【摘要】隨著新課程改革的推進(jìn)，“預(yù)設(shè)與生成”已成為探討熱點(diǎn)。而且大家的認(rèn)識也日趨于一致，課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼，缺一不可。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；目標(biāo)確立；預(yù)設(shè)；生成

本文就試圖從語文課堂教學(xué)目標(biāo)確立過程中須引入“預(yù)設(shè)與生成”的問題作一點(diǎn)膚淺的分析，愚見如下：

一、適時地調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)、不拘泥于預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，是課堂生成得以存在和發(fā)展的有效保障

過去，我們片面強(qiáng)調(diào)一堂課要完整，要不折不扣地完成教學(xué)目標(biāo)。因此，教師在課程實施中往往忠實于自己預(yù)設(shè)的目標(biāo)，不敢越雷池一步，這正是課堂生成之所以常常被無情扼殺的關(guān)鍵所在。實際上，課堂教學(xué)是師生在特定情景中的交流和對話，是動態(tài)的。教師必須意識到備課再仔細(xì)，預(yù)設(shè)再充分，我們也無法預(yù)計課堂教學(xué)中可能發(fā)生的一切。此種現(xiàn)實要求我們必須關(guān)注生成，也就是教師在課堂教學(xué)過程中要善于把這種生成性內(nèi)容看作新的教學(xué)資源，及時調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，確保它的存在，其中很重要的一點(diǎn)就是適時地對預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整。

調(diào)整才能確保課堂生存不被我們扼殺。課堂上出現(xiàn)了意料之外的情況，只要不是極端的刁難，一般都有生成的價值，教師應(yīng)該有此意識。這樣做也許使原先預(yù)設(shè)的目標(biāo)被破壞了，但我們應(yīng)看到過分追求教學(xué)思路的邏輯性、確定性與連續(xù)性，為的只是順利完成教學(xué)目標(biāo)。然而這恰恰會使語文學(xué)科失去了獨(dú)特的魅力。語文有確定的一面，也有不確定的一面，邏輯思維的確定性和連續(xù)性并不能遮蓋“形象思維”的偶然與斷裂。其實，只要教師正視這一點(diǎn)，斷裂之處也可以收獲思維與想象的香甜果實。教師要關(guān)注預(yù)設(shè)目標(biāo)與生成目標(biāo)，要努力達(dá)成兩者間的交互呼應(yīng)。

二、教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)要努力做到科學(xué)性、合理性，以其科學(xué)性、合理性來對課堂生成進(jìn)行有效調(diào)控

語文課堂的生成性的結(jié)果無疑是多元的、豐富的、活躍的，但也常常因此帶有隨意性和過分的自由性，加上學(xué)生素質(zhì)的參差不齊，往往導(dǎo)致在課堂教學(xué)中生成的結(jié)果并不都是有效的和有價值的。我們不能漫無邊際地任其生成，走向問題的極端。所以我們必須分辨：怎樣的生成是有效的生成？

課堂上我們得到的一些回答常?？赡苁遣糠謱W(xué)生沒有針對性的發(fā)散思維的結(jié)果，其實與我們給出的問題關(guān)系不大，且有些說法消極和負(fù)面的意義更多，這樣的生成對教學(xué)目標(biāo)來說是無效的或價值不大的，此時教師就必須借助科學(xué)、合理的預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)來加以調(diào)控，引導(dǎo)學(xué)生回到課堂的主題上來。例如在學(xué)習(xí)《在馬克思墓前的講話》時，學(xué)生對馬克思在數(shù)學(xué)上的發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生了興趣，語文教師是否應(yīng)處于對學(xué)生生成的保護(hù)而把馬克思在數(shù)學(xué)上的貢獻(xiàn)作為教學(xué)目標(biāo)？我想答案應(yīng)該是明確的?？梢钥隙ǖ卣f，生成的有效性全由語文教學(xué)的目標(biāo)和本質(zhì)來決定。當(dāng)然，課堂追求的是有效的課堂，課堂上的時間是有限的，教學(xué)內(nèi)容是確定的。

