摘 要：網(wǎng)絡(luò)多媒體為大學英語閱讀教學提供了重要的方法和手段。筆者通過對哈爾濱醫(yī)科大學98名非英語專業(yè)本科學生進行的實證分析證實：網(wǎng)絡(luò)多媒體教學比傳統(tǒng)教學更能激發(fā)學生的英語閱讀興趣并能夠有效地提高學生的英語閱讀能力。建議要通過合理地選擇閱讀材料、發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)互動優(yōu)勢、建立科學的評估體系，從而激發(fā)學生的英語閱讀興趣，促進大學英語教學整體水平的提高。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)多媒體；大學英語；閱讀教學

中圖分類號：G421 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2011）27-0152-03

一、網(wǎng)絡(luò)多媒體為大學英語閱讀教學提供了重要的方法和手段

隨著時代的發(fā)展和現(xiàn)代科學技術(shù)的進步，傳統(tǒng)教學模式愈發(fā)難以適應(yīng)不斷發(fā)展的教學形勢，這迫使我們尋找新的教學方法和教學手段。近年來，以計算機網(wǎng)絡(luò)、多媒體為核心的新型網(wǎng)絡(luò)教學已逐步進入英語教學領(lǐng)域。互聯(lián)網(wǎng)發(fā)源于英語國家，目前網(wǎng)絡(luò)上絕大部分的信息資源以英語為載體，信息平臺也多為英語界面，這就為英語學習者提供了真實、快捷、豐富的語言材料。英語閱讀是理解語篇及獲取、加工、處理信息的過程。傳統(tǒng)的閱讀教學集中在教室，在100分鐘的課堂上，學生閱讀訓練時間大約占50%～60%，其余時間則是閱讀技巧的講解和答案的解析。教師普遍感到效率低下，學生則缺乏興趣，教學效果不佳。而網(wǎng)絡(luò)多媒體輔助教學的方式把閱讀課程自身的特點和以學生為中心的自主學習環(huán)境結(jié)合起來，不受時間地點的限制，教師可以使教學任務(wù)新穎活潑，從而激發(fā)學生的學習興趣。在網(wǎng)絡(luò)輔助教學環(huán)境下學生成為了教學的主體，最大限度地調(diào)動了學生學習的主動性和積極性，也從根本上改變了學生的英語閱讀方式和英語學習方式。目前，國內(nèi)外已開展了一些關(guān)于網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)輔助英語教學的研究。實踐表明，網(wǎng)絡(luò)提供了一個符合建構(gòu)主義的教學理念，以學生為中心的學習環(huán)境，這在很大程度上促進了學生英語綜合能力的提高，同時也促進了大學英語教學改革的不斷推進。

二、網(wǎng)絡(luò)多媒體輔助大學英語閱讀教學的相關(guān)調(diào)查

（一）研究對象

根據(jù)學生的高考英語成績并適當考慮其綜合成績，隨機抽取哈爾濱醫(yī)科大學2009級五年制本科兩個自然班（其中一個為實驗班，另一個為對照班）共98名學生進行研究，所有的研究對象均為非英語專業(yè)學生。

（二）研究過程及方法

此次研究為期三個月（一學期），總學時為120學時（實驗班和對照班各60學時）。研究過程中，在實驗班使用計算機和網(wǎng)絡(luò)多媒體進行英語閱讀教學，在對照班沿用傳統(tǒng)的教學方法。在研究過程中進行兩次測試（中測和后測），根據(jù)這兩次測試成績和學生的高考英語成績（前測）之間的對比，采用SPSS統(tǒng)計學方法進行數(shù)據(jù)分析，對網(wǎng)絡(luò)多媒體輔助英語閱讀教學方法和傳統(tǒng)英語閱讀教學方法進行比較研究。在實驗進行中和實驗結(jié)束后分別對實驗班學生進行隨機訪談和問卷調(diào)查，以了解學生對網(wǎng)絡(luò)輔助英語閱讀教學的態(tài)度，掌握學生的思想動向，征集好的建議，使本次實驗得到不斷完善，從而推進此次研究工作的順利開展。

