摘 要：免費(fèi)師范生作為一個(gè)“新興”的學(xué)生群體，從2007年國家實(shí)施免費(fèi)師范政策開始，受到了社會(huì)各界的普遍關(guān)注，作為在六所教育部直屬的師范院校試點(diǎn)實(shí)施的政策，這個(gè)群體學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量不僅影響著未來教育工作者的整體水平，也直接反映了我們現(xiàn)階段師范教育的整體教育質(zhì)量。在各種熱議的話題中，最為引人關(guān)注的是免費(fèi)師范生學(xué)習(xí)動(dòng)力問題，作為一種激發(fā)學(xué)習(xí)、維持學(xué)習(xí)并將學(xué)習(xí)導(dǎo)向某一目標(biāo)的原動(dòng)力，在免費(fèi)師范生群體的學(xué)習(xí)動(dòng)力存在著不同程度缺乏和不同表現(xiàn)，本文現(xiàn)就免費(fèi)師范生群體中動(dòng)力缺乏的問題進(jìn)行梳理，并對其中存在的原因進(jìn)行歸因分析，以期在此基礎(chǔ)上提出可行性建議。

關(guān)鍵詞：免費(fèi)師范生群體；學(xué)習(xí)動(dòng)力；表現(xiàn)；歸因

中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2011）27-0123-02

一、免費(fèi)師范生的特征

免費(fèi)師范生制度是政府為基層師資儲(chǔ)備，利用國家財(cái)政選取一定標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生給予嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練，要求其畢業(yè)后從事一定年限教育服務(wù)的制度。2007年５月，國務(wù)院決定在教育部直屬師范大學(xué)實(shí)行師范生免費(fèi)教育。作為國家免費(fèi)師范生政策的直接受益者，特定政策的參與者，免費(fèi)師范生中貧困學(xué)生群體較之于非免費(fèi)師范生具有獨(dú)特初始特征。

1.明確的職業(yè)目標(biāo)

作為簽訂了免費(fèi)師范生協(xié)議的師范生而言，意味著履行職責(zé)與義務(wù)的同時(shí)履行“長期從教”的教育職責(zé)，較之于其他學(xué)生而言，在新生入學(xué)之日起，免費(fèi)師范生群體有著明確的職業(yè)目標(biāo)避免了大學(xué)就業(yè)時(shí)的職業(yè)選擇與在此過程中產(chǎn)生的焦慮情緒。

2.緩解經(jīng)濟(jì)壓力

兩免一補(bǔ)的政策即免學(xué)費(fèi)，免住宿費(fèi)，給予生活補(bǔ)助，對于家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生而言，能夠在很大程度上緩解家庭經(jīng)濟(jì)困難，較之于非師范學(xué)生而言，避免了在校學(xué)習(xí)過程中沉重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)而對學(xué)習(xí)的影響，使其安心學(xué)習(xí)。

3.安置就業(yè)的穩(wěn)定措施

對于免費(fèi)師范生群體而言，未在城鎮(zhèn)學(xué)校就業(yè)，全部安排就業(yè)的政策，給學(xué)生在入校之后吃了一顆定心丸，努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，提高教師技能，謀求順利就業(yè)的發(fā)展路徑，給學(xué)生在學(xué)習(xí)心理上減輕了不少壓力，較之于畢業(yè)前忙碌尋找工作的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)情緒穩(wěn)定。

4.低收入家庭學(xué)生居多

免除就學(xué)期間的一切費(fèi)用，提供生活補(bǔ)助的政策對于化解家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)提供了經(jīng)濟(jì)上的保障，在調(diào)查中39.8%的學(xué)生因?yàn)榻?jīng)濟(jì)原因報(bào)考免費(fèi)師范教育，也意味著大量家庭貧困的學(xué)生加入了師范教育的陣營，較之于過去的師范教育而言，家庭貧困的學(xué)生更為集中。

二、免費(fèi)師范生學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏的表現(xiàn)

