摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性是現(xiàn)代教育目標(biāo)的需要，是學(xué)生各項(xiàng)能力綜合發(fā)展的保證，是進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的關(guān)鍵。以“大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式”為目標(biāo)，以英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，特別是元認(rèn)知策略為研究途徑，對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，提高學(xué)生的元認(rèn)知能力，從而提高其自主學(xué)習(xí)能力，提出一種適合大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的模式，旨在從根本上解決大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率低，投入大產(chǎn)出少的問(wèn)題，最終為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和繼續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；自主學(xué)習(xí)；元認(rèn)知；學(xué)習(xí)策略

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2011）27-0176-02

一、理論基礎(chǔ)

自主學(xué)習(xí)（autonomous learning）是教育心理學(xué)研究的一個(gè)重要課題，其概念源自20世紀(jì)50年代西方教育領(lǐng)域有關(guān)如何培養(yǎng)終生學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力的一些爭(zhēng)論。不同的研究者對(duì)自主學(xué)習(xí)也有不同的界定。最早開(kāi)始研究外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的Holec（1981）將其定義為the ability to take charge of one’s own learning，即“對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力”，此定義被看做是后來(lái)自主學(xué)習(xí)研究的起點(diǎn)。Dickinson（1987）認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中承擔(dān)有關(guān)學(xué)習(xí)的所有決策并負(fù)責(zé)實(shí)施這些決策的一種能力。Little（1991）指出，自主學(xué)習(xí)是“一種獨(dú)立的、進(jìn)行批評(píng)性思考、作出決定并能實(shí)施獨(dú)立行為的能力”。

二、研究框架

在研究方法上，本課題在對(duì)安陽(yáng)工學(xué)院2009級(jí)四個(gè)專業(yè)的新生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略運(yùn)用與自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行相關(guān)調(diào)查的基礎(chǔ)上，對(duì)他們進(jìn)行元認(rèn)知策略及認(rèn)知策略的培訓(xùn)。培訓(xùn)所遵循的指導(dǎo)思想是，“一個(gè)中心，兩個(gè)層次，三大板塊”。一個(gè)中心即“以培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知策略運(yùn)用能力從而提高其自主學(xué)習(xí)能力為中心，兩個(gè)層次即“元認(rèn)知策略”和“認(rèn)知策略”，三大板塊即“元認(rèn)知策略、閱讀學(xué)習(xí)策略和寫作學(xué)習(xí)策略”。并在策略培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，從課堂教學(xué)及課外網(wǎng)絡(luò)環(huán)境兩個(gè)大方面強(qiáng)化學(xué)生元認(rèn)知策略的應(yīng)用，綜合培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。最終，結(jié)合前期的研究提出基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的大學(xué)自主學(xué)習(xí)模式。

三、研究過(guò)程

（一）基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的自主學(xué)習(xí)能力培訓(xùn)

1.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略運(yùn)用與自主學(xué)習(xí)情況前測(cè)

元認(rèn)知策略使用情況調(diào)查問(wèn)卷采用文秋芳（1996）元認(rèn)知策略量表。問(wèn)卷顯示，五類策略的使用都沒(méi)有達(dá)到經(jīng)常使用的程度。使用頻率從高到低依次為：自我評(píng)價(jià)、目標(biāo)與計(jì)劃、自我管理、注意力安排、自我監(jiān)控。

自主學(xué)習(xí)狀況調(diào)查采用大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)性量表。結(jié)果表明大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力亟待提高。具體表現(xiàn)為1）學(xué)習(xí)計(jì)劃性不夠；2）即使有計(jì)劃，也很難保證計(jì)劃的實(shí)施；3）自我評(píng)估不夠；4）課堂利用效率比較低；5）課前不能按老師的要求準(zhǔn)備預(yù)習(xí)；6）不能多渠道地學(xué)習(xí)英語(yǔ)、運(yùn)用英語(yǔ)。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略運(yùn)用與自主學(xué)習(xí)情況前測(cè)表明，有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略方面的培養(yǎng)，提高其自主學(xué)習(xí)能力。

