課堂是教學(xué)的主陣地，課堂教學(xué)是使學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識，提高語言能力最重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生是課堂的主體，是課堂教學(xué)實施的對象，同時，由于初中的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣等原因，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的差異性比較明顯。課堂教學(xué)的有效性指的是教學(xué)是否面向全體學(xué)生，是否能使得全體學(xué)生都能得到語言的發(fā)展與提升。因此，認真分析學(xué)生的學(xué)情，做到不同學(xué)生布置不同的任務(wù)目標，實施不同的教學(xué)互動活動，因材施教既是提升中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，也是英語新課程教學(xué)改革成功與否的關(guān)鍵所在。本文結(jié)合筆者教學(xué)實踐淺談在高中英語教學(xué)過程中如何做到因材施教。

一、分析學(xué)生的學(xué)情，找出學(xué)習(xí)困難的原因

學(xué)生學(xué)習(xí)存在差異的原因有很多，籠統(tǒng)的歸結(jié)為智力因素是不科學(xué)的，非智力因素在學(xué)習(xí)差異的成因中作用更大。筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，英語成績優(yōu)異的學(xué)生，學(xué)習(xí)積極主動，參與課堂互動的欲望強烈，課堂參與度高，思維活躍，學(xué)習(xí)效果明顯；成績不太理想的學(xué)生，則表現(xiàn)為課堂教學(xué)過程中注意力不夠集中，容易走神，需要老師不斷地加以提醒，參與課堂互動的欲望薄弱，缺乏對英語學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)評價中錯漏現(xiàn)象嚴重，可以用掉隊來形容這部分學(xué)生的學(xué)情。

從心理學(xué)角度分析造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下導(dǎo)致掉隊的原因，這部分學(xué)生對自己的定位不夠準確，加上學(xué)習(xí)習(xí)慣比較差，長期得不到成就動機的刺激形成了破罐子破摔的不良學(xué)習(xí)心理，在班上被邊緣化，進一步喪失了學(xué)習(xí)英語的自信心，甚至出現(xiàn)抵觸情緒，出現(xiàn)“三天打漁兩天曬網(wǎng)”現(xiàn)象。而出現(xiàn)這一心理特征也不是偶然的，許多學(xué)生是因為在學(xué)習(xí)上確實有困難，基礎(chǔ)差、積累少、語感差，對英語學(xué)習(xí)的興趣不濃厚，不能融入到英語涉及的文化環(huán)境中去，加上性格內(nèi)向，不喜歡與同學(xué)進行交流與合作，導(dǎo)致學(xué)習(xí)是孤立的個人活動。

二、根據(jù)學(xué)情合理分層，提高每一個學(xué)生課堂參與度

1.注意分層的藝術(shù)

由于學(xué)生間存在著較大的學(xué)習(xí)差異，要想因材施教，首先，就必須將學(xué)生按照學(xué)習(xí)習(xí)慣和語言能力進行分層。如果直接分層，一部分學(xué)生特別是學(xué)習(xí)成績落后的學(xué)生心理上容易產(chǎn)生消極情緒，效果適得其反，如何做到有效分層？要意識到真正有效的教育必須認識到智力的多樣性和廣泛性，教師應(yīng)該擁有一個積極樂觀的心態(tài)，用賞識的眼光去看待每一個學(xué)生，每個學(xué)生都有閃光點和可取之處，成績不好不能等同與差生。教師的積極心態(tài)和對學(xué)生的友好的態(tài)度可以感染到學(xué)生的心理，學(xué)生對教師就有了親切感，再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等具體學(xué)情，將學(xué)生分成強、中、弱三個層次并建立對應(yīng)的學(xué)習(xí)小組，此時當(dāng)學(xué)習(xí)能力強和習(xí)慣較弱的學(xué)生被分到一組后，他們會意識到教師是為了幫助他們提高英語成績而作出的舉措，而不會在心理上產(chǎn)生消極的影響。

2.課堂教學(xué)中注重分層提問、分層評價

“平等地對待每一個學(xué)生”，這是每一個教師都應(yīng)該反復(fù)提醒自己的一句話，這里的平等指的是什么？是不是統(tǒng)一的評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，筆者認為這里的平等指的是在課堂上平等的被老師關(guān)注的機會，比如課堂提問和被老師表揚的機會，而做到這一平等，首先教師心里的平衡點就要找準了，情感的天平應(yīng)該適當(dāng)?shù)叵蛑鴮W(xué)習(xí)自信心不足的學(xué)生傾斜。

教學(xué)實施前，教師認真分析教材，設(shè)計幾個不同層次的問題以備課堂提問，設(shè)置簡單些的，直接來源于教材的問題，讓學(xué)習(xí)能力較弱學(xué)生也有獲得成功的機會，借助成功的案例激發(fā)其成就動機并轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力；設(shè)置有一定挑戰(zhàn)性的綜合問題，讓學(xué)有余力的學(xué)生回答，增強其應(yīng)用英語的能力，充分挖掘?qū)W習(xí)潛能。在學(xué)習(xí)評價方面，也不能用一把尺子去衡量所有的學(xué)生，對待成績好的要幫助他找學(xué)習(xí)的漏洞，期待學(xué)習(xí)成績有進一步的突破；對待學(xué)習(xí)英語有困難的學(xué)生，要求盡可能放低點，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進步，多給予鼓勵，哪怕再小也將是推動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的原動力。

在具體的分層提問和分層評價過程中，情感態(tài)度和價值觀對學(xué)生學(xué)習(xí)的作用與認識技能同等重要。缺乏豐富且積極的學(xué)習(xí)情感，哪怕他具有很好的語言學(xué)習(xí)天賦，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也難以調(diào)動得起來。因此，課堂提問和評價時，要隱性地把學(xué)生按情感進行分層，針對不同層次的學(xué)生要實施不同的情感策略，使他們獲得需要的情感歸屬，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能。對于學(xué)習(xí)能力強、成績優(yōu)異的學(xué)生，在平時的課堂活動中教師要表露對他們的信任和更高的期待，讓其感受到并能對自己提出更高的要求；對于中等層次學(xué)生，這一部分學(xué)生是主流，教師要以動態(tài)的、發(fā)展的眼光去看待他們，接近他們的學(xué)習(xí)生活，及時給他們打氣，同時盡可能地創(chuàng)造各種機會讓他們展示自己的進步，幫助他們樹立努力可以變成優(yōu)秀的信念；對于學(xué)習(xí)能力薄弱層次的學(xué)生，對于他們的點滴進步要及時大力表揚，時常用鼓勵的話語來激勵他學(xué)習(xí)，要通過各種方式讓他們感受到老師的關(guān)心和愛護，借此重拾學(xué)習(xí)的信心。

總之，如何提高英語教學(xué)的效果是一個值得長期思考的課題，教學(xué)過程中要關(guān)注學(xué)生的生理、心理特點和語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，力求讓我們的英語教學(xué)既面向全體，又要注意個體差異，保護學(xué)生的自尊心和自信心，滿足不同類型和不同層次的學(xué)生的需求，使每一個學(xué)生的身心都得到健康的發(fā)展，保證每一個學(xué)生的語言學(xué)習(xí)都能有進步。

(作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)石港中學(xué))