[摘 要] 剖析畢業(yè)實習與頂崗實習的異同，是因為我們在工作中常常將兩者混為一談，有時覺得就是同一個事情的兩種不同叫法。頂崗實習起源于尋求更為系統(tǒng)、有效的教學實習模式，因此頂崗實習與畢業(yè)實習之間有諸多共同點也有不同點，正確把握兩者之間的異同，對組織學生頂崗實習具有一定的指導(dǎo)意義。

[關(guān)鍵詞] 頂崗實習 畢業(yè)實習 異同

實習一詞在辭海中解釋為在實踐中學習，是在經(jīng)過一段時間的學習之后，或者說當學習告一段落的時候，我們需要了解自己的所學需要或應(yīng)當如何應(yīng)用在實踐中。因為任何知識源于實踐，歸于實踐，所以要付諸實踐來檢驗所學。高校學生在學習一段時間后，一般情況下都要進行各類實習，而畢業(yè)實習或頂崗實習是學生在校期重要的教學環(huán)節(jié)。

一、頂崗實習的起源

頂崗實習不是職業(yè)院校的首創(chuàng)，但卻是現(xiàn)在職業(yè)教育機構(gòu)探討最頻繁的問題。上世紀80年代初，以“收費、走讀、不包分配”為特點而明顯區(qū)別于普通高校的地方職業(yè)大學誕生，標志著我國高等職業(yè)教育的正式起步，上世紀90年代末，高等職業(yè)教育進入快速發(fā)展期，職業(yè)教育在規(guī)模擴張的同時，雖然在理論上進行大膽探索，但仍因起步晚，內(nèi)涵積淀不足，因此，在教學上大多是對本科院校的復(fù)制，在教學實習上同樣是向本科高校學習，學習本科高校的畢業(yè)實習模式。

2002年春，旨在改變農(nóng)村師資缺乏狀況，提高農(nóng)村基礎(chǔ)教育水平的師范學生頂崗實習支教課題，由香港兒童救助基金會資助、張詩亞教授主持的“小松樹”計劃，在西南大學教育學院（原西南師范大學教育科學學院）開始實施?！靶∷蓸洹庇媱澨峁┝恕耙粤鲃哟俜€(wěn)定”的新思路。即以貧困地區(qū)的中小學作為師范學校的教學實習基地，以一年為周期，不斷派遣師范生前往實習。一方面解決了師范生傳統(tǒng)教育教學實習時間短、上講臺少、脫離教育實際，造成師范生教學素質(zhì)不高、教師專業(yè)化程度不夠等問題，另一方面解決農(nóng)村村教師不足的問題，實現(xiàn)了“融師范生教育教學實習改革與農(nóng)村師資隊伍更新”為一體、旨在改革師范生培養(yǎng)，積極尋求更為系統(tǒng)、有效的一種教學實習模式。

2002年以來，張詩亞教授的科研成果帶來了巨大的社會效益，特別是《關(guān)于在中國農(nóng)村貧困地區(qū)教育中推進“更新工程”的建議》被《教育部高校社科研究要報》刊載，并被教育部辦公廳報送國家科教小組等決策部門。

教育部采納該建議，并于2005年10月28日出臺了《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，在決定中規(guī)定“中等職業(yè)學校在校學生最后一年要到用人單位頂崗實習，高等職業(yè)院校學生實習實訓(xùn)時間不少于半年，建立企業(yè)接收職業(yè)院校學生實習的制度。實習期間，企業(yè)要與學校共同組織好學生的相關(guān)專業(yè)理論教學和技能實訓(xùn)工作，做好學生實習中的勞動保護、安全等工作，為頂崗實習的學生支付合理報酬”的規(guī)定，各高職院校積極響應(yīng)，為此頂崗實習模式在各高職院校迅速推廣。

二、頂崗實習與畢業(yè)實習的共同點

1.都是對所學知識與能力的鞏固、彌補和提高的過程

實習的定義就是在實踐中學習，詮釋了實習的最基本的功能。首先，大學生經(jīng)過幾年的基本理論和專業(yè)知識的系統(tǒng)學習是必要的，是將來走上工作崗位進一步發(fā)展的基礎(chǔ)，但是這些教育大多是理論上的，與實際工作有一定的差距，學生們未能得到實際工作的訓(xùn)練，找不到將基礎(chǔ)理論與實際問題相結(jié)合的切入點。頂崗實習與畢業(yè)實習是對所學知識和技能與實際工作進行有效融合，是對所學知識和能力的反復(fù)運用，對所學的知識和技能鞏固和強化功能更加明顯，一個人反復(fù)學習騎好自行車的要領(lǐng)與反復(fù)練習騎自行車，后者的效果肯定要好得多。