2.元認(rèn)知策略培訓(xùn)

元認(rèn)知策略的培訓(xùn)旨在使學(xué)生能有意識(shí)地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略管理自己的學(xué)習(xí)，最終成為學(xué)習(xí)的主人，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。元認(rèn)知策略培訓(xùn)的教學(xué)步驟分為準(zhǔn)備階段和實(shí)施階段，培訓(xùn)內(nèi)容主要集中在計(jì)劃學(xué)習(xí)任務(wù)、挑選監(jiān)控策略、評(píng)價(jià)調(diào)節(jié)策略效果三個(gè)方面。

準(zhǔn)備階段：1）喚醒學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知意識(shí)；2）了解學(xué)習(xí)任務(wù)和自身學(xué)習(xí)條件。

實(shí)施階段：1）確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃；2）利用學(xué)習(xí)日記、周記、互助小組對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控；3）立體化評(píng)估模式，對(duì)學(xué)習(xí)效果適時(shí)調(diào)節(jié)。

3.元認(rèn)知指導(dǎo)下的認(rèn)知策略培訓(xùn)——閱讀學(xué)習(xí)策略

在英語(yǔ)閱讀中運(yùn)用元認(rèn)知能力調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)反思能力，增強(qiáng)閱讀實(shí)踐的獨(dú)立性嘗試和訓(xùn)練，最終提高英語(yǔ)閱讀能力。培訓(xùn)步驟為：

（1）英語(yǔ)閱讀元認(rèn)知知識(shí)的培訓(xùn)。為了培養(yǎng)學(xué)生能更好地監(jiān)控自己的理解過(guò)程，教師應(yīng)分別對(duì)學(xué)生的閱讀者知識(shí)、任務(wù)知識(shí)和策略知識(shí)進(jìn)行培訓(xùn)，以提高他們的英語(yǔ)閱讀元認(rèn)知意識(shí)。

（2）英語(yǔ)閱讀的元認(rèn)知體驗(yàn)的培訓(xùn)。1）在閱讀前，要求學(xué)生根據(jù)標(biāo)題和相關(guān)的例子辨別文章的主題和類型；根據(jù)自己原有的知識(shí)預(yù)測(cè)文章結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義圖。2）閱讀中，帶著目的閱讀，注意文章的記號(hào)詞，分析主要論點(diǎn)和支撐句的邏輯關(guān)系;理順論點(diǎn)的發(fā)展;與在閱讀前的預(yù)測(cè)相比，重新建構(gòu)文章結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義圖;注意批判性的閱讀技巧，評(píng)價(jià)寫作意義和得出啟示;3）閱讀后，幫助學(xué)生建構(gòu)自我評(píng)價(jià)，核查自己閱讀理解的有效性、策略使用的有效性、閱讀活動(dòng)中的成績(jī)。

（3）英語(yǔ)閱讀元認(rèn)知監(jiān)控調(diào)節(jié)的培訓(xùn)。英語(yǔ)閱讀語(yǔ)境中，元認(rèn)知監(jiān)控調(diào)節(jié)包括閱讀前計(jì)劃，監(jiān)控閱讀行為，辨認(rèn)理解失誤，補(bǔ)償理解失誤和評(píng)價(jià)理解策略的使用。

4.元認(rèn)知指導(dǎo)下的認(rèn)知策略培訓(xùn)——寫作學(xué)習(xí)策略

在外語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知知識(shí)使外語(yǔ)寫作成為學(xué)習(xí)者自覺(jué)、能動(dòng)的認(rèn)知活動(dòng)，他在外語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)中起著導(dǎo)向與協(xié)調(diào)作用。步驟如下：

