與激勵(lì)法、榜樣激勵(lì)法、評(píng)價(jià)激勵(lì)法、情感激勵(lì)法、競(jìng)賽激勵(lì)法。

        關(guān)鍵詞:思想政治理論課;激勵(lì);教學(xué)模式;應(yīng)用

        中圖分類號(hào):G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1673-291X(2011)34-0280-03

        思想政治理論課的教學(xué)目的是為了樹(shù)立學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀,因此,它是一項(xiàng)既充滿活力又充滿矛盾的復(fù)雜的思想交流過(guò)程。如何使學(xué)生的思想跟上時(shí)代的步伐,如何化解學(xué)生的思想問(wèn)題等,所有這些課題,都是擺在思想政治教育工作者面前的重要任務(wù)。面對(duì)如此艱巨繁重的任務(wù),思想政治理論課欲取得成效,必須堅(jiān)持以一定教學(xué)理論為指導(dǎo),否則,很難完成其所肩負(fù)的重任。思想政治理論課教學(xué)實(shí)踐,呼喚與時(shí)俱進(jìn)的思想政治理論課教學(xué)模式為其提供方法,使思想政治理論課產(chǎn)生應(yīng)有的感召力、說(shuō)服力和滲透力。

        所謂“激勵(lì)”,就是“鼓勵(lì)靈魂”。它的影響是一種心理上的影響,是一種將學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,將希望學(xué)習(xí)的沖動(dòng),以及將他自己原來(lái)封閉性的自卑心態(tài)、狂妄心態(tài)給打掉以后,重新確立自己學(xué)習(xí)態(tài)度的講課,給學(xué)生奮發(fā)向上的那種感覺(jué),讓學(xué)生上完課特別開(kāi)心,感覺(jué)自己增加了一份力量,對(duì)自己增加一份自信。筆者在日常的教學(xué)工作中,靈活地運(yùn)用了以下激勵(lì)手段。

        一、目標(biāo)激勵(lì)法

        目標(biāo)激勵(lì),就是思想政治課教師通過(guò)指導(dǎo)和幫助學(xué)生設(shè)置和樹(shù)立遠(yuǎn)大理想和奮斗目標(biāo),激發(fā)學(xué)生為理想和目標(biāo)堅(jiān)持不懈地努力進(jìn)取。相比于高中階段,大學(xué)生對(duì)自身的人生目標(biāo)和前途境況有了更深入的理解,他們對(duì)自我分析和評(píng)價(jià)變得較為主動(dòng)、深刻、全面,不僅會(huì)反思當(dāng)下的自己,還會(huì)為未來(lái)打算,思考著如何才能達(dá)成心中的目標(biāo)。他們的思想意識(shí)大都具有方向性和目的性,而一定目標(biāo)的確立,它就能給學(xué)生以巨大的吸引力,促使學(xué)生為目標(biāo)而追求。筆者通過(guò)布置作業(yè)寫(xiě)“我理想的工作”,抓住激勵(lì)的好時(shí)機(jī),進(jìn)行就業(yè)方向和就業(yè)形勢(shì)教育,使學(xué)生由“讓我學(xué)”到“我要學(xué)”,教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的教育,使學(xué)生深切感受到這種無(wú)形的競(jìng)爭(zhēng),從而形成危機(jī)感、緊迫感、責(zé)任感,使學(xué)生對(duì)理想、對(duì)未來(lái)的追求和對(duì)個(gè)人前途的關(guān)注化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性,變消極學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師進(jìn)行目標(biāo)激勵(lì),不僅限于學(xué)習(xí)目標(biāo)的激勵(lì),還要根據(jù)激勵(lì)對(duì)象的實(shí)際選擇目標(biāo)內(nèi)容和層次。例如,對(duì)學(xué)習(xí)不敢興趣、對(duì)做事拖沓的學(xué)生,對(duì)學(xué)習(xí)出色的學(xué)生,給他們布置不同作業(yè),選擇不同目標(biāo)進(jìn)行推動(dòng)和教育,使目標(biāo)激勵(lì)符合學(xué)生具體實(shí)際,收到最佳的激勵(lì)效果。

