【摘要】在初中語文教學中，后進生是一個非常特殊的群體，后進生轉化成效的高低，直接影響著整體教學成效的高低。作為初中語文教師，一定要注重后進生轉化工作，將其作為提升教學成效、促進學生整體發(fā)展的重要手段，以有效的轉化措施，幫助學生跟進全班其他學生，共同進步。

【關鍵詞】語文；后進生；轉化；研究

初中語文后進生轉化工作，一定要找準問題的根源。教師在后進生轉化工作中，要緊扣學生實際情況，針對性開展轉化工作，才能有效提升后進生轉化工作。

一、當前語文后進生后進的主要原因

1.存在自卑心理，無法有效融進集體

初中生已經(jīng)進入了青春期，在心理敏感性方面更加明顯。長期處于語文成績的滯后位置，學生會產(chǎn)生自卑心理，加之部分語文教師在教學中歧視后進生，動輒訓斥，會加深后進生的自卑心理。在這樣的自卑心理下，學生很難全身心投入到語文學習之中，長期以往，甚至會產(chǎn)生邊緣化趨勢，嚴重制約后進生轉化工作。

2.語文基礎薄弱，無法跟上教學進度

相當比例的初中語文學習后進生，在語文基礎知識方面存在薄弱環(huán)節(jié)，如字詞基礎不夠深厚，閱讀分析能力低下，作文水平不高等，這些方面的制約因素讓學生在初中語文更加快節(jié)奏與深難度的教學中，難以跟上教學進度，造成后進生與其他學生之間的差距會越來越大。

3.學習技巧匱乏，無法提升學習效率

造成初中語文后進生現(xiàn)狀的另一個重要因素，就是這些學生在語文學習中沒有掌握一定的學習技巧，學習效率低下。部分學生在課前預習、課堂聽講、課后復習等方面缺乏有效的學習方法，導致了學習成效低下，影響了后進生轉化成效。

4.評價標準過高，無法激發(fā)學習動力

在當前的初中語文教學中，許多教師對全體學生都是采取的同樣的評價標準。在這種評價模式下，得到表揚的都是語文學習成績優(yōu)秀的學生，后進生很難得到教師的肯定與表揚，難以在學生中激發(fā)有效的學習動力，不利于后進生學習轉化。

二、轉化初中語文后進生的方法措施

1.注重建立良好師生關系，為后進生營造良好學習環(huán)境

良好的師生關系，對于初中階段的教學工作顯得尤為重要，后進生更是如此。積極的評價、關愛的態(tài)度，都可以成為后進生奮發(fā)進取的強勁動力，筆者在教學中從三方面入手，為學生營造良好的學習環(huán)境。首先，尊重每一位后進生，在教學中向學生宣揚“人人平等”的觀念，堅決糾正部分教師和學生“成績論英雄”的片面觀念，讓后進生感受到尊重；其次，筆者在教學中注重激勵后進生，在后進生取得一些明顯的進步之處的時候，及時予以肯定的評價，并激勵學生更加努力，以此促進學生樹立學習信心；另外，筆者還應關心幫助學生，無論是學生在語文學習中遇到的困難，還是在生活中碰到的難題，都予以全力幫助，以無私的師愛在后進生心中激起強烈的波瀾，營造積極的情感氛圍，有助于后進生轉化工作的深入開展。

2.開展語文基礎知識補習，為后進生夯實缺項語文內(nèi)容

初中語文教學中，后進生在基礎知識方面存在著薄弱之處，對此，筆者一方面對學生開展深入細致的分析，結合學生一段時期以來在學習中的表現(xiàn)，如作業(yè)情況，考試卷面表現(xiàn)等，為后進生進行“畫像”，找準后進生在語文基礎知識上殘缺的部分，提高補習基礎知識工作的針對性。另一方面，筆者采取師生聯(lián)動的方式，為后進生的基礎知識補習提供幫助。筆者利用業(yè)余時間進行后進生補習工作，但是受到時間與精力等方面因素的制約，筆者難以完全兼顧到所有語文學習后進生的補習，對此，筆者動員班級語文優(yōu)秀的學生和后進生開展結對幫扶活動，在完成自己學習任務的前提下，擠出時間和后進生進行補習，通過這樣的方式來為后進生彌補語文基礎知識這一缺項。當然，這個過程也不是一蹴而就的，需要教師與學生長期的努力與積累，提升轉化成效。

3.強化科學學習方法指導，為后進生提高語文學習效率

提升后進生學習成效的一個重要抓手就是強化對學生的學法指導，授人以漁，讓學生提高學習成效。筆者主要從兩個方面入手，首先是強化對學生的預習方法指導，指導學生采用四步預習法進行學習，多讀課文，了解文章大意，多開展思考，對照預習題綱尋求問題解決的方法，多查閱資料，拓寬視野，多記載學習體會和學習難點，便于總結學習經(jīng)驗，提高學習針對性。其次是強化對學生的聽講方法指導，指導學生在課堂聽講中養(yǎng)成邊聽講思考、要點摘記、合作探究等科學學習方法與習慣，提高課堂聽講的效率。

4.實施分層分類考核評價，為后進生激發(fā)強勁學習動力

作為教學活動的一個重要環(huán)節(jié)，考核評價也要在語文后進生轉化工作中發(fā)揮積極作用。要改變以往“一刀切”的教學評價方式，充分兼顧到學生的語文學習基礎、能力以及努力程度，對學生進行分層分類的全面考核評價，以此來激發(fā)包括后進生在內(nèi)的全體學生學習積極性，提升后進生轉化成效。筆者在教學評價中，按照學生的學習基礎與能力情況，分別確定相應的教學目標，在考核時采取AB卷的方式，對后進生采用基礎性考查試卷，確保檢測內(nèi)容與難度在學生的教學目標要求之內(nèi)，同時對學生的學習狀態(tài)、努力程度，也采用相等地的方式進行評價，通過這樣的方式，保護后進生學習積極性，激發(fā)學生內(nèi)在動力。

綜上所述，在初中語文后進生轉化工作中，教師一定要緊扣學生存在的問題根源，找準薄弱點開展工作，以針對性的扎實措施提升后進生轉化成效。

【參考文獻】

[1]《中小學教育方法論》，王錦，北師大出版社，2008年4月出版

[2]《淺議初中生后進生轉化工作》，劉林，樂冰，鹽城師范學院學報，2009年2期

（作者單位：江蘇省江都市邵伯鎮(zhèn)中學）