[摘要] 本文以《高校體育教師職業(yè)倦怠量表》為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)川南地區(qū)高校公體教師進(jìn)行職業(yè)倦怠調(diào)查，發(fā)現(xiàn)川南地區(qū)高校公體教師普遍存在職業(yè)倦怠，其中低成就感問(wèn)題最為嚴(yán)重。

[關(guān)鍵詞] 公體教師 職業(yè)倦怠 個(gè)體因素

費(fèi)登伯格認(rèn)為，職業(yè)倦怠是指那些服務(wù)行業(yè)的人們因工作時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、工作量過(guò)大，工作強(qiáng)度過(guò)高所經(jīng)歷的一種疲憊不堪的狀態(tài) 。隨后M aslach 等人把對(duì)工作上長(zhǎng)期的情緒及人際應(yīng)激源做出反應(yīng)而產(chǎn)生的心理綜合癥稱為職業(yè)倦怠，其表象為情緒耗竭、去個(gè)性化，以及個(gè)人成就感低落。情緒衰竭其特征為缺乏活力，被認(rèn)為是最具代表性的倦怠指標(biāo)；去個(gè)性化是不把服務(wù)對(duì)象當(dāng)“人”看待，表現(xiàn)出對(duì)他人冷漠、缺乏同情心等態(tài)度，是職業(yè)倦怠的人際關(guān)系維度；低成就感是職業(yè)倦怠的自我評(píng)價(jià)維度，特征是產(chǎn)生不勝任感，表現(xiàn)出對(duì)所從事工作意義的評(píng)價(jià)下降、體會(huì)不到成就感、自我效能感弱化、不再努力工作。因工作環(huán)境較差，缺乏重視、理解和支持，且由于長(zhǎng)期社會(huì)偏見等原因，高校公體教師職業(yè)倦怠問(wèn)題比較嚴(yán)重，這一方面不僅影響課堂教學(xué)質(zhì)量，影響教師本人身心健康，另一方面還會(huì)給當(dāng)代大學(xué)生的發(fā)展帶來(lái)不良影響。本文試圖通過(guò)調(diào)查分析導(dǎo)致川南地區(qū)高校公體教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠的因素，以期探索一些能有效緩解和消除公體教師職業(yè)倦怠的對(duì)策。

一、研究對(duì)象和方法

1.研究對(duì)象。本研究選取四川理工學(xué)院等川南地區(qū)高校公體教師共200名，發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷200份，回收有效問(wèn)卷167份，有效回收率83.5%。

2.研究方法。（1）問(wèn)卷調(diào)查法。本文以北京體育大學(xué)李國(guó)紅等所編《高校體育教師職業(yè)倦怠量表》為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，確定職業(yè)倦怠3維度19個(gè)項(xiàng)目。其中情緒衰竭涉及公體教師生理、心理健康、情緒疲憊感、工作壓力等7個(gè)項(xiàng)目；去個(gè)性化7個(gè)項(xiàng)目，含學(xué)生技能掌握程度、教師工作情緒變化、工作價(jià)值懷疑等；低成就感5個(gè)項(xiàng)目，包括工作成績(jī)認(rèn)同、人文環(huán)境、領(lǐng)導(dǎo)對(duì)工作支持及收入待遇等。問(wèn)卷采用5點(diǎn)記分：①?gòu)奈慈绱?；②很少如此；③有時(shí)如此；④經(jīng)常如此；⑤總是如此。從“①”到“⑤”表示職業(yè)倦怠程度由低到高。如職業(yè)倦怠及因子得分低于2.5，表明不存在職業(yè)倦怠，如高于2.5分則表示存在職業(yè)倦怠，3分以上問(wèn)題嚴(yán)重。（2）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析法。采用SPSS13.0及EXCEL軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。（3）文獻(xiàn)資料法筆者大量查閱了國(guó)內(nèi)外有關(guān)職業(yè)倦怠方面的書籍、期刊等作為研究基礎(chǔ)。

二、結(jié)果分析

1.概況。調(diào)查顯示，川南地區(qū)高校公體教師普遍存在職業(yè)倦怠問(wèn)題，且低成就感問(wèn)題最為嚴(yán)重。據(jù)調(diào)查，川南地區(qū)高校大部分公體教師普遍周16學(xué)時(shí)，教學(xué)任務(wù)重，而其課酬卻低于其他專業(yè)教師，工作業(yè)績(jī)常常得不到認(rèn)可，工作條件得不到必要的支持和保證。此外，大多教師感到同事之間競(jìng)爭(zhēng)多于合作，每天工作結(jié)束時(shí)感到如釋重負(fù)，身心處于亞健康狀態(tài)。

2.不同職稱職業(yè)倦怠分析。職稱對(duì)公體教師的低成就感影響顯著，其中高級(jí)職稱教師低成就感均值為2.9322，而助教和講師分別為3.2632、3.4045。原因在于高校教師職稱高低直接關(guān)系到工資、崗位津貼、課時(shí)費(fèi)、獎(jiǎng)金，以及受領(lǐng)導(dǎo)重視程度等，低職稱教師不僅收入低，而且更不易受到重視和關(guān)注，從而低成就感問(wèn)題嚴(yán)重。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，職稱對(duì)公體教師的情緒衰竭存在顯著影響（F＝3.614， p＝0.029）。

