[摘 要]本文介紹了混合式學(xué)習(xí)在高職音樂教學(xué)中的應(yīng)用，教學(xué)設(shè)計(jì)針對(duì)BL（混合式學(xué)習(xí)）課程實(shí)施的四個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞] Blended Learning 教學(xué)設(shè)計(jì) 學(xué)習(xí)活動(dòng)

一、前言

高職的聲樂教學(xué)是為了培養(yǎng)高素質(zhì)的音樂師資人才，著重在于學(xué)生理論知識(shí)和綜合能力的培養(yǎng)和掌握。這種教學(xué)目的決定了高職的聲樂教學(xué)不能跟音樂專門院校完全一樣，高職教學(xué)必須符合高職學(xué)生的特點(diǎn)，按照自身的教學(xué)規(guī)律來設(shè)置和完善教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，以便更好地完成教學(xué)任務(wù)。在高職院校的聲樂教學(xué)中，如何利用先進(jìn)的理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，是每一位教授聲樂課的教師面臨的問題。本文就混合式學(xué)習(xí)在聲樂課中的嘗試做了簡(jiǎn)淺的分析。

關(guān)于Blended learning的定義，國(guó)內(nèi)外學(xué)者都有自己的描述。但一致的觀點(diǎn)都認(rèn)為混合式方式比任何單一的傳遞方式都有優(yōu)勢(shì)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)體現(xiàn)了教學(xué)原理、教學(xué)方式、教學(xué)策略、教學(xué)媒體資源的混合以及倡導(dǎo)學(xué)生主體的思想?；旌鲜綄W(xué)習(xí)所要做的工作是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，為適當(dāng)?shù)娜?，以適當(dāng)?shù)膫鬟f媒體，通過適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、Blended Learning 教學(xué)設(shè)計(jì)模型

混合式學(xué)習(xí)四環(huán)節(jié)是課程導(dǎo)入、學(xué)習(xí)支持、學(xué)習(xí)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)。從分析混合式學(xué)習(xí)四環(huán)節(jié)可以看到，混合式學(xué)習(xí)針對(duì)不同的教學(xué)要求，可以有著多種實(shí)現(xiàn)方式和途徑。要保證混合式學(xué)習(xí)順利有效的開展，必需對(duì)其進(jìn)行方法、手段等方面的精心設(shè)計(jì)，以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)理論吸收了活動(dòng)理論的思想與方法，強(qiáng)調(diào)教學(xué)皆可活動(dòng)化、學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成與否直接與活動(dòng)任務(wù)之間具有內(nèi)在聯(lián)系。這種教學(xué)理論給混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)提供了方法論?；顒?dòng)設(shè)計(jì)是混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，從而構(gòu)建BL的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，如下圖所示：

三、Blended Learning在聲樂教學(xué)中的應(yīng)用

教學(xué)設(shè)計(jì)的主要目的之一是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，教學(xué)設(shè)計(jì)模型中必須重視學(xué)習(xí)者特征分析。學(xué)習(xí)者分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也就是通常所說的“備學(xué)生”。只有在設(shè)計(jì)時(shí)認(rèn)真地作好學(xué)習(xí)者分析，才能在教學(xué)中真正做到因材施教。在音樂教學(xué)中開展 BL教學(xué)時(shí)，學(xué)習(xí)者分析顯得尤為重要。學(xué)生要學(xué)好聲樂，必須具備一定的條件，即具有良好的音樂素質(zhì)、掌握相應(yīng)的音樂基礎(chǔ)知識(shí)和技能，有良好的嗓音條件。 音樂素質(zhì)就是在音樂方面敏銳聽覺、鮮明的節(jié)奏感和良好的音樂感覺，就是我們常說的音準(zhǔn)、節(jié)奏、樂感。一個(gè)人的音樂素質(zhì)有先天的因素，也有后天的培養(yǎng)，而后天的因素是主要的。在音準(zhǔn)、節(jié)奏和樂感方面有敏銳感覺的人，就具備了學(xué)習(xí)音樂的素質(zhì)條件。職業(yè)學(xué)院的學(xué)生生源比較差，各方面的基礎(chǔ)也比較薄弱， 而每一位學(xué)生的素質(zhì)是又都不一樣，教師應(yīng)該把握每位學(xué)生的情況，及時(shí)溝通，正確指點(diǎn)。

