本文成果受“山東工商學(xué)院青年基金項(xiàng)目”資助，項(xiàng)目編號：2011QN125

[摘要] 詞匯在語言學(xué)習(xí)中起著舉足輕重的作用，但在詞匯教學(xué)中存在種種誤區(qū)，在一定程度上制約了英語的學(xué)習(xí)。文章探討了詞匯教學(xué)領(lǐng)先、分層次教授詞匯，注重詞匯的系統(tǒng)性、規(guī)律性等教學(xué)原則，在教學(xué)中引入詞匯的語用和文化教學(xué)方法，以促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)，提高學(xué)習(xí)興趣。

[關(guān)鍵詞] 大學(xué)英語 詞匯教學(xué) 教學(xué)誤區(qū) 教學(xué)原則

一、大學(xué)商貿(mào)英語詞匯教學(xué)的重要性

語言有三個基本的要素：語音、詞匯和語法。詞匯是語言的基本材料之一，是語言這座大廈的基石，沒有詞匯就無法進(jìn)行正常的溝通，英語語言當(dāng)然也不例外。英國著名語言學(xué)家 D.A.Wilkins (1972) 曾指出：“沒有語法就很難很好地表達(dá)，沒有詞匯則什么都無法表達(dá)?！保╓ithout grammar very little can be conveyed; without vocabulary nothing can be conveyed.）由此可見，詞匯能力直接影響到一個人的聽、說、讀、寫、譯的能力。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)應(yīng)當(dāng)占有十分重要的地位。

二、大學(xué)商貿(mào)英語詞匯教學(xué)中出現(xiàn)的若干問題

1.認(rèn)識不足

首先，從教師方面來看。現(xiàn)今的詞匯教學(xué)大都仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式， 教師先領(lǐng)讀單詞，然后學(xué)生重復(fù)， 許多教師經(jīng)常孤立地講解單詞，為講解單詞而講解單詞，不聯(lián)系上下文，對單詞的講授一般只涉及“音、形、義” 三個方面，而且對“義”的講解也常常只停留在詞匯本身的字面涵義上， 由于教學(xué)效率低，教學(xué)方法單調(diào)，剛學(xué)的詞匯很快被學(xué)生遺忘。結(jié)果詞匯學(xué)習(xí)成了學(xué)生的難點(diǎn)和弱項(xiàng)，從而影響了其它各項(xiàng)技能的發(fā)揮。

其次，從學(xué)生方面來看。第一，學(xué)習(xí)方式簡單化，一般以背誦詞匯表記憶詞匯。學(xué)生經(jīng)常以中英文對照詞匯表為藍(lán)本，死記硬背單詞的基本漢語意思，片面追求詞匯量；第二、記單詞時重形不重音，不會準(zhǔn)確使用國際音標(biāo)，單詞讀不準(zhǔn)，有的甚至不會讀，音標(biāo)和讀音規(guī)則知識的欠缺給他們學(xué)習(xí)詞匯帶來了第一個障礙，致使他們無法把單詞的讀音和拼寫聯(lián)系起來，推測詞義的能力很差，考試中一遇到生詞就會感到無所適從。第三、不重視詞匯的復(fù)習(xí)積累以及詞匯的實(shí)際應(yīng)用，簡單地以為了解了詞匯的某一個漢語解釋就算學(xué)會了這個詞，對詞匯的其它相關(guān)方面也所知甚少。這導(dǎo)致口頭交際能力差，實(shí)際寫作水平低。第四、課外閱讀量不夠大。大多數(shù)學(xué)生只局限讀精讀課文，課外材料涉及較少，不知道泛讀不僅起到擴(kuò)大語言知識面的作用，而且也是一個不可忽視的復(fù)習(xí)鞏固單詞的措施。因此他們一看到文章中有生單詞，就認(rèn)為文章難懂，忽視利用泛讀這個重要的學(xué)習(xí)手段環(huán)。

