【摘要】本人對高中學生體育運動能力和身體素質(zhì)現(xiàn)狀進行簡要分析，解讀了分層次教學的優(yōu)勢，提出了在高中排球課中實施分層次教學的可行性，為體育教師更有效地實施排球教學提供參考。

【關鍵詞】高中；排球；分層次教學

一、前言

目前絕大多數(shù)高中都是按照中考成績來錄取學生的。學生的智力水平大多處于同一層次，但學生的身體素質(zhì)和運動能力卻有著較大差別。學生的個性不同，造成學生之間存在著較大的體育差異。對于其中一部分學生來說，體育課已經(jīng)脫離了鍛煉身體、娛樂身心的功能，學生不得不應付，導致學生喜歡體育卻討厭上體育課的怪現(xiàn)象。尤其是近幾年來各高中因為義務教育的提前推進，擴招人數(shù)越來越多，大多數(shù)還是混班教學。由于學生的運動能力、生理狀況、身體素質(zhì)存在差異，若一味地采用傳統(tǒng)班級的教學形式，就會在教學中出現(xiàn)身體素質(zhì)好、運動水平高的學生感到無需努力就能達到教學要求，從而不認真練習；而身體素質(zhì)差、運動水平低的學生因為信心不足產(chǎn)生自卑感，很少體驗到體育學習的樂趣，最后產(chǎn)生不想學，不愿練習的厭學情緒，這和高中體育課教學宗旨是不相吻合的。

要扭轉(zhuǎn)這種被動局面，使所有學生在各方面都能得到發(fā)展，必須打破傳統(tǒng)課堂教學的統(tǒng)一模式，做到既不壓制學習基礎好的學生，又不放棄學習基礎差的學生，根據(jù)學生的實際水平實施“分層次教學”。在目前現(xiàn)有的教學時間、班級編排、場地器材、學生人數(shù)等基本固定的條件下如何充分考慮學生間的個體差異，使每個學生都能夠提高身體素質(zhì)，提高運動技術水平，這是至關重要的。因此本人將分層次教學這種組織形式引用在排球課教學中，試圖探索其在高中排球課教學中運用的可行性。

二、“分層次教學”的優(yōu)勢

隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學模式已不能滿足學生的需求，改革教學模式，注重培養(yǎng)學生的學習興趣和能力，就顯得非常重要。“分層次”教學是在實施素質(zhì)教育中探索出來的一種新的教學模式。這種方法主要是根據(jù)教學總體目標，將不同的教學對象，按相關影響因素分成若干不同的教學層次，并對不同的教學層次提出相應的教學目標和要求，用不同的教學手段、訓練方法和評定方法，力求達到完成教學的最終目標，它是運用因材施教理論實行目標教學的一種特殊方法。其實質(zhì)就是要把集體、分組、個別教學三者結(jié)合起來，揚長避短。這種教學方法有利于充分調(diào)動學生學習的積極性，有利于教師提高教學的針對性。教師在“層次”教學法的思想指導下，在教學活動中考慮學生的興趣，因人施教、因材施教，提高教學的針對性，保證了教學質(zhì)量，又達到發(fā)展學生個性，提高個體素質(zhì)的教學目的。

“分層次教學”思想，源于孔子提出的“因材施教”。早在兩千多年前，我們的先哲孔子就提出因材施教的教學原則。他認為每個學生的基本情況諸如:知識基礎、智力水平、綜合素質(zhì)、興趣愛好、已有能力、性格特點、認知水平、接受能力、心理發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿Φ榷际遣槐M相同的，因此，教育者就要根據(jù)這些差異情況選擇合適的教學方法。因材施教理論要求我們在教學中，要根據(jù)學生的差異情況，采取與之相適應的教學模式和教學方法，因人施教，充分體現(xiàn)教學的差異性原則，使每個學生都獲得與其自身特點相符合的教育環(huán)境。分層次教學模式的宗旨之一就是尊重個性差異、發(fā)展個性特長，在考慮學生整體發(fā)展的同時兼顧學生的個性特長發(fā)展，從而全面提高學生綜合素質(zhì)。

三、高中排球課中實施分層次教學的可行性

排球是一門技術性很強的課，高中生的排球水平個體差異很大，有的學生由于以前初中時段接觸較多，基礎較好；但有些學生由于以前學校場地、器材的限制，沒有過多的開展排球活動，導致學生的基礎很差。所以高中排球課中如果全部按照一樣的授課計劃、教學要求是肯定行不通的。采用分層次教學，各層次目標接近學生的實際情況，在教學實踐中就能調(diào)動學生的開拓精神和創(chuàng)造能力。由于教學計劃的可行性和目標層次的激勵性，充分調(diào)動了各層次學生的積極性。同時也強調(diào)各層次目標之間的縱向的相互聯(lián)系，實行學生升降層次制度。

由于學生之間的差異性大，再加上教材內(nèi)容多，時間少，教師很難做到區(qū)別對待、因材施教，往往出現(xiàn)一鍋教的現(xiàn)象。這樣會挫傷學生的積極性從而產(chǎn)生心理障礙，使教學中“吃不飽”和“吃不了”的矛盾很難解決?；A好的學生感到教學目標低，無需努力就能完成學習任務，因而產(chǎn)生驕傲、松勁和不認真練習的情緒；而基礎差的學生感到教學目標過高，對“高難度”動作一時掌握不了，從而產(chǎn)生自卑感，對學習失去興趣。分層次教學由于目標接近學生的實際水平，由“要我學”變成“我要學”學生的心理動因發(fā)生了顯著變化。使新組成的群體具備大致相同的心理特征，因而調(diào)動了學生的積極性、主動性。

在排球課課堂教學中運用分層次教學模式，能有效提高教學質(zhì)量，促進學生綜合素質(zhì)和能力的全面發(fā)展。分層次教學能從學生實際出發(fā)，有區(qū)別地設計和進行教學活動，提出不同層次的教學目標要求。針對不同的教學目標，設計不同的教學內(nèi)容、教學方法，使教學活動更好地適應不同層次學生的學習要求，從而培養(yǎng)學生健全的人格、良好的學習習慣、樂觀向上的生活作風、求真務實的科學精神、兢兢業(yè)業(yè)的工作態(tài)度，使不同層次學生都能在其“最近發(fā)展區(qū)”得到發(fā)展。

【參考文獻】

[l]李文杰、周慶豐.體育課分層次教學的方法研究[J]武漢體院學報2003.11

[2]郭英、魏亞棟.體育課分層次教學法模式構(gòu)建的實驗研究[J]北京體育學學報2002.05

（作者單位：江蘇省泰興市第一高級中學）