【摘要】文章對高中生物課堂師生互動問題進行分析，包括：徹底轉(zhuǎn)變觀念，樹立正確的師生觀；創(chuàng)建和諧民主的課堂氛圍；重視非言語行為的作用；改變落后的評價制度。

【關(guān)鍵詞】高中生物；師生互動；課堂教學(xué)

新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革提出了有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一系列新的課程理念，在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施、評價與管理等方面都比原來有了重大創(chuàng)新和突破。課程改革關(guān)注的焦點由過去注重知識傳遞，向關(guān)注人的自身發(fā)展轉(zhuǎn)變，并同時強調(diào)了師生互動是保證教學(xué)活動順利進行的重要條件。因此對高中生物課堂師生互動情況的研究，不僅是課程與教學(xué)改革的需要，同時在促進青少年健康成長方面也具有積極意義。以下筆者結(jié)合自身教學(xué)體會，對此進行詳細闡釋。

一、徹底轉(zhuǎn)變觀念，樹立正確的師生觀

在實際課堂上我們不難發(fā)現(xiàn)，教師教學(xué)觀念并未實現(xiàn)徹底轉(zhuǎn)變，對師生互動的認識較片面。更重視其工具性價值，即為教學(xué)過程服務(wù)，而忽視了其目的性價值，即在師生互動過程中促進師生之間、學(xué)生之間思想、情感、信息的交流與啟發(fā)，實現(xiàn)師生共同發(fā)展。這就導(dǎo)致了課堂上教師的權(quán)威地位與學(xué)生的被動地位形成鮮明對比，更重視“教”的過程，而不是“學(xué)”的過程，學(xué)生的主體地位得不到發(fā)揮。觀念是行動的先導(dǎo)，要想改變生物課堂師生互動的現(xiàn)狀，必須徹底更新教育理念，對師生的角色有正確的認識。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出“教師在教學(xué)過程中，不僅是知識的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、指導(dǎo)者、組織者、幫助者、參與者和合作者；同時確立以學(xué)生為本的思想?！被邮请p方的，學(xué)生是參與課堂教學(xué)的重要主體，雙方都“動”起來才是真正的互動。教師應(yīng)在認知、情感、心理需求等多方面給予學(xué)生理解和尊重，鼓勵學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，把主動權(quán)還給學(xué)生，變學(xué)生單向的、被動的接受為師生共同成長與發(fā)展，形成真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

二、創(chuàng)建和諧民主的課堂氛圍

在轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，明確了師生在課堂教學(xué)中的角色地位之后，教師應(yīng)該思考如何充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，讓其樂于與教師合作，共同參與到教學(xué)過程中來。在這里，師生交往所處的環(huán)境就顯得尤為重要。課堂軟環(huán)境對師生雙方的身心都會產(chǎn)生特定的影響。健康、和諧的師生關(guān)系有利于互動教學(xué)的順利進行，師生間的輕松、親密感能消除學(xué)生緊張情緒、活躍學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，同時對教師也是一種正反饋，使師生雙方獲得積極體驗，促進互動的真正實現(xiàn)。這就要求教師在保證自身良好精神狀態(tài)的同時，把學(xué)生放在第一位，多走進學(xué)生，給予他們更多的愛和關(guān)注。保護學(xué)生的自尊心，激勵自信心，充分的尊重、理解、寬容學(xué)生，留給他們更多的空間和機會，讓學(xué)生切實體會到民主和平等。當(dāng)學(xué)生愿意與教師交朋友的時候，才更容易吐露心聲，就自然會在課堂上彼此傾聽和表達、交流和分享。思想真正碰撞才能擦出智慧的火花。其實創(chuàng)建和諧民主的課堂氛圍不僅能促進師生互動的開展，更能保證學(xué)生在安全、公正、和諧、科學(xué)的環(huán)境中健康成長。

三、重視非言語行為的作用

非言語行為在課堂上有以下幾種功能：首先可以輔助課堂講授，在引起學(xué)生注意的同時，使得講授內(nèi)容更生動，傳遞的信息具有更強的生命力；其次還具備反饋課堂教學(xué)信息的功能，從學(xué)生的神態(tài)、動作，教師可以判斷教學(xué)效果，以此調(diào)整自身教學(xué)行為，有時這比言語互動得到的反饋信息意義更大；同時，非言語行為可以組織和控制學(xué)生的課堂行為，以此表達肯定和激勵、提醒和警示，能于無聲之中消除危機、解決問題，把學(xué)生的注意力吸引到課堂內(nèi)容上來。在研究中我們發(fā)現(xiàn)，盡管教師普遍能夠認同非言語互動的重要作用，但在操作上仍有不盡如人意之處，一些不恰當(dāng)?shù)难凵瘛⒈砬?、動作對學(xué)生產(chǎn)生了消極影響。由于教學(xué)中心仍以知識性互動為主，導(dǎo)致教師會忽略部分由學(xué)生的非言語行為傳遞的信息，也就浪費了與學(xué)生互動交流的寶貴機會。

另外，生物實驗的開展、多媒體技術(shù)的使用也是非言語互動的一個重要組成部分。實驗可以提供增強學(xué)生動手操作能力、與人交流合作能力的機會，豐富學(xué)生認知和情感體驗。多媒體的運用使教學(xué)變得形象生動、感染力強，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)造更多的互動機會，有利于課堂活動順利有序的開展，從而提高生物課堂教學(xué)效果。

四、改變落后的評價制度

上級部門如何評價學(xué)校、學(xué)校如何評價教師、教師又如何評價學(xué)生，這些都是環(huán)環(huán)相扣的。改變評價制度應(yīng)該包括兩個方面，即對教師的評價和對學(xué)生的評價。對教師應(yīng)該摒棄以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績?yōu)槲ㄒ粯藴实臉I(yè)績評價，取而代之的實行發(fā)展性教師評價。其評價指標內(nèi)容涵蓋面更廣，包括教師的教學(xué)思想、教學(xué)態(tài)度、職業(yè)規(guī)范、課題研究、教師間合作等等。參與評價的主體不再只是學(xué)校，還包括同行、學(xué)生、家長以及教師自評。更加關(guān)注教師的業(yè)務(wù)水平、職業(yè)素養(yǎng)、科研能力和自我反思、自我完善、自我發(fā)展的能力。

對學(xué)生應(yīng)該改變過于注重知識和結(jié)果的紙筆測驗單一評價模式，建立學(xué)生成長過程性評價。多元化的評價更關(guān)注學(xué)生心理品質(zhì)、道德情操和創(chuàng)新能力等非智力因素的培養(yǎng)，以促進學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長。同時由于學(xué)科的特點，對生物學(xué)實驗操作技能的合理評價也應(yīng)給予重視。

【參考文獻】

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（作者單位：福建省南安市第六中學(xué)）