（1）自我反思和規(guī)劃。反思的內(nèi)容是自身在英語(yǔ)寫作中存在哪些問(wèn)題和不足，以激勵(lì)并糾正其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；規(guī)劃的內(nèi)容是寫作的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法，為后期寫作學(xué)習(xí)導(dǎo)航。

（2）英語(yǔ)寫作策略學(xué)習(xí)的自我體驗(yàn)與監(jiān)控。1）措辭的自我體驗(yàn)與監(jiān)控。2）有效句的自我體驗(yàn)與監(jiān)控。3）句子間銜接與連貫自我體驗(yàn)與監(jiān)控。4）段落展開(kāi)的自我體驗(yàn)與監(jiān)控。5）大學(xué)英語(yǔ)寫作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的自我體驗(yàn)與監(jiān)控。6）大學(xué)英語(yǔ)寫作模式的自我體驗(yàn)與監(jiān)控。7）規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成較高質(zhì)量英語(yǔ)寫作的自我體驗(yàn)與監(jiān)控。

5.元認(rèn)知策略運(yùn)用與自主學(xué)習(xí)情況后測(cè)

經(jīng)過(guò)元認(rèn)知策略指導(dǎo)下的詞匯、閱讀、寫作學(xué)習(xí)策略的集中培訓(xùn)，我們對(duì)學(xué)生的元認(rèn)知及自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了后測(cè)。結(jié)果顯示，通過(guò)集中培訓(xùn)，80.92%的同學(xué)認(rèn)為自己在元認(rèn)知策略能力方面有了很大或一些提高，尤其是在確定目標(biāo)、自我管理兩項(xiàng)指標(biāo)中，提高程度最為明顯，指數(shù)分別為84.7和87.6%。

（二）基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的自主學(xué)習(xí)能力綜合培養(yǎng)

1.課堂教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

課堂教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，教師應(yīng)建立以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為指導(dǎo)原則的課堂教學(xué)，使學(xué)生從被動(dòng)的“聆聽(tīng)者”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的“參與者”。1）在每一單元新課開(kāi)始前，教師幫助學(xué)生確立本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。2）教師在課上應(yīng)設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用并監(jiān)控各種認(rèn)知學(xué)習(xí)策略。3）此外，教師在課上應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行階段性總結(jié)與評(píng)價(jià)。

2.課外網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，充分發(fā)揮課外網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)以作為自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的延伸很有必要。課外網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)應(yīng)由三大部分組成：課程信息、學(xué)習(xí)模塊和師生互動(dòng)交流。各個(gè)部分應(yīng)靈活融入元認(rèn)知策略的應(yīng)用和指導(dǎo)，從而提高學(xué)生網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下元認(rèn)知策略運(yùn)用能力，為他們自主學(xué)習(xí)能力的提高提供網(wǎng)絡(luò)支持。

四、研究結(jié)果

（一）基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的大學(xué)自主學(xué)習(xí)模式

1.激發(fā)自主學(xué)習(xí)意識(shí)

激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變“被人管”的學(xué)習(xí)態(tài)度，成為學(xué)習(xí)的主人，是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革重要的一環(huán)，也是探索大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式首先要解決的問(wèn)題。

2.集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)策略

當(dāng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)得以激發(fā)后，集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)策略，尤其是元認(rèn)知策略與認(rèn)知策略，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、優(yōu)化學(xué)習(xí)方式、促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式的開(kāi)展具有十分重要的意義。

3.強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)能力

在學(xué)生完成學(xué)習(xí)策略的集中培訓(xùn)后，他們將開(kāi)始大學(xué)英語(yǔ)課程的正式學(xué)習(xí)，也進(jìn)入了自主學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)化階段。在這一階段，學(xué)生主要通過(guò)課上及課下兩個(gè)大方向來(lái)進(jìn)一步提高元認(rèn)知策略運(yùn)用的能力，從而增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力。