2. 忽視記憶規(guī)律

學(xué)習(xí)單詞需要記憶，但記憶單詞需要一定的策略。在實(shí)踐中我們經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)一些大學(xué)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略明顯不足，教師應(yīng)該明確認(rèn)識到：詞匯教學(xué)的目的是幫助學(xué)生掌握詞義、詞的用法、詞與詞之間的關(guān)系、科學(xué)的記憶方法等，從根本上擴(kuò)大詞匯量。

三、如何有效地進(jìn)行大學(xué)商貿(mào)英語詞匯教學(xué)

1.提倡層次性教學(xué)

A University Grammar of English的作者之一Quirk曾經(jīng)指出:“我們的眼光……應(yīng)該重點(diǎn)放在詞匯的共核上，該共核構(gòu)成了任何英語語體——無論多么專業(yè)的語體——的主要部分。不掌握詞匯的共核， 對于任何語體來說， 都無法達(dá)到比學(xué)舌水平稍好一點(diǎn)的流利程度。” 英語詞匯中不是所有的詞語都處在同等重要的地位，常用詞、基本詞、詞根雖然只占英語總詞量的極小部分，但在語言交際和傳遞信息過程中卻比其他詞的作用大、頻率高、適用范圍廣。因此在詞匯教學(xué)中，教師將核心詞匯作為教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行講解， 避免不分層次，不分階段的做法，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)習(xí)詞匯的負(fù)擔(dān)。

2.講解詞匯的主要方法

英語詞匯的學(xué)習(xí)不僅僅影響著學(xué)生的詞匯量大小，同時也直接影響著學(xué)生的閱讀能力，聽說及寫作水平，針對詞匯教學(xué)中出現(xiàn)的若干問題做出調(diào)整刻不容緩，以下從三個方面探討了一些相關(guān)的對策。

（1) 利用構(gòu)詞法

英語構(gòu)詞法有三大要素：詞根、前綴、后綴。通過英語構(gòu)詞法分析單詞的結(jié)構(gòu)，可以幫助學(xué)生掌握一定的構(gòu)詞知識，使學(xué)生在更好地了解詞形、理解詞義的基礎(chǔ)上系統(tǒng)地、有規(guī)律地記憶單詞，對所學(xué)知識舉一反三，觸類旁通，收到事半功倍的效果。以名詞后綴-hood為例，教childhood一詞時， 通過構(gòu)詞分析，讓學(xué)生明白該詞是由詞根child加上名詞后綴-hood派生而來的，然后列舉childhood (童年)、 neighborhood (鄰居)、likelihood (可能性)、1hood (謬誤，不真實(shí)，謊言，虛假)、 priesthood (教士，僧侶)， manhood (大人， 成年期)、boyhood (少年時代 )、womanhood(女人氣質(zhì)的)、 brotherhood(兄弟關(guān)系，手足情誼)、sisterhood (姐妹關(guān)系)、wifehood (妻的地位)、parenthood (父母身份，親子關(guān)系)以及 adulthood (成年)，學(xué)生基本上能迅速推測出這些詞的詞義。認(rèn)識一個詞根，就可以認(rèn)識一群單詞，化機(jī)械記憶為理解記憶，提高了記憶效率。再如名詞轉(zhuǎn)化為動詞的用法在英語中也十分常見： His mouth watered at the thought of dinner. (一想到晚餐他就直流口水。) 這種轉(zhuǎn)換的介紹，不僅能使學(xué)生學(xué)會一種構(gòu)詞手法， 而且可以使學(xué)生對詞的多義性有所了解，豐富了他們的英語思維。當(dāng)學(xué)生掌握一定的詞匯學(xué)知識后，他們在詞匯的識別、發(fā)音、理解、記憶和使用方面都會有很大的提高。

（2) 運(yùn)用詞與詞之間的語義關(guān)系 (sense of relation)，如同義關(guān)系(synonym)，反義關(guān)系(antonym)，上下義關(guān)系(hyponym)等來學(xué)習(xí)單詞。

① 利用同義關(guān)系

如：bathroom- restroom- washroom-lady'room (man'room) - powderroom - W.C- lavatory –toilet; strange-odd; large-huge-tremendous; ask-request; answer-respond; idle-lazy;different-various; empty-vaeant; rich-wealthy; ehange-alter; comprehend-understand.