（三）數(shù)據(jù)分析

通過觀察統(tǒng)計描述，經(jīng)協(xié)方差分析（以入學成績?yōu)閰f(xié)變量，扣除入學成績對測試結(jié)果的影響，考察兩種教學方法間有無差別），實驗班的成績優(yōu)于對照班成績。

（四）訪談

在實驗過程中對實驗班49名學生進行的隨機訪談表明：幾乎所有的受訪者都認為網(wǎng)絡(luò)提供的真實快捷的語言資料有利于自身英語閱讀能力的提高；大多數(shù)受訪者表示網(wǎng)絡(luò)多媒體教學使他們的英語閱讀量增加了，網(wǎng)上自主學習英語的時間也有所增長。當問及在網(wǎng)絡(luò)多媒體輔助英語閱讀教學過程中有何收獲時，一些受訪者認為自己運用英語詞匯、語法和習語的能力增強了，基本養(yǎng)成了利用網(wǎng)絡(luò)自主學習英語的習慣。但是也有些受訪者表示對這種新型的英語閱讀學習模式不習慣，在網(wǎng)絡(luò)學習過程中感到焦慮不安，有時難以理解所謂的網(wǎng)絡(luò)語言和網(wǎng)絡(luò)文化，學習效果不理想。還有些學生抱怨網(wǎng)速慢、影響學習情緒等。

（五）問卷調(diào)查

實驗結(jié)束后對實驗班學生進行的問卷調(diào)查結(jié)果表明：學生對通過網(wǎng)絡(luò)進行英語閱讀學習的滿意度為87%；對于老師和同學在線討論的滿意度為75%；對通過網(wǎng)絡(luò)進行英語閱讀學習感到有成效的占76%，希望繼續(xù)利用網(wǎng)絡(luò)多媒體方式進行英語閱讀學習的占80%。

（六）研究結(jié)論

網(wǎng)絡(luò)多媒體輔助大學英語閱讀教學比傳統(tǒng)教學模式更有利于提高學生英語閱讀的興趣，培養(yǎng)其自主學習和綜合運用語言的能力。實驗前，實驗班和對照班學生的入學成績差異不大，經(jīng)過這一階段的學習，實驗班和對照班的成績較各自入學成績均有了一定提高。在實驗結(jié)束后，實驗班學生的英語綜合及閱讀成績均優(yōu)于對照班學生的成績。在為期3個月的網(wǎng)絡(luò)學習中，學生們能夠自主、自如地運用網(wǎng)絡(luò)教學資源獲取更多的知識，并且從學習中獲得樂趣。一個學期的教學實踐、隨機訪談和問卷調(diào)查表明：95%的學生喜歡這種新型的英語閱讀課堂教學模式，這種教學模式激發(fā)了學生主動學習的熱情；85%的學生認為在實驗室學習接受知識的速度比以往快了，這增強了學生自主學習的信心；80%的學生覺得此模式有助于培養(yǎng)他們自主學習的能力及合作精神。這種教學模式使教師的工作更具有挑戰(zhàn)性，教師的主觀能動性提高了，責任感也增強了，真正實現(xiàn)了師生互動和人機互動，收到了良好的教學效果。

三、利用網(wǎng)絡(luò)多媒體輔助大學英語閱讀教學的對策建議

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語閱讀教學并不是聽任學生漫無目的地在網(wǎng)上瀏覽，如果沒有教師的先期準備、過程指導和事后評價，學生通過網(wǎng)絡(luò)提高英語閱讀興趣和閱讀能力是非常困難的。因此科學合理地選擇閱讀材料、發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)互動優(yōu)勢、進行教學評估是發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)多媒體在大學英語閱讀教學中作用的關(guān)鍵。

