在海外青少年的漢語學(xué)習(xí)過程中，中國文學(xué)課的適時(shí)引入具有承上啟下的意義。在掌握了一定數(shù)量（1000 或1200個(gè)以上）的漢字后，如何將這些漢字與學(xué)習(xí)者自身的閱讀經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)結(jié)合起來，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語言要素學(xué)習(xí)（漢字、詞匯）向語言技能學(xué)習(xí)（書面閱讀、語言交際）的遷移就變得尤為迫切和緊要。北京大學(xué)出版社出版、王雙雙編著的雙雙中文教材系列之《中國文學(xué)欣賞》與《中國詩歌欣賞》（以下簡(jiǎn)稱《欣賞》系列教材）就解決上述問題進(jìn)行了一番可貴的嘗試。本文擬結(jié)合《欣賞》系列教材，談?wù)剬?duì)編寫面向海外青少年的中國文學(xué)課教材的幾點(diǎn)思考。

一、教材編寫結(jié)合學(xué)區(qū)中文課程

編者說明雙雙中文教材的適用對(duì)象為北美地區(qū)的青少年學(xué)生，該系列教材旨在完成三年基本文字學(xué)習(xí)后，較早、較系統(tǒng)地分專題向?qū)W生介紹中國文化；使其盡快對(duì)中國地理、歷史、哲學(xué)、文學(xué)藝術(shù)等有所了解；幫助學(xué)生體會(huì)東、西方文化的差異，適應(yīng)多元文化的環(huán)境；使學(xué)生逐漸對(duì)中華文化產(chǎn)生興趣，能夠主動(dòng)繼續(xù)學(xué)習(xí)中文并實(shí)際運(yùn)用；培養(yǎng)既會(huì)中文，又懂中國文化的多元文化人才，能夠符合AP中文課程目標(biāo)和基本要求。

這里有必要對(duì)“AP中文課程” 即“大學(xué)中文學(xué)分預(yù)修課程”作一簡(jiǎn)要的背景介紹。

美國大學(xué)理事會(huì)（College Board）于1955年，為提高高中某些特定科目的教學(xué)水平至大約是大二的程度，以促進(jìn)高中與大學(xué)間的課程銜接而設(shè)立大學(xué)學(xué)分預(yù)修課程（Advanced Placement Program）。當(dāng)時(shí)設(shè)定針對(duì)19個(gè)科目，舉辦34項(xiàng)考試，例如：法文科分別有法語考試（French Language）和法文文學(xué)考試（French Literature）。

目前，全美大約60%以上的高中（約一萬所）設(shè)有AP課程。而大學(xué)方面，有90%的大學(xué)接受AP學(xué)分。通過AP課程考試的學(xué)生升入大學(xué)后，該科目可以不用從【101】（大一）課程起修，而直接讀【301】（大三）的課程。

AP中文課程的實(shí)施規(guī)劃：2003年12月，美國大學(xué)理事會(huì)正式宣布將中文課程列為AP科目；2004年成立項(xiàng)目小組（AP Chinese Task Force），約聘人選；2005年頒布課程大綱，制定師資培訓(xùn)計(jì)劃；2006年開始在高中設(shè)立AP中文（AP Chinese）科目；2007年開始AP中文考試。

AP中文課程不限制學(xué)習(xí)者的母語背景，考試的目標(biāo)在于檢定中文作為外語的學(xué)習(xí)成果（Outcomes），目的在于測(cè)試學(xué)習(xí)者對(duì)漢語運(yùn)用的熟練程度（proficiency）。

在《欣賞》系列教材中，中國各個(gè)歷史時(shí)期（先秦、兩漢、南北朝、唐、五代、兩宋、元、明、清、現(xiàn)當(dāng)代）不同題材（描述民間疾苦、抒發(fā)英雄悲壯豪情、表白戀人之間深情、贊嘆大好河山）和體裁（詩經(jīng)、楚辭、歷史散文、樂府民歌、唐詩、宋詞、元明清小說、近體詩、現(xiàn)代詩）的文學(xué)名作，通過原著呈現(xiàn)或經(jīng)過必要的節(jié)選、改編展現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前，“讓學(xué)生初步接觸到一些中國古典、現(xiàn)代的文學(xué)作品”，“讓學(xué)習(xí)者欣賞中國詩詞特有的韻律美，體會(huì)中國詩詞，特別是中國古典詩詞表達(dá)情感時(shí)的豐富表現(xiàn)力，同時(shí)，學(xué)生也能形象地了解中國古代社會(huì)生活的點(diǎn)滴”，與《全美中小學(xué)中文學(xué)習(xí)目標(biāo)大綱》（Goals and Standards for K-12 Chinese Language Learning）所提出的“文化認(rèn)知（Cultures）”和“融會(huì)貫通（Connection）”的目標(biāo)要求相契合。