②利用反義關(guān)系和相對關(guān)系

借用對比可使詞義明顯、生動，有利于記憶。如present-absent，true-1，same-different。同時向?qū)W生介紹詞語之間的相對關(guān)系，可幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量。如employer-employee，trainer-trainee，sell-buy，offer- accept.又如將tragic- comic ，private-public共的)、import-export，possible-impossible ，lawful-unlawful等詞對應(yīng)講解，通過構(gòu)詞法、詞匯間的鮮明對比，促進(jìn)學(xué)生強(qiáng)化記憶，提高詞匯學(xué)習(xí)效果。

③注意詞匯的文化內(nèi)涵

語言是文化的載體，具有深厚的文化內(nèi)涵。詞匯教學(xué)中文化的引入必不可少，真正掌握詞匯就必須理解詞匯所附加的獨(dú)特文化特色，不了解英語詞匯的文化內(nèi)涵，就無法全面理解英語。

教師在詞匯教學(xué)中應(yīng)注意傳授英語詞匯的文化背景，使學(xué)生學(xué)會從文化角度去理解詞義，切不可用漢語文化去理解英美文化現(xiàn)象，反之亦然。例如，英語中一些習(xí)語， 如have something in ones' sleeve (胸有成竹) ， go Dutch (各付各的賬)等反映了英美民族的思維模式。漢語中的“下?！?plunging into the sea of business)，“三個代表”( the Three Represents)等只有用“直譯加注”的方法才能使外國人充分理解。又如 再如“龍”在漢語中是神圣的象征，而“dragon”在英文中卻含殘暴之意。顏色的中英象征意義對比就更加明顯，例如“blue”在英文中是一種悲傷之色，如“bluse music”就是指調(diào)子憂傷的音樂，同時“blue”還代表著“高貴、出身名門”等，如“blue blood”就指高貴的血統(tǒng)，其來源就是古代英國貴族認(rèn)為自己的血液和普通人紅色的血液不同，而在漢語中的藍(lán)色就不附帶這些意思。教師在教授詞匯時，在解釋字面涵義之余，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生意識到詞匯在不同語言中不同的文化象征，引導(dǎo)學(xué)生平時多加注意積累。

3.語境教學(xué)法

從語境中判斷詞義是一種寶貴的能力，這種能力是達(dá)到成功閱讀的重要因素，教師要培養(yǎng)學(xué)生一項(xiàng)重要技能，即培養(yǎng)學(xué)生的語感，從而使學(xué)生能從語境中推斷詞義，可以通過向?qū)W生提供一個恰當(dāng)?shù)恼Z境解詞義，另外在具體的教學(xué)實(shí)踐中教師可以實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)法，創(chuàng)造一些語言交際的情景，使學(xué)生身臨其境地活用學(xué)過的詞匯，例如在學(xué)習(xí)完一系列關(guān)于工作招聘等詞匯后，教師可以組織學(xué)生搞一個小情景劇，模擬招聘現(xiàn)場，盡量運(yùn)用剛學(xué)過的詞匯，同時教師進(jìn)行記錄，總結(jié)學(xué)生使用詞匯的不當(dāng)之處加以更正指點(diǎn)；或者讓學(xué)生用剛學(xué)過的一系列生詞寫一小段話或一篇小作文。這樣不僅可以加深學(xué)生對生詞的記憶，更重要的是讓學(xué)生學(xué)以致用，不僅僅能認(rèn)識單詞，還會使用單詞，將所學(xué)的詞匯應(yīng)用到口語或?qū)懽髦腥ァ?/p>

四、結(jié)論

詞匯學(xué)習(xí)在英語學(xué)習(xí)中至關(guān)重要，詞匯教學(xué)的技巧和原則不勝枚舉。若能把握好詞匯領(lǐng)先和分層次教學(xué)的原則，并能集中講授詞匯的系統(tǒng)性和規(guī)律性，在教學(xué)中注意把握詞匯的文化語用內(nèi)涵，詞匯教學(xué)將會事半功倍，卓見成效，、使大學(xué)英語的整體教學(xué)效果更上新臺階。

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