3.不同性別職業(yè)倦怠分析。該地區(qū)高校不同性別公體教師在職業(yè)倦怠三維度上均存在一定差異。在低成就感維度上差異非常顯著（t＝2.643， p＝0.009），男教師低成就感問(wèn)題比女教師嚴(yán)重（均值為男教師3.3511，女教師3.0548）。這是因?yàn)?，以我?guó)傳統(tǒng)觀念看，男性事業(yè)成功在其生活處于第一位，而收入、職位、地位則是關(guān)鍵指標(biāo)，女性則更多地注重家庭。近年來(lái)川南地區(qū)高校公體教師收入偏低，且升職機(jī)會(huì)極少，因而男教師更易對(duì)工作環(huán)境產(chǎn)生抱怨。

4.不同教齡職業(yè)倦怠分析。教齡在20年以上的公體教師情緒衰竭最嚴(yán)重（均值為3.2917），這是因?yàn)檫@些老師年齡偏大，工作量重，再加上體育學(xué)科特點(diǎn)，以及川南地區(qū)一些高校有幾個(gè)校區(qū)，任課教師需在各校區(qū)之間奔波上課，從而導(dǎo)致一天工作下來(lái)精疲力竭、身體不支。在低成就感問(wèn)題上，不同教齡公體教師差異非常顯著（F＝5.925， p近似0），表現(xiàn)在隨教齡漸長(zhǎng)，低成就感問(wèn)題第次減輕，教齡在6年~10年的公體教師問(wèn)題最嚴(yán)重（其均值為3.5），這是因?yàn)樗麄儚氖麦w育教育時(shí)間長(zhǎng)，對(duì)工作缺乏新鮮感，而無(wú)論在學(xué)校還是在家庭他們都承擔(dān)著巨大壓力，從而極易產(chǎn)生倦怠。

5.不同學(xué)歷職業(yè)倦怠分析。不同學(xué)歷的公體教師在職業(yè)倦怠三維度上差異不顯著。不過(guò)其情緒衰竭和低成就感問(wèn)題都比較嚴(yán)重。其中本科學(xué)歷的教師低成就感均值3.2444，碩士學(xué)歷的教師情緒衰竭均值為3.25。主要是因?yàn)椋浩湟?，近年?lái)川南地區(qū)高校大量擴(kuò)招，公體教師教學(xué)工作量不斷加大；其二，川南幾所高校制定了由學(xué)院升大學(xué)的戰(zhàn)略目標(biāo)，這大大增加了教師的科研壓力；最后，去年從事義務(wù)教育的教師工資得到大幅度增長(zhǎng)，而高校教師工資基本不變。

6.不同周教學(xué)時(shí)數(shù)職業(yè)倦怠分析。隨周教學(xué)時(shí)數(shù)增多，教師情緒衰竭趨嚴(yán)重。周教學(xué)時(shí)數(shù)為4的公體教師低成就感均值達(dá)3.5，主要因?yàn)闃颖局兄芙虒W(xué)時(shí)數(shù)為4的大多是剛參加工作的年輕人，他們本來(lái)對(duì)工作充滿激情，但因缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、科研能力等各方面還有待提高，所以其工作業(yè)績(jī)常得不到認(rèn)可，從而導(dǎo)致他們覺得無(wú)法實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。周教學(xué)時(shí)數(shù)為4學(xué)時(shí)的老師還存在去個(gè)性化問(wèn)題（其均值為2.6667），這是因?yàn)?，上述年輕老師對(duì)自己的未來(lái)有很多規(guī)劃和設(shè)想，但現(xiàn)實(shí)卻是教學(xué)任務(wù)重，缺乏進(jìn)修機(jī)會(huì)，教學(xué)成果得不到認(rèn)同，從而導(dǎo)致他們覺得教學(xué)工作枯燥乏味，進(jìn)而對(duì)所做工作持懷疑態(tài)度，不再有工作激情。

三、結(jié)論

（1）川南地區(qū)高校公體教師普遍存在職業(yè)倦怠問(wèn)題，尤以低成就感問(wèn)題最為嚴(yán)重，且男女教師在低成就感問(wèn)題上存在非常顯著的差異，男教師問(wèn)題較女教師嚴(yán)重；（2）川南地區(qū)高校公體教師中講師低成就感問(wèn)題最嚴(yán)重，而助教存在去個(gè)性化問(wèn)題；（3）本科學(xué)歷的教師存在較為嚴(yán)重的低成就感問(wèn)題，而碩士學(xué)歷的教師在情緒衰竭問(wèn)題上更嚴(yán)重；（4）不同教齡的公體教師在低成就感問(wèn)題上存在顯著差異，教齡在6年~15年的公體教師低成就感問(wèn)題最嚴(yán)重，而教齡在20年以上的公體教師情緒衰竭問(wèn)題嚴(yán)重；（5）在教學(xué)時(shí)數(shù)上，川南地區(qū)高校公體教師在職業(yè)倦怠的3個(gè)維度上差異不顯著，但由于樣本中教學(xué)時(shí)數(shù)在4學(xué)時(shí)的教師大都是參加工作不久的年輕教師，由于上文的原因，他們存在顯著的個(gè)性化問(wèn)題，且低成就感問(wèn)題嚴(yán)重。

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