        二、參與激勵(lì)法

        美國(guó)著名心理學(xué)家和教育家布魯納認(rèn)為,“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程。學(xué)習(xí)者不是信息的被動(dòng)接受者,而應(yīng)該是知識(shí)獲取過(guò)程的主動(dòng)參與者?!边@就要求我們教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、和諧的課堂氛圍,在把握教材內(nèi)容和學(xué)生心理的基礎(chǔ)上,盡可能引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程,并使其有成功的喜悅體驗(yàn),以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能。有助于全面培養(yǎng)學(xué)生的能力,而學(xué)生能否參與教學(xué)過(guò)程,關(guān)鍵在教師,因此教師要善于自始至終把教與學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái),在“導(dǎo)”字上下工夫,即知識(shí)上導(dǎo)讀導(dǎo)析,釋疑上導(dǎo)引導(dǎo)議,矯正錯(cuò)漏重在導(dǎo)評(píng),盡可能把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

        參與激勵(lì)最為典型的是鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)“小老師”。例如,在《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課程的教學(xué)中,教師根據(jù)所任課程學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn),提供若干題目或由學(xué)生自己選擇他們所關(guān)心的問(wèn)題組織專題討論,教師給予指導(dǎo)。討論會(huì)由學(xué)生自愿報(bào)名主持,學(xué)生打分與老師講評(píng)相結(jié)合記入學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。實(shí)踐證明,收效良好。具體操作規(guī)程如下:

        1.討論選題的確定?!案耪摗闭n涉及中國(guó)特色社會(huì)主義改革開(kāi)放事業(yè)的方方面面,每一方面都有很多需要探討的問(wèn)題。如何確定討論問(wèn)題,我們采取了雙管齊下的方針,即一是由教師提出選題,二是征求學(xué)生意見(jiàn),由學(xué)生提出選題,然后綜合兩方面意見(jiàn),從中選出大家最為關(guān)心的幾個(gè)問(wèn)題作重點(diǎn)討論。這樣做的好處是既可以發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用,又調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性,為討論的成功奠定了前提。

        2.學(xué)生主持和評(píng)委的隨機(jī)確定。每次討論,堅(jiān)持由學(xué)生自愿主持、學(xué)生評(píng)委隨機(jī)確定的做法。由學(xué)生做主持人,這是對(duì)學(xué)生的組織能力、臨場(chǎng)應(yīng)變能力和責(zé)任心的一次很好的鍛煉。學(xué)生評(píng)委由主持人隨機(jī)確定,意在讓更多的同學(xué)能夠參與到討論中來(lái)。當(dāng)所有討論結(jié)束之后,由全體同學(xué)為各位主持人打分,很多同學(xué)表示,如果有機(jī)會(huì),一定要做一次主持人。

        在學(xué)生討論完成后,教師根據(jù)討論的熱點(diǎn)問(wèn)題和討論中涉及到的理論難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行講解和評(píng)述,充分使學(xué)生了解課程的核心思想內(nèi)容。

        三、榜樣激勵(lì)法

        在中國(guó)古代,有“夫子步亦步,夫子趨亦趨”、“見(jiàn)賢思齊”,現(xiàn)代有“榜樣的力量是無(wú)窮的”。榜樣之所以有如此巨大的感召力,關(guān)鍵在于人是最富于模仿的生物。人的大部分行為是模仿行為,而榜樣是模仿行為發(fā)生的關(guān)鍵。在教學(xué)過(guò)程中,樹(shù)立不同層次不同類型可供學(xué)生模仿的榜樣,發(fā)揮榜樣的示范和激勵(lì)作用,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,提高教學(xué)效果。樹(shù)立的榜樣主要有:

        1.偉人的傳奇人生。例如,在講“概論”課中給學(xué)生觀看視頻《走進(jìn)毛澤東》、《永遠(yuǎn)的小平》、《錢(qián)學(xué)森》等。這些偉人的杰出貢獻(xiàn)、成長(zhǎng)故事和人生哲理對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了較大的激勵(lì)作用,對(duì)他們?nèi)松^的形成也有較好的正面促進(jìn)作用。

        2.校友的示范作用。已經(jīng)畢業(yè)的校友與廣大學(xué)生具有最多的相似處、榜樣形象直觀貼近、其先進(jìn)性易于為大學(xué)生所接受并產(chǎn)生模仿效應(yīng)。所以我們?yōu)閷W(xué)生樹(shù)立優(yōu)秀的大學(xué)畢業(yè)生榜樣。比如,我們?cè)谡n堂上適時(shí)介紹成功的職場(chǎng)人士——優(yōu)秀校友的事跡,這樣容易引發(fā)學(xué)生模仿的熱情,在情感上產(chǎn)生共鳴。以此來(lái)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在激勵(lì)過(guò)程中把科學(xué)的理論、遠(yuǎn)大的理想、崇高的信念與身邊的榜樣結(jié)合起來(lái),通過(guò)榜樣的帶動(dòng),使優(yōu)秀的受到鼓舞、平庸的受到推進(jìn)、后進(jìn)的受到震撼,從而達(dá)到所有學(xué)生的共同進(jìn)步。

        四、評(píng)價(jià)激勵(lì)法

        德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠曾說(shuō)過(guò):“教師的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?!痹u(píng)價(jià)激勵(lì)教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中,教師通過(guò)語(yǔ)言、情感和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式,不失時(shí)機(jī)地從不同角度給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、鼓勵(lì)和贊揚(yáng),使學(xué)生在心理上獲得自信和成功的體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),誘發(fā)其學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)法。

        在日常的教學(xué)實(shí)踐中,我主要采用了表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)激勵(lì):

        美國(guó)著名心理學(xué)家威廉·詹姆士說(shuō):“人類本質(zhì)中最殷切的需求是渴望被肯定。”表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)步的動(dòng)力,也是學(xué)生不斷提高學(xué)習(xí)興趣的重要因素。教師與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)該是相互信任和相互尊重的知心朋友的關(guān)系。

        思想政治理論課由于其抽象、枯燥,多數(shù)學(xué)生普遍感到不喜歡學(xué)。在這種情況下,我很少去批評(píng)學(xué)生做得不好,而是挖掘他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的“閃光點(diǎn)”,表?yè)P(yáng)其與以往相比有提高的地方(哪怕是不起眼兒的一點(diǎn)小提高)。通過(guò)抓“閃光點(diǎn)”,暗示他們學(xué)好思想政治理論課,對(duì)他們成長(zhǎng)、成才具有重要作用。在課堂教學(xué)過(guò)程中,精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)、引導(dǎo)學(xué)生回答并及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià),多當(dāng)眾表?yè)P(yáng),滿足學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的心理。具體的做法是根據(jù)學(xué)生造詣優(yōu)良的差異,有針對(duì)性地讓學(xué)生答復(fù)一些難易程度不同的問(wèn)題。答復(fù)精確的,我毫不吝嗇地予以當(dāng)堂表?yè)P(yáng);答復(fù)不精確的,也不批評(píng),而是引導(dǎo)其認(rèn)真剖析過(guò)錯(cuò)涌現(xiàn)的原因,并對(duì)其勇于答復(fù)問(wèn)題的表現(xiàn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。在提問(wèn)時(shí),我還注意語(yǔ)氣親切,表?yè)P(yáng)懇切,發(fā)自內(nèi)心,使學(xué)生感到教師是真摯地關(guān)懷他們的。提問(wèn)的難度也是循序漸進(jìn),逐步提高,以學(xué)生通過(guò)思考能答復(fù)為宜。使他們愛(ài)上思想政治理論課。