聲樂知識(shí)包括基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)和實(shí)際的歌唱練習(xí)。學(xué)生要具備一定的演唱能力，首先要懂得發(fā)聲的生理機(jī)制，如了解歌唱器官的構(gòu)造，歌唱發(fā)聲的簡(jiǎn)單原理，聲音的共鳴原理、共鳴腔的劃分、共鳴腔的運(yùn)用和聲區(qū)的關(guān)系，運(yùn)用共鳴的方法等。 另外，在進(jìn)行歌唱技能技巧的訓(xùn)練時(shí)，必須掌握歌唱的呼吸方法、呼吸的運(yùn)用、了解呼吸的支點(diǎn)，常用的呼吸練習(xí)方法。學(xué)習(xí)識(shí)別聲音的性質(zhì)、聲部的劃分，了解美聲、民族、通俗唱法特點(diǎn)及嗓音的保健等。

如何設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)呢？這就要求我們的教學(xué)方法必須有所突破， 尋求適應(yīng)職業(yè)院校，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新的方法， 使學(xué)生盡快地成長(zhǎng)起來。根據(jù)練習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短，學(xué)生各自的嗓音條件， 把學(xué)生放在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境里， 使學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段，聲樂潛能盡可能盡快地得到釋放。以下是幾種教學(xué)模式：

1.集中訓(xùn)練式： 就是把全班學(xué)生集中起來上大課，一般在學(xué)生一年級(jí)時(shí)進(jìn)行，如理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)了解聲樂理論基礎(chǔ)，可使自己練習(xí)時(shí)不盲目，目標(biāo)明確。還比如呼吸的訓(xùn)練 ，歌唱呼吸是發(fā)聲的動(dòng)力，是歌唱的基礎(chǔ)。沒有良好的呼吸方法來控制和運(yùn)用氣息，就不可能有優(yōu)美悅耳的歌聲。一切聲音表演技巧都與呼吸有著不可分離的關(guān)系，呼吸是聲音的生命力。剛上大一的學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的經(jīng)歷不長(zhǎng)， 聲樂基礎(chǔ)理論知識(shí)缺乏，聲樂技巧不多， 有的學(xué)生在發(fā)音方面還存在呼吸不暢、 聲音不集中等這樣或那樣的毛病。通過集體練聲， 學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)觀摩， 互相探討心得體會(huì)，有益于學(xué)生鍛煉聽力、 增強(qiáng)對(duì)聲音的辨別能力，樹立正確的聲音形象; 有益于學(xué)生培養(yǎng)集體思想、 紀(jì)律觀念、 組織能力和互助精神; 同時(shí)， 有益于教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理， 彌補(bǔ)師資力量不足，教師教學(xué)負(fù)擔(dān)過重的缺陷。

2.小組練習(xí)式，：教師給學(xué)生分組，3人~5人不等， 有針對(duì)性地分別上課輔導(dǎo)。聲樂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有效的合作學(xué)習(xí)是學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的重要方式，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與聲樂教學(xué)活動(dòng)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。還能培養(yǎng)學(xué)生的群體意識(shí)、互助協(xié)作精神和實(shí)踐探究能力；能激發(fā)學(xué)生不甘落后的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的自尊心；學(xué)生獲得的對(duì)聲樂演唱的體驗(yàn)、對(duì)學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)和對(duì)學(xué)習(xí)方式的感悟是不盡相同的。在小組表現(xiàn)中我們應(yīng)盡可能讓不同程度、不同特點(diǎn)的學(xué)生發(fā)表自己的意見，比如，在發(fā)聲練習(xí)時(shí)，發(fā)聲練習(xí)是用于訓(xùn)練聲樂技能技巧最基本最簡(jiǎn)單的練習(xí)，小組中成員面對(duì)面的練習(xí)方式本身就是一種很好的“教”“學(xué)”資源，注重了知識(shí)技能的實(shí)用性。學(xué)生自然會(huì)變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)求知。使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到充分調(diào)動(dòng)，主動(dòng)性得到激發(fā)，既節(jié)時(shí)又有效?；ハ鄦l(fā)、互相幫助、互相交流、更好地實(shí)現(xiàn)了小組學(xué)習(xí)的價(jià)值和有效性。