4.建立評(píng)估機(jī)制

學(xué)生在元認(rèn)知策略指導(dǎo)下進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)是自主學(xué)習(xí)模式中必不可少的一環(huán)。教師應(yīng)通過(guò)各種途徑對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及效果進(jìn)行綜合評(píng)估，從而為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)性建議。

（二）模式運(yùn)用的原則

1.學(xué)習(xí)策略集中培訓(xùn)與分散培訓(xùn)相結(jié)合

學(xué)習(xí)策略的集中培訓(xùn)使學(xué)生從粗放的策略使用意識(shí)向精細(xì)的策略使用意識(shí)轉(zhuǎn)變；課堂上自主學(xué)習(xí)能力的分散培訓(xùn)使學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)策略的有意識(shí)向潛意識(shí)轉(zhuǎn)變。

2.課堂教學(xué)與課下強(qiáng)化相結(jié)合

教師應(yīng)充分利用和學(xué)生面對(duì)面的課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成運(yùn)用元認(rèn)知策略來(lái)完成各種課堂任務(wù)，為課下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)。同時(shí)充分發(fā)揮課外網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)課程信息、學(xué)習(xí)模塊和師生互動(dòng)交流三大部分加強(qiáng)學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。

3.傳統(tǒng)學(xué)習(xí)資源與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源相結(jié)合

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)多媒體，學(xué)生獲得了更大的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)空間，實(shí)現(xiàn)了課堂內(nèi)的教師傳授和課堂外的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了在教師指導(dǎo)下根據(jù)自身需求自主選擇內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

4.循序漸進(jìn)和長(zhǎng)期堅(jiān)持運(yùn)用相結(jié)合

基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的大學(xué)自主學(xué)習(xí)模式是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，培訓(xùn)的步驟層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，只用師生共同持之以恒，學(xué)生才能養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力。

五、對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)換教師角色

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)；其次教師是自主學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造者；最后，教師是學(xué)習(xí)策略的研究者和指導(dǎo)者。

（二）靈活使用教材，把握教材使用的不確定性

教師在使用教材時(shí)，應(yīng)注意考慮教材內(nèi)容選擇、合理安排教材使用順序和教學(xué)方法調(diào)整上的不確定性。在教材內(nèi)容上，要按照教學(xué)大綱的要求，進(jìn)行合理的增刪。在教學(xué)環(huán)節(jié)上，調(diào)整完善三位一體的授課模式。

（三）立體化教學(xué)模式：面授+網(wǎng)絡(luò)+第二課堂

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)是主動(dòng)建構(gòu)活動(dòng)的結(jié)果，它必須是由每一個(gè)認(rèn)知者在交互式教學(xué)和合作、協(xié)助學(xué)習(xí)的過(guò)程中主動(dòng)建構(gòu)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)采取立體化的教學(xué)模式，整合課堂教學(xué)和課外自主學(xué)習(xí)的功能，分層次、分階段地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)程度。

（四）優(yōu)化教學(xué)評(píng)估體系

要想真正培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就必須改革目前的大學(xué)英語(yǔ)評(píng)估模式，實(shí)施多元評(píng)價(jià)體系。即評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)形式多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化。全面真實(shí)地評(píng)價(jià)學(xué)生的潛能、學(xué)業(yè)成就，有利于提高學(xué)生對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)的重視程度，更能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]Benson，PP．Autonomy and Independence in Language Lea-

rning[M]．London：Longman，1997．

[2]虎維國(guó).自主學(xué)習(xí)——學(xué)與教的原理與策略[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.

[3]李潔，呂傳紅，黃躍華，王一普.基于新教學(xué)模式學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與教學(xué)效果實(shí)證研究[J].外語(yǔ)界，2006，（3）.

[4]文秋芳.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略論[M].上海：上海外語(yǔ)教學(xué)出版社，1996.

[5]徐錦芬，彭仁中，吳衛(wèi)平.非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力調(diào)查與分析[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2004，（1）.