其次，頂崗實習與畢業(yè)實習是對所學知識和技能的檢驗，是一個查缺補漏、彌補不足的過程。任何一個學生學的專業(yè)人才培養(yǎng)方案都是一套科學的體系，但仍存在兩個方面的問題，一方面是所學與所用之間的脫節(jié)，由于生產(chǎn)現(xiàn)場或科研部門都是解決實際問題的，這些部門的知識、技術(shù)都非常專業(yè)，這些知識的獲得是學校教育不能做到的，學生也沒有掌握；另一方面也存在部分知識與技能在校內(nèi)沒有學好的問題，因此頂崗實習與畢業(yè)實習是學生對查缺補漏、彌補不足有效途徑。

第三，頂崗實習與畢業(yè)實習是對所學技能的訓(xùn)練，是提高操作熟練程度、提升專業(yè)綜合能力的過程。技術(shù)不熟練、能力不高是應(yīng)屆畢業(yè)生不受歡迎的原因之一，主要原因有：一是大學時間畢竟有限。學習專業(yè)知識和掌握專業(yè)技術(shù)要領(lǐng)占用了大部分時間，學生在校訓(xùn)練的時間有限，對技能的熟悉程度一般較低；二是教學資源有限。高校雖然承擔了培養(yǎng)高素質(zhì)人才的職能，但不具備培養(yǎng)高技能人才的條件（這里的高主要是熟練程度），特別是高職院校辦學條件不足，“校中廠”、“廠中校”一般只能解決學生技能“會”的問題，而不能解決“熟”的問題；三是學校與實際工作差別。無論是仿真、模擬，還是制造真實的工作環(huán)境，作為教學模式必須要遵從教學規(guī)律、考慮教學效率、具備教學功能，與真實的工作必然存在差別。因此要提高學生技能操作水平、提升實際綜合能力就必須進行項崗實習或畢業(yè)實習。

2.都是為就業(yè)做前期準備工作的過程

學習的目的是為了更好地工作，大學生經(jīng)過三至四年的學習之后，面臨是即將走上工作崗位，對一個大學生而言，十幾年來從學校到學校，對社會、工作接觸有限，需要從多個方面進行準備。

一是心理上的準備。大學生長期在校園生活和學習，對所學的知識和技能沒有經(jīng)過實際檢驗，面對實際問題，感覺很茫然，無從下手，甚至存在一定的恐懼心理。畢業(yè)實習或項崗實習可以到生產(chǎn)現(xiàn)場或科研部門實習一段時間，觀察工人師傅及科研人員如何工作，設(shè)備如何運轉(zhuǎn)，怎樣將知識與實際工作結(jié)合，再由實習部門有經(jīng)驗的師傅、專家進行指導(dǎo)，學生對工作的神秘感消除，恐懼心理也會得到緩解。

二是經(jīng)驗上的準備。大學生在面對用人單位面試時，一般用人單位要問到有無工作經(jīng)驗，企業(yè)注重工作閱歷情況，是因為有一定工作經(jīng)驗的學生在工作中的溝通和適應(yīng)能力相對較強，技術(shù)熟練程度也較高。雖然大多數(shù)用人單位有自己的培訓(xùn)部門，但仍然希望錄用到“投入少而產(chǎn)出高”的人才。頂崗實習或畢業(yè)實習可以豐富大學生工作經(jīng)驗，為將來就業(yè)打下基礎(chǔ)。

三是增強崗位意識。大學生走向社會，大多是從最基層工作做起，每一個崗位都有他特有的性質(zhì)，干一行就要愛一行、專一行，在平凡的崗位盡職盡責就是一種職業(yè)品質(zhì)，愛崗敬業(yè)是最基本的職業(yè)素養(yǎng)。通過畢業(yè)實習或頂崗實習深入到生產(chǎn)一線進行腳踏實地的工作，兢兢業(yè)業(yè)的去做，是增強崗位責任的有效途徑。

四是增強工作適應(yīng)能力。從學校到工廠到公司，從課堂到車間或者跑市場搞科研，就是角色的轉(zhuǎn)換、觀念的轉(zhuǎn)變過程。頂崗實習和畢業(yè)實習是適應(yīng)工廠（公司）機器轟鳴聲，以及簡單重復(fù)的勞動，適應(yīng)與各種不同的人溝通、配合，適應(yīng)用人單位的規(guī)章制度，適應(yīng)向父母伸手要錢到自己掙錢轉(zhuǎn)變的過程。

頂崗實習和畢業(yè)實習兩者之間的共性很多，以至于在理論上我們也常常將兩個概念等同使用，部分高職院校甚至在使用頂崗實習這一概念時在頂崗二字后加（畢業(yè)）進行使用。