3.單獨(dú)培養(yǎng)式：就是培養(yǎng)學(xué)生的再創(chuàng)造能力，教師對(duì)學(xué)生的聲音形象要進(jìn)行精雕細(xì)鑿，要求學(xué)生突出個(gè)人的音質(zhì)特色，將音樂化的人聲與語言完美的結(jié)合，進(jìn)一步表達(dá)情感的一種音樂表現(xiàn)形式，能夠直接揭示歌曲的文學(xué)內(nèi)容和思想內(nèi)容，突出個(gè)體作品風(fēng)格，能直接展示歌曲圖像和意境。通過這種教學(xué)來培養(yǎng)一些更好的人才，來滿足社會(huì)對(duì)于人才多層次的需求。

最后評(píng)價(jià)總結(jié)也非常重要，總結(jié)不僅來自于教師，更重要的是來自于學(xué)生本人和學(xué)生之間。要讓學(xué)生知道自己課堂學(xué)習(xí)的得與失。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，教師要把自己的看法明確告知學(xué)生，并且要求學(xué)生根據(jù)自身的優(yōu)點(diǎn)和不足，加強(qiáng)課后的具體練習(xí)。教師在總結(jié)時(shí)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生如何去識(shí)別他人歌唱狀態(tài)的好壞，善于借助小組其他學(xué)生的聽覺感受來延續(xù)課堂的教學(xué)效果。從而鞏固學(xué)習(xí)成果，提高學(xué)習(xí)效率。老師還要用聲音當(dāng)場(chǎng)演示，目的在于引導(dǎo)學(xué)生自己去體會(huì)到不同演唱狀態(tài)帶來的不同聲音效果，這樣學(xué)生區(qū)分錯(cuò)誤聲音和正確聲音就比較容易了，而且在今后的學(xué)習(xí)中也會(huì)有意識(shí)地去辨析，力求正確的聲音。評(píng)價(jià)方式，要以激勵(lì)為主，強(qiáng)化學(xué)生有效的合作學(xué)習(xí)行為，對(duì)積極主動(dòng)地互幫互學(xué)的小組成員，應(yīng)給予表揚(yáng)。

四、結(jié)束語

通過實(shí)踐證明，混合式學(xué)習(xí)能夠激發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。混合式學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)新思維、批判思維的能力。提高學(xué)生的獲取、分析信息的能力。當(dāng)然，再好的教學(xué)方法，都需要學(xué)生的配合，學(xué)習(xí)聲樂更需要學(xué)生能夠勤學(xué)、苦練、多動(dòng)腦。學(xué)生要在老師面授時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)、思考、體會(huì)，并作好筆記。學(xué)習(xí)筆記是反映學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂進(jìn)程的一面鏡子，應(yīng)記敘每個(gè)階段采用的發(fā)聲練習(xí)、歌曲教材、教師要求、練習(xí)效果、主要問題及糾正方法等。我們培養(yǎng)的絕不是一個(gè)只能范唱的匠人，而應(yīng)是一個(gè)“懂理論、有技能、講手段、重教法的復(fù)合型人才，只有清晰地認(rèn)識(shí)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的綜合素質(zhì)和能力的重要性，聲樂教學(xué)才能從根本上實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn):

[1]黃榮懷，周躍良，王迎 . 混合學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐［M］. 高等教育出版社 ，2006(6)

[2]衛(wèi)麗軍. 淺談如何上好聲樂技巧小組課[J]. 魅力中國(guó).2009(4)

[3]張亞伶. 從高師教學(xué)目的出發(fā)積極推進(jìn)聲樂教學(xué)改革[J]. 郴州師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào). 2000（2）