【摘要】本人對傳統(tǒng)高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，提出了高中語文閱讀教學(xué)應(yīng)與網(wǎng)絡(luò)信息相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)的建議，以期為高中語文教師提供教學(xué)參考。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)；高中語文；閱讀

一、前言

信息社會對現(xiàn)代高中語文閱讀教學(xué)產(chǎn)生了很大的影響力，通過網(wǎng)絡(luò)在很短的時間里就能把個人的觀點(diǎn)傳達(dá)到其他地方，也能在瞬間找到所需信息。它為人類打開了新感知的大門。首先，閱讀教學(xué)的工具、材料超越了傳統(tǒng)的方式；其次，在數(shù)字化進(jìn)程中，網(wǎng)絡(luò)給教育帶來了新的媒體、新的觀察、新的思考。高中語文閱讀教學(xué)也必然地走向與電子媒介密切結(jié)合的道路，它延伸了課堂空間，逐漸成為新型教學(xué)方式。

二、高中語文閱讀教學(xué)概況

縱觀目前語文閱讀教學(xué)，教師常常將重點(diǎn)放在梳理知識點(diǎn)上，偏重于語言文字的機(jī)械訓(xùn)練，忽視了語文學(xué)科的人文性，習(xí)慣于將課文中蘊(yùn)含的知識點(diǎn)從文本中剝離出來，進(jìn)行各個擊破式的繁瑣分析，致使充滿人文情蘊(yùn)的課文被拆解成字、詞的語文知識和篇、章的文體知識?；蛘呤菨M堂灌加滿堂問，導(dǎo)致語文課教學(xué)效率低下。這種情況實際上是老師帶著陳舊的條框去框?qū)W生，教師和教參的標(biāo)準(zhǔn)答案代替了學(xué)生的個人體會，理性的分析代替了豐富的情感體驗。這影響了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的閱讀積極性。

很多教師認(rèn)為語文教學(xué)水平體現(xiàn)在考試分?jǐn)?shù)上，偏重知識傳授，忽視能力培養(yǎng)，忙于訓(xùn)練應(yīng)試技巧，往往以犧牲學(xué)生的求知欲為代價來求得所謂的“好成績”，學(xué)生始終處于被動、被忽視的地位，他們獨(dú)具個性的理解力、想象力和創(chuàng)造力被扼殺，語文閱讀成了枯燥乏味的技巧的訓(xùn)練。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的一般程式為“引言披文—分段理層—串講剖析—?dú)w納整理—復(fù)習(xí)鞏固”等環(huán)節(jié)。教師在閱讀教學(xué)中不是把學(xué)生當(dāng)作閱讀創(chuàng)造的主體，而是把學(xué)生當(dāng)作盛裝知識的容器。學(xué)生在這個過程中處于“無條件服從”的狀態(tài)，原本的鮮明個性被磨平。這種直板式的教學(xué)結(jié)構(gòu)很難保證全體學(xué)生思維的流暢和連續(xù)，語文閱讀教學(xué)也墜入“標(biāo)準(zhǔn)化”的深淵。

任何能力都是學(xué)習(xí)主體“悟”后“練”出來的，而絕非是“講”或“聽”出來的。語文閱讀同樣源于社會生活，應(yīng)用于社會生活，語文閱讀教學(xué)也應(yīng)該從學(xué)生關(guān)注的流行文化引入。同時，語文閱讀教學(xué)與經(jīng)典閱讀休戚相關(guān)。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)脫離實際，遠(yuǎn)離大眾文化。把學(xué)生固定在教室里，框在語文閱讀教材里，學(xué)生缺乏必要的生活積累和生活常識，遠(yuǎn)離社會實踐。就現(xiàn)狀來看，傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)顯然無法有效地點(diǎn)燃學(xué)生閱讀經(jīng)典文本的興趣，更無法有效地指導(dǎo)學(xué)生真正關(guān)注經(jīng)典、品讀經(jīng)典。