大學(xué)的學(xué)習(xí)生活是一個(gè)綜合體，不僅包括正常的學(xué)習(xí)生活，還包括提升職業(yè)道德素養(yǎng)、加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉、提高職業(yè)技能等綜合素質(zhì)的學(xué)習(xí)，在免費(fèi)師范生學(xué)習(xí)的過程中，出現(xiàn)部分學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏的問題，由此引發(fā)了大家對于動(dòng)力缺乏的諸多討論，現(xiàn)就動(dòng)力缺乏的一些表現(xiàn)做以下梳理。

1.參與活動(dòng)的積極性缺乏

在與非師范學(xué)生參與活動(dòng)積極性對比中，明顯發(fā)現(xiàn)免費(fèi)師范生群體中，主動(dòng)參與校院部各項(xiàng)活動(dòng)的積極性不高，有選擇的參加要求或者既定的活動(dòng)之外，表現(xiàn)為個(gè)別學(xué)生表現(xiàn)突出，其他同學(xué)持觀望態(tài)度，參與度不高。

2.學(xué)習(xí)主動(dòng)性缺乏

對待大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，除了按照課程的安排完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)之外，缺乏對于個(gè)人專業(yè)學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)興趣的挖掘與開發(fā)，充分利用學(xué)校的學(xué)習(xí)資源以及主動(dòng)拓展自身綜合素質(zhì)的主動(dòng)性缺乏，學(xué)生生活較為單一。

3.參與實(shí)踐活動(dòng)缺乏

作為一名優(yōu)秀的教師而言，處理具備良好的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備與基本的教育教學(xué)能力之外，需要對于學(xué)生的身心發(fā)展特征以及一線教育工作情況的基本了解?，F(xiàn)今的免費(fèi)師范生群體對于實(shí)踐環(huán)節(jié)的體驗(yàn)與感受缺乏重視，對于基層教育狀況缺乏了解，認(rèn)識(shí)上有所局限。

4.學(xué)習(xí)目標(biāo)與發(fā)展規(guī)劃缺乏

作為入校前就確定了從事教師職業(yè)的免費(fèi)師范生而言，缺乏明確而具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對于教師應(yīng)該具備的綜合素養(yǎng)缺乏主動(dòng)探究與主動(dòng)建構(gòu)，除了上課、宿舍與飯?zhí)萌c(diǎn)一線的生活之外，缺乏對于自己學(xué)習(xí)生活的合理規(guī)劃，忙忙碌碌一個(gè)學(xué)期，收獲甚微。

三、免費(fèi)師范生群體學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏的歸因分析

1.教師職業(yè)信仰有待明確與提升

對于簽訂免費(fèi)師范生政策的學(xué)生而言，在調(diào)查中得知，影響他們報(bào)考的原因按照選擇比例的順序依次為就業(yè)穩(wěn)定、經(jīng)濟(jì)原因、家庭家長以及其他人的影響，熱愛教師行業(yè)以及其他，這在一定程度上能夠顯示出學(xué)生在報(bào)考免費(fèi)師范教育的動(dòng)機(jī)多為外在動(dòng)機(jī)，出于熱愛教育行業(yè)而報(bào)考的學(xué)生僅占到總?cè)藬?shù)的34.8%，其余學(xué)生的報(bào)考動(dòng)機(jī)源于外在因素的影響。所以，對于新入學(xué)的學(xué)生而言，對于教師的職業(yè)認(rèn)識(shí)僅僅停留在個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與外在評價(jià)階段，對于教師的角色與素養(yǎng)的建構(gòu)缺乏明確認(rèn)識(shí)，勢必會(huì)影響到學(xué)生自主學(xué)習(xí)與提升教師素養(yǎng)和水平的積極性。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)游離與可望成功的矛盾