三、項崗實習與畢業(yè)實習的不同點

1.兩者定義關(guān)注的側(cè)重點不同

教育詞典上對畢業(yè)實習的定義是高等學校各專業(yè)學生在學完全部專業(yè)課后，組織學生到生產(chǎn)現(xiàn)場進行綜合實踐活動。目的是為在思想上、業(yè)務(wù)上得到全面鍛煉，畢業(yè)實習一般情況圍繞畢業(yè)設(shè)計（論文）進行組織，以便學生從中獲取有關(guān)資料，它是高等學校教學過程中一個重要的實踐教學環(huán)節(jié)。而頂崗實習是指學生完全履行其實習崗位的所有職責，獨當一面開展工作。

從上述兩種實習的定義可以看出，兩者定義的關(guān)注側(cè)重點不一樣。畢業(yè)實習強調(diào)的是“畢業(yè)”二字，意思是畢業(yè)前的實習，是從實習的時點上進行定義，是學生學完所有課程的一種綜合性實習。頂實實習強調(diào)的是“頂崗”，意思是在崗工作形式的實習，是從實習性質(zhì)上進行定義。

2.兩種實習的目的有一定差別

從上述頂崗實習和畢業(yè)實習的關(guān)注的側(cè)重點理解，兩種實習的目的有一定的區(qū)別，頂崗實習的目的更重視對某一崗位的技能熟練程度的提高，而畢業(yè)實習更強調(diào)所學專業(yè)綜合能力的提升。如機電一體化專業(yè)，如果是頂崗實習，可以針對本專業(yè)面向的鉗工、車工等崗位中的某一個崗位進行頂崗；而畢業(yè)實習一般要求本專業(yè)學生對所有面向崗位都要涉及。同時畢業(yè)實習一般與畢業(yè)設(shè)計（論文）關(guān)聯(lián)在一起，通過畢業(yè)實習獲取原始資料，是完成畢業(yè)論文的基礎(chǔ)，這也是一般高校組織畢業(yè)實習的目的之一；而頂崗實習與畢業(yè)設(shè)計（論文）大多沒有關(guān)聯(lián)，一般高職院校也沒有明確要求。

3.兩種實習的時間安排要求不同

畢業(yè)實習是畢業(yè)前的實習，在時間上一般是畢業(yè)前半年進行的，當然畢業(yè)實習也可以通過頂崗來實現(xiàn)，這也是兩個概念有時表達的是同一個意思的原因。頂崗實習從起源之初也是畢業(yè)前半年進行的，但高職院校在教學模式上不斷創(chuàng)新，特別是工學結(jié)合的教學模式普遍推廣，一些職業(yè)院校采用工學交替、半工半讀等工學結(jié)合的教學模式，使頂崗實習的時間可以在教學組織過程中的不同時段進行，有時可以是一門或幾門課結(jié)束后，針對面向的崗位來組織頂崗實習，在時間上未必就是畢業(yè)前夕，所以項崗實習在時間安排上，一般是可以分割開來。

4.兩種實習學生的身份不同

畢業(yè)實習和頂崗實習對學生的要求不同，不頂崗的畢業(yè)實習學生對實習單位而言是實習生，因?qū)嵙暽怀袚鄳?yīng)崗位工作，實習生參與崗位工作多少對實習單位工作沒有任務(wù)影響，實習單位對其約束相對較低；頂崗實習的學生因承擔相應(yīng)崗位工作，是實習單位的“準員工”，工作數(shù)量、質(zhì)量直接影響實習單位的效益，因而對其完全依照企業(yè)的制度規(guī)范和生產(chǎn)要求進行管理，對實習生約束力強。同時，因身份不同，不頂崗位的畢業(yè)實習一般沒有薪水，而頂崗實習生一般享受實習單位的福利待遇。

四、科學合理地組織頂崗實習

剖析頂崗實習與畢業(yè)實習異同，正確理解項崗實習的內(nèi)涵，是為了更加科學地組織頂崗實習。

第一，頂崗實習在時間安排上，既可以安排在畢業(yè)前半年，也可以安排在某一門或幾門課結(jié)束之后的教學過程中。

第二，項崗實習起源于普通本科高校，因此，頂崗實習就一定不是職業(yè)院校特有的，普通高等教育同樣也有頂崗實習，特別是以頂崗形式進行的畢業(yè)實習。

第三，高等職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)高端技能型人才，技能型是培養(yǎng)的核心，頂崗實習是培養(yǎng)技能的重要教學環(huán)節(jié)，因此對職業(yè)教育院校而言，一般更應(yīng)注重頂崗實習而不是畢業(yè)實習。

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