摘 要:針對思想政治理論課教學的特點，提出了激勵教學模式的理念，主要闡述了六種激勵策略:目標激勵法、參與激勵法、榜樣激勵法、評價激勵法、情感激勵法、競賽激勵法。

關鍵詞：思想政治理論課；激勵；教學模式；應用

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2011）34-0280-03

思想政治理論課的教學目的是為了樹立學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，因此，它是一項既充滿活力又充滿矛盾的復雜的思想交流過程。如何使學生的思想跟上時代的步伐，如何化解學生的思想問題等，所有這些課題，都是擺在思想政治教育工作者面前的重要任務。面對如此艱巨繁重的任務，思想政治理論課欲取得成效，必須堅持以一定教學理論為指導，否則，很難完成其所肩負的重任。思想政治理論課教學實踐，呼喚與時俱進的思想政治理論課教學模式為其提供方法，使思想政治理論課產生應有的感召力、說服力和滲透力。

所謂“激勵”，就是“鼓勵靈魂”。它的影響是一種心理上的影響，是一種將學生學習的熱情，將希望學習的沖動，以及將他自己原來封閉性的自卑心態(tài)、狂妄心態(tài)給打掉以后，重新確立自己學習態(tài)度的講課，給學生奮發(fā)向上的那種感覺，讓學生上完課特別開心，感覺自己增加了一份力量，對自己增加一份自信。筆者在日常的教學工作中，靈活地運用了以下激勵手段。

一、目標激勵法

目標激勵，就是思想政治課教師通過指導和幫助學生設置和樹立遠大理想和奮斗目標，激發(fā)學生為理想和目標堅持不懈地努力進取。相比于高中階段，大學生對自身的人生目標和前途境況有了更深入的理解，他們對自我分析和評價變得較為主動、深刻、全面，不僅會反思當下的自己，還會為未來打算，思考著如何才能達成心中的目標。他們的思想意識大都具有方向性和目的性，而一定目標的確立，它就能給學生以巨大的吸引力，促使學生為目標而追求。筆者通過布置作業(yè)寫“我理想的工作”，抓住激勵的好時機，進行就業(yè)方向和就業(yè)形勢教育，使學生由“讓我學”到“我要學”，教師通過對學生的教育，使學生深切感受到這種無形的競爭，從而形成危機感、緊迫感、責任感，使學生對理想、對未來的追求和對個人前途的關注化為學習的動力，增強學習的主動性、自覺性，變消極學習為主動學習。教師進行目標激勵，不僅限于學習目標的激勵，還要根據激勵對象的實際選擇目標內容和層次。例如，對學習不敢興趣、對做事拖沓的學生，對學習出色的學生，給他們布置不同作業(yè)，選擇不同目標進行推動和教育，使目標激勵符合學生具體實際，收到最佳的激勵效果。

二、參與激勵法

美國著名心理學家和教育家布魯納認為，“知識的獲得是一個主動的過程。學習者不是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者?！边@就要求我們教師應創(chuàng)設一種民主、平等、和諧的課堂氛圍，在把握教材內容和學生心理的基礎上，盡可能引導學生參與教學過程，并使其有成功的喜悅體驗，以激發(fā)他們的學習熱情，激發(fā)學生自主學習的潛能。有助于全面培養(yǎng)學生的能力，而學生能否參與教學過程，關鍵在教師，因此教師要善于自始至終把教與學有機結合起來，在“導”字上下工夫，即知識上導讀導析，釋疑上導引導議，矯正錯漏重在導評，盡可能把學習主動權交給學生。

參與激勵最為典型的是鼓勵學生當“小老師”。例如，在《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程的教學中，教師根據所任課程學生的專業(yè)特點，提供若干題目或由學生自己選擇他們所關心的問題組織專題討論，教師給予指導。討論會由學生自愿報名主持，學生打分與老師講評相結合記入學生的平時成績。實踐證明，收效良好。具體操作規(guī)程如下：

1.討論選題的確定?！案耪摗闭n涉及中國特色社會主義改革開放事業(yè)的方方面面，每一方面都有很多需要探討的問題。如何確定討論問題，我們采取了雙管齊下的方針，即一是由教師提出選題，二是征求學生意見，由學生提出選題，然后綜合兩方面意見，從中選出大家最為關心的幾個問題作重點討論。這樣做的好處是既可以發(fā)揮教師的引導作用，又調動了學生參與的積極性，為討論的成功奠定了前提。