二、文學(xué)史常識(shí)結(jié)合文學(xué)作品呈現(xiàn)

對(duì)海外青少年漢語學(xué)習(xí)者來說，使用針對(duì)中國學(xué)生編寫的文學(xué)教材顯然是不合適的。一方面，這些教材所選用的文學(xué)作品大多語言形式復(fù)雜、內(nèi)容艱深，缺乏有效的針對(duì)性；另一方面，文學(xué)作品選題過于寬泛，文學(xué)運(yùn)動(dòng)和文學(xué)流派紛繁駁雜，不利于學(xué)習(xí)者快速、準(zhǔn)確地把握中國文學(xué)的全貌，也無法滿足對(duì)外漢語文化教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要。

《欣賞》系列教材的特點(diǎn)之一就是通過一篇篇具體的文學(xué)作品把文學(xué)史常識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，“使學(xué)生在非常有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到最應(yīng)該知道的文學(xué)作品和文學(xué)史知識(shí)” 。

《中國文學(xué)欣賞》的每一個(gè)學(xué)習(xí)單元均分為“課文”和“作品簡(jiǎn)介”兩部分?！罢n文”部分由編者精心選取知名作家的代表性作品，長(zhǎng)篇作品則節(jié)選最有代表性的章節(jié)?！白髌泛?jiǎn)介”部分以簡(jiǎn)要概括的語言介紹作品的背景、影響和主要內(nèi)容，幫助學(xué)生理解作品。例如：

“《水滸傳》是中國第一部以白話文寫出的長(zhǎng)篇小說，作者施耐庵是元朝末年明朝初年的人。《水滸傳》、《三國演義》、《西游記》和《紅樓夢(mèng)》被稱為‘中國古典四大名著”。

“《水滸傳》講的是梁山一百零八個(gè)好漢的故事。書中人物個(gè)性鮮明，活躍生動(dòng)。他們都愛打抱不平，反對(duì)貪官，被逼上梁山，起義造反。他們重朋友、輕生死、講義氣的行為，體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)中國大眾的道德觀念”。

“《水滸傳》故事曲折、語言生動(dòng)，被翻譯成多種文字。其中一種英文版的書名為《All Men Are Brothers》?！?/p>

在《欣賞》系列教材中，文學(xué)史常識(shí)與文學(xué)作品，以及特定歷史文化背景的結(jié)合，使學(xué)習(xí)者在讀懂精彩的文學(xué)作品的同時(shí)，領(lǐng)略到漢語的獨(dú)特魅力，學(xué)習(xí)者自身的中國文化素養(yǎng)也得到一定的提升。

三、“好教易學(xué)”突出教材的實(shí)用性

實(shí)用性是對(duì)外漢語教材編寫的基本原則。所謂“實(shí)用”，即“教材的內(nèi)容符合學(xué)習(xí)者的目標(biāo)需求，教材的編排有利于教師的教和學(xué)習(xí)者的學(xué)”。海外青少年學(xué)生為什么要學(xué)習(xí)中國文學(xué)課？這不僅是語言技能課程設(shè)置的要求，同時(shí)也是學(xué)習(xí)者深入了解中國文化的實(shí)際需要。

《欣賞》系列教材的內(nèi)容分為課文和譯文兩部分。課文長(zhǎng)度一般控制在1000~1500字之間。作為語言課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這一部分需要老師精講、學(xué)生多練，認(rèn)認(rèn)真真、扎扎實(shí)實(shí)掌握。地道、通達(dá)的英語譯文作為輔助閱讀材料，為英語母語背景的學(xué)習(xí)者提供了有力的學(xué)習(xí)“支架”，為那些非英語母語背景的學(xué)習(xí)者提供了更為廣闊的學(xué)習(xí)空間。