（一）科學合理地選擇閱讀材料

英語閱讀是一門技巧訓練課程，學生要通過大量的閱讀訓練來掌握閱讀的技巧。因此，科學合理地選擇閱讀材料是網(wǎng)絡(luò)多媒體輔助英語閱讀教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。素材內(nèi)容不應(yīng)脫離課本孤立存在，而要貼近課堂，成為教學內(nèi)容的一環(huán)。在上新課前，教師應(yīng)布置學生去搜索閱讀一些和教學內(nèi)容相關(guān)的網(wǎng)上資料，培養(yǎng)學生查詢資料、獲取信息的能力。每次授課前，教師都應(yīng)仔細尋找比較適合學生閱讀的網(wǎng)站，介紹給學生一些參考的網(wǎng)址，并且要求學生在自己的學習小組上以英語報告的形式進行交流；每單元抽選幾個學生作課堂報告，再由教師對學生的表現(xiàn)作出適當?shù)目陬^評價或者由學生互相評定。

（二）發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)互動優(yōu)勢，激發(fā)學生學習興趣

網(wǎng)絡(luò)多媒體輔助教學的平臺應(yīng)提供一個廣泛的互動空間，網(wǎng)絡(luò)輔助教學的素材應(yīng)成為師生共享的學習資源，并吸引學生廣泛參與網(wǎng)絡(luò)教學活動，通過網(wǎng)絡(luò)為教師和學生提供一個上傳學習資源的空間，實現(xiàn)資源共享。在課堂教學中，教師應(yīng)根據(jù)教材有目的地建立一個網(wǎng)絡(luò)閱讀資源庫，將教材中的重點、難點放在所有學生都能瀏覽的網(wǎng)頁上，并且補充大量的課外閱讀內(nèi)容，以加深學生對教材的理解。為避免學生感到乏味，教師還應(yīng)充分發(fā)揮多媒體和網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，在學習資料中添加一些與教學內(nèi)容相關(guān)的圖片、漫畫、動畫、電影片斷，并在字體大小、顏色、排版等方面充分考慮到學生的喜好，選取一些與學生生活背景相關(guān)的知識性文章來增加網(wǎng)絡(luò)輔助教學的趣味性。同時，由于利用網(wǎng)絡(luò)資源庫進行教學，學生無法事先預(yù)習閱讀內(nèi)容，教師可以在課堂上即時選定閱讀材料，規(guī)定時間，安排學生做一些強化閱讀訓練，反復訓練學生查讀、尋讀和瀏覽的能力，在不同學習階段通過網(wǎng)上自測或者試卷測試來檢驗學生的閱讀速度和理解的準確性，從而培養(yǎng)學生的快速閱讀能力。

（三）積極開展課后拓展閱讀

在課堂閱讀的基礎(chǔ)上，要積極開展課后的拓展閱讀，并著重強調(diào)學生閱讀與動筆練習相結(jié)合。要通過長期刻苦的閱讀訓練，使學生在閱讀的過程中能夠很快集中注意力。教師在引導過程中，應(yīng)利用各種機會激發(fā)學生自發(fā)的閱讀興趣。可根據(jù)教材各單元內(nèi)容開展主題活動，要求學生根據(jù)各自感興趣的主題廣泛搜索閱讀網(wǎng)上的英文資料，整理并作出書面報告，最后進行演講比賽。通過這樣的活動，學生不僅可以更好的掌握教材各個單元的內(nèi)容，同時還鍛煉了歸納和寫作的能力。

（四）科學評估，分類指導

網(wǎng)絡(luò)多媒體輔助大學英語閱讀教學應(yīng)有明確的教學目標和評估標準。要設(shè)計一套科學合理的教學評估方法，教師可通過對閱讀素材的生詞詞匯量、語法難易度、句子長度等指標統(tǒng)計衡量學生的英語閱讀理解能力。由于電腦可以對學生在線時間進行計時，教師還可以統(tǒng)計學生的閱讀時間和效率。此外還要通過對學生考核的客觀反饋，即通過在某些題型上的錯誤率，對學生掌握的閱讀技能的情況進行分析。教師應(yīng)在教學任務(wù)完成后及時進行總結(jié)和評估，對相關(guān)的閱讀技巧、閱讀難點加以分類指導，對某些語法現(xiàn)象和難詞生詞進行解釋。通過上述手段充分發(fā)掘網(wǎng)絡(luò)多媒體在大學英語閱讀教學中的積極作用，進而促進大學英語整體教學水平的不斷提高。

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