如果學(xué)生的生成對課堂教學(xué)無價值，或需今后解決等，教師也應(yīng)依據(jù)本堂課預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)做出合理取舍，對學(xué)生的生成也應(yīng)小心“呵護(hù)”，善于傾聽和引導(dǎo)，至少要讓學(xué)生感覺到，無論是課堂上能否討論和解決的，只要是我提出的，老師都能傾聽。這樣，學(xué)生的創(chuàng)造性火花不至于被扼殺，反而有可能激發(fā)他們自行去研究，這也正是我們所追求的。

三、科學(xué)、合理的語文教學(xué)預(yù)設(shè)性教學(xué)目標(biāo)在確立時必然具備給課堂生成提供足夠彈性空間的特點(diǎn)

傳統(tǒng)的語文教學(xué)成功的一個重要因素是教師有充分的預(yù)設(shè)，即精心備課，然后通過自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗和課堂駕馭能力來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自己的預(yù)設(shè)，從而達(dá)到順利完成教學(xué)任務(wù)的目的。細(xì)致的分析一下這些精致的教學(xué)預(yù)設(shè)，會發(fā)現(xiàn)其實質(zhì)是以犧牲學(xué)生的自主性為代價的。即使完美無憾的經(jīng)典文本，也可以用思維的手術(shù)刀“以無厚入有間”，進(jìn)行邏輯切割。讓學(xué)生感受一堆堆材料，然后分析綜合成一些結(jié)論（即教學(xué)目標(biāo)）。這種過于精細(xì)和強(qiáng)韌的預(yù)設(shè)，便成了學(xué)生思維與想象的桎梏，使他們在課堂上既役于人（教師）也役于物（教材）。

因此，新課程背景下的語文教學(xué)設(shè)計應(yīng)是有彈性、有留白的預(yù)設(shè)，教師在教學(xué)設(shè)計過程中，充分考慮到課堂上可能會出現(xiàn)的情況，從而使整個預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度，給生成留足空白，留有空白的預(yù)設(shè)才是生成的良性生態(tài)環(huán)境，它的核心應(yīng)該是精心而不精細(xì)、預(yù)設(shè)更應(yīng)預(yù)計。中國畫強(qiáng)調(diào)“留白”，我們的語文課堂教學(xué)同樣需要“留白”。這里的“留白”其實就是指彈性空間。教學(xué)中的預(yù)設(shè)是必要的，教師必須在課前對自己的教學(xué)任務(wù)有一個清晰、理性的思考與安排，但既然是預(yù)設(shè)，它便不可能面面俱到、滴水不漏的。因此這種預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)必須是有彈性的、有留白的預(yù)設(shè)。

在預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)時，要主動為學(xué)生留出生成空間。好比我們要求學(xué)生到菜市場通過親自購買行為去體驗經(jīng)濟(jì)交易特點(diǎn)，這是一個大方向。如果學(xué)生去超市就不對了。但是到了菜市場，你為了體驗經(jīng)濟(jì)交易活動而選擇買什么，那就具有很強(qiáng)的自主性。你可一選擇買青菜，也可以選擇買蘿卜，也可以選擇買肉，也可以選擇買魚等等，各自自由選擇，只要最終擁有屬于自己的目標(biāo)性收獲就行。

預(yù)設(shè)與生成將永遠(yuǎn)是一對相伴相生的矛盾體，它們?nèi)谌朐谡n堂教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)中?！邦A(yù)設(shè)”使我們的課堂教學(xué)有章可循，“生成”使我們的課堂精彩紛呈。積極引入并探索“動態(tài)生成”的有效方法和途徑，做到“預(yù)設(shè)”與“生成”的有機(jī)融合，做到及時反思，揚(yáng)長避短，使二者相輔相成，相得益彰。我想，這樣的課堂才是具有全新理念的課堂，也是新一輪課改所積極倡導(dǎo)的。我們要用“預(yù)設(shè)”去促進(jìn)“生成”，借助“生成”更好地完成“預(yù)設(shè)”的目標(biāo)，在“預(yù)設(shè)”中體現(xiàn)教師的匠心，在“生成”中展現(xiàn)師生智慧互動的火花！

（作者單位：江蘇省張家港市第二中學(xué)）