對于免費(fèi)師范生而言，由于家庭的經(jīng)濟(jì)原因以及受教育經(jīng)力，他們較之于其他學(xué)生更加珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，努力學(xué)習(xí)力爭優(yōu)秀，不僅是他們的之前學(xué)習(xí)習(xí)慣的延續(xù)，也是他們對于國家、家庭和個(gè)人的承諾。但是，新的學(xué)習(xí)環(huán)境，新的學(xué)習(xí)方式，新的學(xué)習(xí)氛圍，新的學(xué)習(xí)角色等一切新的開始，他們的目標(biāo)出現(xiàn)了游離，想做的事情很多不知從何開始，如何去做，由此在嘗試的過程中出現(xiàn)了挫敗感、無助感等負(fù)面情緒而逐漸影響到學(xué)習(xí)的積極性。上好課，保持沉默，不犯錯(cuò)誤，順利畢業(yè)成為了他們逃避的借口，與內(nèi)心渴望成功而不能成功的體驗(yàn)形成鮮明對比。

3.理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)相脫節(jié)

教師職業(yè)是一項(xiàng)需要愛心、信心、恒心、熱心與雄心的職業(yè)，僅有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)是不夠的，基層教育工作的見習(xí)與體驗(yàn)，能夠讓這些學(xué)生們從內(nèi)心深入去重溫他們曾經(jīng)的需要與直視中國基層教育的現(xiàn)狀，從內(nèi)心深處樹立堅(jiān)定的職業(yè)信仰，才能由此帶動(dòng)學(xué)習(xí)中的刻苦努力，堅(jiān)定投身基層教育工作的決心與毅力。

4.職業(yè)生涯規(guī)劃的欠缺與滯后

現(xiàn)階段大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃開始于大學(xué)三年級(jí)，但是，一二年級(jí)的規(guī)劃是空白的，甚至是盲目的。由此出現(xiàn)了職業(yè)生涯規(guī)劃的滯后性與缺乏連貫性，因此，職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)施效果多數(shù)流于形式而沒有實(shí)際的應(yīng)用價(jià)值。作為確定了未來發(fā)展目標(biāo)的免費(fèi)生而言，從入校開始就應(yīng)該為他們提供系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃的教育與引導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定發(fā)展目標(biāo)與實(shí)現(xiàn)未來的教師職業(yè)目標(biāo)，避免在學(xué)習(xí)中因?yàn)椴涣私狻⒉恢?、不清楚等原因消磨時(shí)間，走彎路的消極等待，提升四年學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率。

5.評價(jià)制度有待完善

現(xiàn)階段的免費(fèi)師范生的評價(jià)制度，多停留在理論考試與考核階段，缺乏對于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與學(xué)習(xí)引導(dǎo)起到良性的反饋?zhàn)饔谩＝處熂寄艿奶嵘且粋€(gè)不斷嘗試不斷反饋不斷完善的過程，每個(gè)學(xué)期末的期末考試，除了在體現(xiàn)評價(jià)公平性與參與面的廣泛性的優(yōu)勢以外，缺乏對于學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的動(dòng)態(tài)監(jiān)控與反饋，致使部分學(xué)生疲于應(yīng)付考試，否定考試意義，忽視考試的真正價(jià)值體現(xiàn)。

6.鍛煉平臺(tái)有待拓展

由精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變的過程中，我們的學(xué)習(xí)活動(dòng)平臺(tái)在原有基礎(chǔ)上出現(xiàn)了新的方式方法，適應(yīng)了當(dāng)下學(xué)生的實(shí)際需求。但是，對于免費(fèi)師范生而言，如何針對他們實(shí)際需要 ，給更多的學(xué)生以實(shí)踐與體驗(yàn)的平臺(tái)是我們現(xiàn)階段需要及時(shí)解決的問題。講課比賽、說課大賽、三筆字比賽等活動(dòng)確實(shí)能夠激發(fā)學(xué)生在競爭中學(xué)習(xí)的熱情，但是畢竟參與的人數(shù)有線，不可能讓所有的學(xué)生都能夠在活動(dòng)中提升學(xué)習(xí)積極性與參與主動(dòng)性。所以，現(xiàn)階段，如何充分發(fā)掘?qū)W校潛力的基礎(chǔ)上，搭建平民化舞臺(tái)，讓更多的學(xué)生體驗(yàn)到成功與參與的喜悅，一步步的成長與收獲，這一點(diǎn)需要引起學(xué)校相關(guān)部門的關(guān)注。