        在教育中讓我們用真誠(chéng)、愛(ài)心對(duì)學(xué)生多一份贊美,少一些批評(píng);多一份肯定,少一些指責(zé)。在他們?nèi)松缆飞希瑸榱怂麄兊倪M(jìn)步、進(jìn)取,教師一定要學(xué)會(huì)贊美學(xué)生,善待學(xué)生。

        五、情感激勵(lì)法

        心理學(xué)告訴我們:情感是人們對(duì)客觀事物是否符合自己需要所作出的一種心理反映,教學(xué)過(guò)程是知、情、意、行協(xié)調(diào)活動(dòng)的統(tǒng)一過(guò)程,沒(méi)有情感交流是上不好課的,情感激勵(lì)包括兩層意思:一是師生情感,二是上課情感。

        在日常的教學(xué)實(shí)踐中,我主要采用了以下方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感激勵(lì):

        以學(xué)生為本,建立真誠(chéng)關(guān)愛(ài)的師生關(guān)系。以學(xué)生為本,不是一句時(shí)髦的口號(hào),而應(yīng)是教師發(fā)自于內(nèi)心、落實(shí)于行動(dòng)的教學(xué)立足點(diǎn)。在日常生活中,當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難時(shí),生活遇到麻煩時(shí),身體不適時(shí),都是教師表達(dá)真摯情感的好時(shí)機(jī)。魯迅先生說(shuō)過(guò):“教育是植根于愛(ài)的”,愛(ài)是教育的源泉,教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)是一種教育學(xué)生的無(wú)言信息和強(qiáng)大力量,它對(duì)學(xué)生的認(rèn)知行為、身心健康發(fā)展起調(diào)節(jié)、組織、導(dǎo)向的作用。這種愛(ài)會(huì)激發(fā)學(xué)生的親近感,“親其師”才會(huì)“信其道”,才能積極地接受我們所傳授的馬克思主義的基本理論和知識(shí)。

        運(yùn)用一定的教學(xué)藝術(shù)和技巧,寓情于教學(xué)過(guò)程中。第一,在教學(xué)過(guò)程中,教師要有親切和藹的面容,充滿期待的目光,適當(dāng)?shù)氖謩?shì)動(dòng)作,嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)潔、意深、抑揚(yáng)頓挫的教學(xué)語(yǔ)言,以幫助學(xué)生調(diào)節(jié)自己的行為,并在行動(dòng)上做出積極的反應(yīng),產(chǎn)生肯定的心理傾向,愉快地接受教師的教育。第二,作為思想政治理論課教師,應(yīng)該認(rèn)真地鉆研教材,用精辟、深刻的理論去吸引學(xué)生,把闡述理論同形象化的敘述融為一體,把教材內(nèi)容本身所表達(dá)的情感體現(xiàn)出來(lái),就可以使理論增添感情色彩。例如,在講“鄧小平的傳奇人生”時(shí),教師朗誦鄧小平的名句:“我是中國(guó)人民的兒子,我深愛(ài)著自己的祖國(guó)和人民”,聽(tīng)到此時(shí),學(xué)生被鄧小平同志高尚的愛(ài)國(guó)情懷所打動(dòng),受到了一次深刻的愛(ài)國(guó)主義教育。此時(shí),學(xué)生的學(xué)習(xí)更專注了。思想政治理論課教師在教學(xué)中要用自己的積極情緒情感去誘發(fā)和激勵(lì)學(xué)生的情緒情感,造成良好的課堂環(huán)境,才能收到良好的教學(xué)效果。也只有以情感培養(yǎng)情感,才能把愛(ài)通向?qū)W生,從而使情感在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮最佳效能。