2.學生主持和評委的隨機確定。每次討論，堅持由學生自愿主持、學生評委隨機確定的做法。由學生做主持人，這是對學生的組織能力、臨場應變能力和責任心的一次很好的鍛煉。學生評委由主持人隨機確定，意在讓更多的同學能夠參與到討論中來。當所有討論結束之后，由全體同學為各位主持人打分，很多同學表示，如果有機會，一定要做一次主持人。

在學生討論完成后，教師根據討論的熱點問題和討論中涉及到的理論難點問題進行講解和評述，充分使學生了解課程的核心思想內容。

三、榜樣激勵法

在中國古代，有“夫子步亦步，夫子趨亦趨”、“見賢思齊”，現(xiàn)代有“榜樣的力量是無窮的”。榜樣之所以有如此巨大的感召力，關鍵在于人是最富于模仿的生物。人的大部分行為是模仿行為，而榜樣是模仿行為發(fā)生的關鍵。在教學過程中，樹立不同層次不同類型可供學生模仿的榜樣，發(fā)揮榜樣的示范和激勵作用，激發(fā)學生的學習動力，提高教學效果。樹立的榜樣主要有:

1.偉人的傳奇人生。例如，在講“概論”課中給學生觀看視頻《走進毛澤東》、《永遠的小平》、《錢學森》等。這些偉人的杰出貢獻、成長故事和人生哲理對學生的學習起到了較大的激勵作用，對他們人生觀的形成也有較好的正面促進作用。

2.校友的示范作用。已經畢業(yè)的校友與廣大學生具有最多的相似處、榜樣形象直觀貼近、其先進性易于為大學生所接受并產生模仿效應。所以我們?yōu)閷W生樹立優(yōu)秀的大學畢業(yè)生榜樣。比如，我們在課堂上適時介紹成功的職場人士——優(yōu)秀校友的事跡，這樣容易引發(fā)學生模仿的熱情，在情感上產生共鳴。以此來激發(fā)學生強烈的學習動機。在激勵過程中把科學的理論、遠大的理想、崇高的信念與身邊的榜樣結合起來，通過榜樣的帶動，使優(yōu)秀的受到鼓舞、平庸的受到推進、后進的受到震撼，從而達到所有學生的共同進步。

四、評價激勵法

德國教育學家第斯多惠曾說過:“教師的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！痹u價激勵教學法是指在教學過程中，教師通過語言、情感和恰當?shù)慕虒W方式，不失時機地從不同角度給不同層次的學生以充分的肯定、鼓勵和贊揚，使學生在心理上獲得自信和成功的體驗，激發(fā)學生學習動機，誘發(fā)其學習興趣，進而使學生積極主動學習的一種教學法。

在日常的教學實踐中，我主要采用了表揚鼓勵方式來對學生進行評價激勵：

美國著名心理學家威廉·詹姆士說：“人類本質中最殷切的需求是渴望被肯定?！北頁P和鼓勵是推動學生進步的動力，也是學生不斷提高學習興趣的重要因素。教師與學生的關系應該是相互信任和相互尊重的知心朋友的關系。

思想政治理論課由于其抽象、枯燥，多數(shù)學生普遍感到不喜歡學。在這種情況下，我很少去批評學生做得不好，而是挖掘他們在學習中的“閃光點”，表揚其與以往相比有提高的地方（哪怕是不起眼兒的一點小提高）。通過抓“閃光點”，暗示他們學好思想政治理論課，對他們成長、成才具有重要作用。在課堂教學過程中，精心設計課堂提問、引導學生回答并及時進行評價，多當眾表揚，滿足學生自我實現(xiàn)的心理。具體的做法是根據學生造詣優(yōu)良的差異，有針對性地讓學生答復一些難易程度不同的問題。答復精確的，我毫不吝嗇地予以當堂表揚；答復不精確的，也不批評，而是引導其認真剖析過錯涌現(xiàn)的原因，并對其勇于答復問題的表現(xiàn)進行表揚。在提問時，我還注意語氣親切，表揚懇切，發(fā)自內心，使學生感到教師是真摯地關懷他們的。提問的難度也是循序漸進，逐步提高，以學生通過思考能答復為宜。使他們愛上思想政治理論課。