四、改善免費(fèi)師范生學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏的原則

學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏是在大學(xué)生中具有一定的普遍性，針對免費(fèi)師范生群體的初始特征與缺乏動(dòng)力的具體表現(xiàn)，從不同的視角有相應(yīng)的解決策略，所以，本文提出完善學(xué)習(xí)動(dòng)力的原則，以期對于改善免費(fèi)師范生的學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏問題給予有益探索。

1.整體性原則

這里的整體性具體包括受益群體的整體性。結(jié)合免費(fèi)師范教育政策的政策規(guī)定，所有學(xué)生保證安排落實(shí)就業(yè)，這意味著我們培養(yǎng)的學(xué)生均要達(dá)到合格的教師資格，即掌握教育教學(xué)的基本技能、達(dá)到教師的專業(yè)知識(shí)與意志品質(zhì)的要求。為了實(shí)現(xiàn)所有免費(fèi)師范生培養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)性，我們要抱著最大可能的提供所有學(xué)生均能夠鍛煉、體驗(yàn)與發(fā)展的活動(dòng)平臺(tái)，搭建平民化舞臺(tái)，充分調(diào)動(dòng)校內(nèi)外一起可利用的資源為提升免費(fèi)師范生的綜合素質(zhì)服務(wù)，從整體上提升整個(gè)師范教育水平以及人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.連續(xù)性原則

連續(xù)性原則指免費(fèi)師范生培養(yǎng)過程中的連貫性，具體指代職業(yè)生涯規(guī)劃教育的連貫性。由于學(xué)生的發(fā)展在進(jìn)入大學(xué)階段具有階段性的特征，針對學(xué)生身心發(fā)展的特征與發(fā)展不同階段的教育需求，引導(dǎo)幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，并在學(xué)習(xí)的過程中個(gè)體主動(dòng)修正與完善，達(dá)到對于學(xué)生的發(fā)展引導(dǎo)作用，避免學(xué)習(xí)過程的盲目性與從眾心理，實(shí)現(xiàn)大學(xué)四年學(xué)習(xí)的整體連貫的轉(zhuǎn)接與過渡。

3.全員性原則

全員性原則即使整個(gè)社會(huì)對于高校人才培養(yǎng)的要求，也是培養(yǎng)認(rèn)真貫徹落實(shí)免費(fèi)師范生政策的思想保障。作為一個(gè)新興的政策，一個(gè)時(shí)代的產(chǎn)物，需要整個(gè)社會(huì)特別是高校的全部教育工作者投入到免費(fèi)師范生的教育培養(yǎng)過程中。在這個(gè)過程中，首先需要教育工作者認(rèn)真領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)國家免費(fèi)師范教育政策，并將政策精神落實(shí)到具體的教育工作中。其次，明確分工的基礎(chǔ)上做好團(tuán)結(jié)協(xié)作，因?yàn)槿说陌l(fā)展是一個(gè)綜合因素作用的結(jié)果，每一個(gè)部門的分工都是為了提升個(gè)體的工作效率服務(wù)的，所以在分工的基礎(chǔ)上，在思想上做到“為了學(xué)生的一切，為了一切的學(xué)生，一切為了學(xué)生”高度一致，從各自的工作職能出發(fā)，共同為免費(fèi)師范生的培養(yǎng)不懈努力。最后，在尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，善于發(fā)現(xiàn)，善于思考，善于總結(jié)，真正地從學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需要出發(fā)，提供優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)。

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