        六、競(jìng)賽激勵(lì)法

        競(jìng)賽激勵(lì)法的理論來(lái)源于英國(guó)教育家斯賓塞于1854年就提出了“快樂(lè)教育”的思想。而競(jìng)賽激勵(lì)式教學(xué)方法正是“快樂(lè)教育”思想的一種體現(xiàn),它是一種類似“智力競(jìng)賽”的教學(xué)方法。教師把要教授的內(nèi)容編成競(jìng)賽題,在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上,搶答記分或當(dāng)場(chǎng)評(píng)論表?yè)P(yáng)。當(dāng)前電視里很多“益智”類節(jié)目很受觀眾的喜愛(ài),不論男女老少都愿意看,如非常6+1、開(kāi)心辭典等,這些節(jié)目實(shí)際上就是智力競(jìng)賽,所以將這種教學(xué)方法運(yùn)用到課堂上一定會(huì)產(chǎn)生積極的效果。

        競(jìng)賽激勵(lì)法在政治課上運(yùn)用的方式大體上主要有三種:一是以班級(jí)為單位,每一名學(xué)生都是參賽的選手進(jìn)行競(jìng)賽。這種方式的好處是每一名學(xué)生都能參與到課堂中來(lái),缺點(diǎn)是教師很難把握課堂,容易造成課堂混亂。二是以小組為單位,進(jìn)行競(jìng)賽。每個(gè)小組可以起個(gè)好聽(tīng)的名字,以增加趣味性。這種方式的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生的參與性高,有激情。缺點(diǎn)同樣是教師很難把握課堂,容易造成課堂混亂。三是同樣以小組為單位,每組派一名代表作為參賽選手,組內(nèi)的學(xué)生作為他(她)的支持者或稱為親友團(tuán)來(lái)進(jìn)行比賽。這種方式的優(yōu)點(diǎn)是教師能很好地把握課堂,有的放矢。缺點(diǎn)是有學(xué)生可能不會(huì)認(rèn)真參與,影響知識(shí)的傳授??傊?,不同的方式有不同的優(yōu)缺點(diǎn),我們要針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的方式。

        通過(guò)小組競(jìng)爭(zhēng)、個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)等方式,鼓勵(lì)學(xué)生的勇氣,向他人展示自己的本領(lǐng),激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情、上進(jìn)心和自信心,使學(xué)生在超越他人、戰(zhàn)勝他人的過(guò)程中享受到獲得成功的喜悅。讓學(xué)生“在體驗(yàn)樂(lè)趣中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)樂(lè)趣”。

        七、運(yùn)用激勵(lì)教學(xué)模式進(jìn)行思想政治理論課教學(xué)應(yīng)注意的一些問(wèn)題

        激勵(lì)理論在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課中起著重要作用,其具體方式雖多種多樣,但無(wú)論采取何種激勵(lì)方式,都應(yīng)遵循以下四個(gè)原則:

        1.多贊揚(yáng),少批評(píng)。激勵(lì)教學(xué)是教師在教學(xué)過(guò)程中,運(yùn)用激勵(lì)性的語(yǔ)言、動(dòng)作和表情,促進(jìn)學(xué)生再次學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,表?yè)P(yáng)與批評(píng)是教師最常用的一種教育手段,教師的表?yè)P(yáng)與批評(píng),目的是為了提高教學(xué)效果,但運(yùn)用不當(dāng)就會(huì)適得其反,使師生關(guān)系緊張,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降,既達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),又不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。因此,教師在實(shí)際教學(xué)中必須注重表?yè)P(yáng)與批評(píng)的藝術(shù)性、合理性、有效性,以表?yè)P(yáng)激勵(lì)為主,真正達(dá)到激勵(lì)教學(xué)的目的,使學(xué)生保持學(xué)習(xí)的激情。