在教育中讓我們用真誠、愛心對學生多一份贊美，少一些批評；多一份肯定，少一些指責。在他們人生道路上，為了他們的進步、進取，教師一定要學會贊美學生，善待學生。

五、情感激勵法

心理學告訴我們：情感是人們對客觀事物是否符合自己需要所作出的一種心理反映，教學過程是知、情、意、行協(xié)調活動的統(tǒng)一過程，沒有情感交流是上不好課的，情感激勵包括兩層意思：一是師生情感，二是上課情感。

在日常的教學實踐中，我主要采用了以下方式來對學生進行情感激勵：

以學生為本，建立真誠關愛的師生關系。以學生為本，不是一句時髦的口號，而應是教師發(fā)自于內心、落實于行動的教學立足點。在日常生活中，當學生學習出現(xiàn)困難時，生活遇到麻煩時，身體不適時，都是教師表達真摯情感的好時機。魯迅先生說過：“教育是植根于愛的”，愛是教育的源泉，教師對學生的愛是一種教育學生的無言信息和強大力量，它對學生的認知行為、身心健康發(fā)展起調節(jié)、組織、導向的作用。這種愛會激發(fā)學生的親近感，“親其師”才會“信其道”，才能積極地接受我們所傳授的馬克思主義的基本理論和知識。

運用一定的教學藝術和技巧，寓情于教學過程中。第一，在教學過程中，教師要有親切和藹的面容，充滿期待的目光，適當?shù)氖謩輨幼?，嚴謹、簡潔、意深、抑揚頓挫的教學語言，以幫助學生調節(jié)自己的行為，并在行動上做出積極的反應，產生肯定的心理傾向，愉快地接受教師的教育。第二，作為思想政治理論課教師，應該認真地鉆研教材，用精辟、深刻的理論去吸引學生，把闡述理論同形象化的敘述融為一體，把教材內容本身所表達的情感體現(xiàn)出來，就可以使理論增添感情色彩。例如，在講“鄧小平的傳奇人生”時，教師朗誦鄧小平的名句：“我是中國人民的兒子，我深愛著自己的祖國和人民”，聽到此時，學生被鄧小平同志高尚的愛國情懷所打動，受到了一次深刻的愛國主義教育。此時，學生的學習更專注了。思想政治理論課教師在教學中要用自己的積極情緒情感去誘發(fā)和激勵學生的情緒情感，造成良好的課堂環(huán)境，才能收到良好的教學效果。也只有以情感培養(yǎng)情感，才能把愛通向學生，從而使情感在教學過程中發(fā)揮最佳效能。

六、競賽激勵法

競賽激勵法的理論來源于英國教育家斯賓塞于1854年就提出了“快樂教育”的思想。而競賽激勵式教學方法正是“快樂教育”思想的一種體現(xiàn)，它是一種類似“智力競賽”的教學方法。教師把要教授的內容編成競賽題，在學生自學的基礎上，搶答記分或當場評論表揚。當前電視里很多“益智”類節(jié)目很受觀眾的喜愛，不論男女老少都愿意看，如非常6+1、開心辭典等，這些節(jié)目實際上就是智力競賽，所以將這種教學方法運用到課堂上一定會產生積極的效果。

競賽激勵法在政治課上運用的方式大體上主要有三種：一是以班級為單位，每一名學生都是參賽的選手進行競賽。這種方式的好處是每一名學生都能參與到課堂中來，缺點是教師很難把握課堂，容易造成課堂混亂。二是以小組為單位，進行競賽。每個小組可以起個好聽的名字，以增加趣味性。這種方式的優(yōu)點是學生的參與性高，有激情。缺點同樣是教師很難把握課堂，容易造成課堂混亂。三是同樣以小組為單位，每組派一名代表作為參賽選手，組內的學生作為他（她）的支持者或稱為親友團來進行比賽。這種方式的優(yōu)點是教師能很好地把握課堂，有的放矢。缺點是有學生可能不會認真參與，影響知識的傳授?？傊煌姆绞接胁煌膬?yōu)缺點，我們要針對不同的學生采取不同的方式。