三、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)手段促進(jìn)高中語文閱讀教學(xué)的建議

1.通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)師生互動

現(xiàn)代信息技術(shù)與語文教育的一體化，把語文閱讀教學(xué)教育帶入這個無限廣闊而又全新的領(lǐng)域，促使語文學(xué)習(xí)不但在時間上、空間上得以更多拓展。語文課堂閱讀教學(xué)將成為一個被無限拓展的概念。實現(xiàn)教師與學(xué)生在網(wǎng)上語文閱讀教學(xué)中的互動，可以采取多種方式，例如，網(wǎng)上專題閱讀論壇，網(wǎng)上批改、評點(diǎn)閱讀作業(yè)，網(wǎng)上教學(xué)評估問卷等等。教師和學(xué)生通過共同參加網(wǎng)上專題論壇，對語言閱讀中一些問題可作較深入的探討，也給學(xué)生自由馳騁的空間，拓展了學(xué)生閱讀和思考的范圍，讓課外語文閱讀有了深度與廣度，并且有了專題性閱讀與研究的意味。而教師與學(xué)生在網(wǎng)上語文閱讀教學(xué)中的互動，將較好地解決傳統(tǒng)閱讀教學(xué)與閱讀主體的個性理解相脫節(jié)地問題。借助網(wǎng)絡(luò)，下載豐富、專業(yè)、系統(tǒng)的資源，也將培養(yǎng)學(xué)生快速、大量的閱讀習(xí)慣和能力。

2.網(wǎng)絡(luò)備課

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)極大地豐富了語文教學(xué)的知識載體和傳輸渠道，改變了傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的教學(xué)模式，為語文學(xué)習(xí)提供了新的資源。閱讀教學(xué)的媒體由單一的課本閱讀更新為課本閱讀和屏幕閱讀、網(wǎng)上閱讀相結(jié)合的多媒體閱讀。閱讀教學(xué)應(yīng)盡可能利用多媒體信息技術(shù)，借助教學(xué)課件，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，使教學(xué)更直觀、更生動，教學(xué)的信息量更大，節(jié)省教學(xué)時間，提高教學(xué)效率。電子媒介時代也使教學(xué)資料的搜集、檢索和處理變得簡單快捷，備課也變得容易。

3.多媒體運(yùn)用

現(xiàn)代研究表明：人們的大腦獲得信息有幾種方式，當(dāng)接受信息時，采用的方式越多，學(xué)習(xí)和記憶就越容易。我們可以通過閱讀來學(xué)習(xí)，但是在文字閱讀的同時如果加上聲音，則會學(xué)得更好，如果再有圖形和動作，那么效果就更好。閱讀是心靈與心靈的對話。在語文閱讀教學(xué)的過程中，引入網(wǎng)絡(luò)概念，通過教師主機(jī)的主導(dǎo)，學(xué)生機(jī)的聯(lián)網(wǎng)，使課堂中學(xué)生成為一個網(wǎng)上的整體。以《赤壁賦》為例，這是一篇集欣賞與哲理于一體的寫景抒情美文，學(xué)生通過學(xué)習(xí)不僅受到美的熏陶，還能通過文字來感悟內(nèi)涵和哲理。在教學(xué)伊始，一段悠揚(yáng)舒緩的音樂配著令人賞心悅目的畫面呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，結(jié)合教師對蘇軾生平逸事的講解把學(xué)生帶入了畫面之中。學(xué)生的表情讓人感受到了他們內(nèi)心的興奮，在“課堂討論”環(huán)節(jié)中，同學(xué)們以文字輸入的方式各抒己見，小組之間展開了激烈的討論。此時教師不斷將發(fā)言的同學(xué)豐富的學(xué)習(xí)成果展現(xiàn)到大屏幕上，如“蘇軾詩文中月亮意象的豐富喻指”等，激發(fā)出他們強(qiáng)烈的求知欲。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：江蘇省泰興市第四高級中學(xué)橫垛校區(qū)）