        2.在評(píng)價(jià)中要做到公正、全面、適度,以情動(dòng)人,以理服人。公正原則。對(duì)不同的學(xué)生在不同時(shí)間內(nèi),突出的良好表現(xiàn),都要給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)。教師不能以個(gè)人的心情和喜好對(duì)待學(xué)生,賞識(shí)學(xué)生。不管心情如何,一與學(xué)生接觸,就應(yīng)該像演員進(jìn)入角色,這是教師最基本的職業(yè)道德。 全面原則。有的教師對(duì)學(xué)生只使用“表?yè)P(yáng)”這一單一的手段,而沒(méi)有與其他教育手段結(jié)合起來(lái)。有些教師認(rèn)為,激勵(lì)性評(píng)價(jià)不應(yīng)該批評(píng)學(xué)生,應(yīng)該給予學(xué)生鼓勵(lì)。其實(shí),贊美和批評(píng)是相輔相成的。課堂上對(duì)學(xué)生恰如其分的善意的批評(píng)(或潑潑冷水)是十分必要的,它可以使學(xué)生對(duì)自己的錯(cuò)誤有更深刻地認(rèn)識(shí),從而避免再犯類似的錯(cuò)誤,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中少走不必要的彎路,達(dá)到警醒頓悟、催人奮進(jìn)的目的,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入科學(xué)的思維領(lǐng)域。表?yè)P(yáng)不是唯一的方法,教師只有充分認(rèn)識(shí)各種方法的功能和效果,博采眾法之長(zhǎng),加以綜合運(yùn)用,才能取得更好的教育效果。適度原則。激勵(lì)適度而可,因時(shí)而導(dǎo),選準(zhǔn)時(shí)機(jī)。過(guò)多過(guò)高,學(xué)生可能會(huì)可望而不可即,只會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。以情動(dòng)人。運(yùn)用任何一種激勵(lì)方法,教師都要注意以飽滿的熱情感染學(xué)生,以實(shí)例真情感動(dòng)學(xué)生,以激起學(xué)生求學(xué)的熱情和干勁,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。以理服人。思想政治理論課教學(xué)不應(yīng)把廣泛的空間局限在課堂內(nèi),而應(yīng)當(dāng)突破書(shū)本課堂的束縛,樹(shù)立“大政治”的觀念。作為一名思想政治理論課教師,如果我們自己沒(méi)有豐富的積淀,廣博的學(xué)識(shí),就很難做到以理服人,把學(xué)生帶進(jìn)高品位的課堂。所以思想政治理論課教師,要做一個(gè)發(fā)展型教師,不斷學(xué)習(xí),不斷提高。

        3.原則性與靈活性相統(tǒng)一。由于各個(gè)學(xué)生的經(jīng)歷、性格、思想認(rèn)識(shí)以及課堂具體表現(xiàn)等不盡相同,其追求和需要也有差異。因此,在課堂教學(xué)中,應(yīng)根據(jù)各個(gè)學(xué)生的具體情況,因時(shí)、因地使用最具吸引力的激勵(lì)手段,以鼓舞學(xué)生積極學(xué)習(xí)的斗志。要堅(jiān)持原則性與靈活性相統(tǒng)一的原則。學(xué)生激勵(lì)是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程,我們不可能找到一種最好的、適合任何一種情況的激勵(lì)措施。隨著外界環(huán)境的變化,人才的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的需要也在不斷變化,因此,成功的激勵(lì)手段必須隨著各種條件的變化而改變。

        4.處理好各種激勵(lì)教學(xué)法的之間的關(guān)系。課堂激勵(lì)體現(xiàn)了教師在課堂教學(xué)過(guò)程中的藝術(shù),是激發(fā)課堂教學(xué)活力,提高課堂教學(xué)效率的好方法。教師應(yīng)正確運(yùn)用課堂激勵(lì)的各種方法,重視激勵(lì)時(shí)的正確把握,根據(jù)教材、學(xué)生等具體情況,采用最有效的激勵(lì)方法,融洽師生情感,活躍課堂氣氛,提高教學(xué)效果,真正落實(shí)素質(zhì)教育,使思想政治理論課成為學(xué)生向往的課堂。

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        [3] 顏震華,王紹海.教育激勵(lì)的理論與實(shí)踐[M].長(zhǎng)春:吉林大學(xué)出版社,1992.

        [責(zé)任編輯 陳 鶴]

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