通過小組競爭、個人競爭等方式，鼓勵學生的勇氣，向他人展示自己的本領，激發(fā)其學習的熱情、上進心和自信心，使學生在超越他人、戰(zhàn)勝他人的過程中享受到獲得成功的喜悅。讓學生“在體驗樂趣中學習，在學習中體驗樂趣”。

七、運用激勵教學模式進行思想政治理論課教學應注意的一些問題

激勵理論在調動學生學習思想政治理論課中起著重要作用，其具體方式雖多種多樣，但無論采取何種激勵方式，都應遵循以下四個原則：

1.多贊揚，少批評。激勵教學是教師在教學過程中，運用激勵性的語言、動作和表情，促進學生再次學習的教學方法。在實際教學過程中，表揚與批評是教師最常用的一種教育手段，教師的表揚與批評，目的是為了提高教學效果，但運用不當就會適得其反，使師生關系緊張，學生學習興趣下降，既達不到預期的教學目標，又不利于學生的健康成長。因此，教師在實際教學中必須注重表揚與批評的藝術性、合理性、有效性，以表揚激勵為主，真正達到激勵教學的目的，使學生保持學習的激情。

2.在評價中要做到公正、全面、適度，以情動人，以理服人。公正原則。對不同的學生在不同時間內，突出的良好表現(xiàn)，都要給予及時的表揚。教師不能以個人的心情和喜好對待學生，賞識學生。不管心情如何，一與學生接觸，就應該像演員進入角色，這是教師最基本的職業(yè)道德。 全面原則。有的教師對學生只使用“表揚”這一單一的手段，而沒有與其他教育手段結合起來。有些教師認為，激勵性評價不應該批評學生，應該給予學生鼓勵。其實，贊美和批評是相輔相成的。課堂上對學生恰如其分的善意的批評（或潑潑冷水）是十分必要的，它可以使學生對自己的錯誤有更深刻地認識，從而避免再犯類似的錯誤，使學生在學習中少走不必要的彎路，達到警醒頓悟、催人奮進的目的，帶領學生進入科學的思維領域。表揚不是唯一的方法，教師只有充分認識各種方法的功能和效果，博采眾法之長，加以綜合運用，才能取得更好的教育效果。適度原則。激勵適度而可，因時而導，選準時機。過多過高，學生可能會可望而不可即，只會挫傷學生的積極性。以情動人。運用任何一種激勵方法，教師都要注意以飽滿的熱情感染學生，以實例真情感動學生，以激起學生求學的熱情和干勁，變“要我學”為“我要學”。以理服人。思想政治理論課教學不應把廣泛的空間局限在課堂內，而應當突破書本課堂的束縛，樹立“大政治”的觀念。作為一名思想政治理論課教師，如果我們自己沒有豐富的積淀，廣博的學識，就很難做到以理服人，把學生帶進高品位的課堂。所以思想政治理論課教師，要做一個發(fā)展型教師，不斷學習，不斷提高。

3.原則性與靈活性相統(tǒng)一。由于各個學生的經歷、性格、思想認識以及課堂具體表現(xiàn)等不盡相同，其追求和需要也有差異。因此，在課堂教學中，應根據各個學生的具體情況，因時、因地使用最具吸引力的激勵手段，以鼓舞學生積極學習的斗志。要堅持原則性與靈活性相統(tǒng)一的原則。學生激勵是一個系統(tǒng)過程，我們不可能找到一種最好的、適合任何一種情況的激勵措施。隨著外界環(huán)境的變化，人才的培養(yǎng)目標和學生的需要也在不斷變化，因此，成功的激勵手段必須隨著各種條件的變化而改變。

4.處理好各種激勵教學法的之間的關系。課堂激勵體現(xiàn)了教師在課堂教學過程中的藝術，是激發(fā)課堂教學活力，提高課堂教學效率的好方法。教師應正確運用課堂激勵的各種方法，重視激勵時的正確把握，根據教材、學生等具體情況，采用最有效的激勵方法，融洽師生情感，活躍課堂氣氛，提高教學效果，真正落實素質教育，使思想政治理論課成為學生向往的課堂。

參考文獻：

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[責任編輯 陳 鶴]