《欣賞》系列教材從課文到作品簡(jiǎn)介、生詞、詞語解釋、英語譯文，遵循了語言學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)的內(nèi)在認(rèn)知規(guī)律，是一種科學(xué)有效的編排?！吨袊膶W(xué)欣賞》全書共十課，授課時(shí)間為10～14學(xué)時(shí)（每學(xué)時(shí)1.5～2小時(shí)），可一學(xué)期學(xué)完；《中國詩歌欣賞》全書共十篇課文，每周兩學(xué)時(shí)，一學(xué)期可學(xué)完，教師在實(shí)際教學(xué)操作中使用較為方便。

四、“把握主體”體現(xiàn)教材的針對(duì)性

針對(duì)性原則是貫徹教材編寫始終的重要原則之一。編者需要綜合考慮學(xué)習(xí)者的文化背景、思維特征、漢語水平，課程的類型特點(diǎn)，以及語言習(xí)得的一般規(guī)律等諸多因素?！缎蕾p》系列教材是王雙雙先生“在美國八年的中文教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上編寫成的” ，在編寫過程中，教材的針對(duì)性得以體現(xiàn)在以下幾方面：

語言的針對(duì)性。在學(xué)習(xí)文學(xué)作品時(shí)，學(xué)習(xí)者首先面對(duì)的是語言問題，《欣賞》系列教材充分考慮到了這一點(diǎn)。針對(duì)學(xué)習(xí)者的文化心理和漢語水平，編者力求做到語言通俗優(yōu)美，生詞難度適宜。

注釋的針對(duì)性?！缎蕾p》系列教材的生詞注釋主要針對(duì)文化常識(shí)，比如：“瑟——古代一種撥弦樂器”、“缶——古代一種瓦質(zhì)打擊樂器”；“荊條——一種植物的枝條，常用于編筐，古代也被用來打人”；“府——指高官的住所”。采用英語同義詞、漢語語素義解釋的方法，比如：“誦”解釋為“read loud，recite”；“暉”解釋為“sunshine，sunlight”；“痛不欲生”解釋為“悲痛得不想活下去，形容悲傷到極點(diǎn)”。這種釋義方法對(duì)于有一定詞匯量和基礎(chǔ)漢語構(gòu)詞法知識(shí)的學(xué)習(xí)者來說是比較合適的。

練習(xí)的針對(duì)性。練習(xí)是對(duì)外漢語教學(xué)極為重要的環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者通過課上或課后的練習(xí)來鞏固和強(qiáng)化所學(xué)的知識(shí)?！吨袊姼栊蕾p》學(xué)習(xí)單元的練習(xí)部分包括：聽寫、比一比、字詞運(yùn)用、反義詞、多音字、回答問題6種題型；從練習(xí)的目的來看，包括鞏固記憶性練習(xí)和理解交際性練習(xí)兩種。每種練習(xí)都針對(duì)特定的目的，以“回答問題”為例：

“賣炭翁的衣服穿的很單薄，為什么他還希望天氣寒冷呢？”

這道題首先要求學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景和男主人公的生活境況有一定的理解，然后再談自己對(duì)賣炭老翁矛盾心情的看法。在思考與口頭表達(dá)的過程中，學(xué)習(xí)者使用所學(xué)詞語和句式，嘗試進(jìn)行連貫的表達(dá)，從而完成言語交際技能的訓(xùn)練。

目前，在對(duì)外漢語教學(xué)研究領(lǐng)域，國內(nèi)外專家學(xué)者針對(duì)海外青少年編寫的基礎(chǔ)階段的語言技能課教材碩果累累，但是文化課特別是中國文學(xué)課教材的編寫還顯得不夠規(guī)范和成熟。如何“讓學(xué)生學(xué)習(xí)到精粹、深刻、豐富的漢語，在優(yōu)秀的漢語材料熏陶與教育下最大限度地提高漢語水平” 仍是擺在我們廣大對(duì)外漢語教學(xué)一線教師面前的一個(gè)重大課題。從這個(gè)意義上講，雙雙中文教材之《中國文學(xué)欣賞》和《中國詩歌欣賞》在面向海外青少年的中國文學(xué)課教材的編寫上邁出了重要的一步。