【摘要】在高中英語課堂寫作教學(xué)中有不少學(xué)生由于深受漢語言母語文化的影響，在英語寫作的思維過程中不自覺地包含著許多漢語文化元素，文章立足于東、西方語言文化的差異，針對(duì)英語寫作提高的策略。探究了英語寫作中文化知識(shí)輸入的必要性。教師應(yīng)在英語語言的學(xué)習(xí)過程中，融入英語文化背景知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生英語寫作水平的提高。

【關(guān)鍵詞】高中英語教學(xué)；英語習(xí)作；文化背景；知識(shí)；融入

在高中英語課堂寫作教學(xué)中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，就是學(xué)生作為學(xué)習(xí)者由于深受漢語言母語文化的影響，在英語寫作的思維過程中，往往不自覺地包含著許多漢語文化元素，如歷史、思維方式、寫作習(xí)慣，出現(xiàn)了“Chinglish”的文化遷移現(xiàn)象。所以作為高中英語教師，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到英語語言文化背景知識(shí)的輸入是英語課堂教學(xué)不可或缺的一部分。在教學(xué)中有意識(shí)地在英語課堂教學(xué)中，融入英語文化背景的內(nèi)容，有效的提高學(xué)生的英語寫作水平。

一、中式英語出現(xiàn)的原因

一個(gè)國家的文化背景知識(shí)與其語言有著密不可分的關(guān)系，所以說在學(xué)習(xí)第二語言的時(shí)候，恰當(dāng)?shù)厝谌胨鶎W(xué)語言的文化背景知識(shí)的能夠有效的幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言。而在傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)中，教師往往一味地強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，即英語詞匯和語法規(guī)則的學(xué)習(xí)，只注重于向?qū)W生進(jìn)行英語語言知識(shí)點(diǎn)的灌輸，要求學(xué)生背誦一些句型、文章開頭和結(jié)尾常用的表達(dá)方法。如there be、 it is impotant that、... so... so、what引導(dǎo)的強(qiáng)調(diào)句型等?；蛘咦寣W(xué)生訓(xùn)練一個(gè)個(gè)話題，僅僅偏重于語言知識(shí)的輸入，而忽略了英、漢語言文化的差異性，忽略了特定文化背景知識(shí)的輸入，缺乏英語語言文化知識(shí)的輸入，不利于語言學(xué)習(xí)者寫作能力的提高。造成的后果是即便是取得了優(yōu)秀成績的學(xué)生，也只是靠死記硬背，掌握了大量的英語詞匯和豐富的語法知識(shí)，在應(yīng)用英語進(jìn)行寫作時(shí)，也避免不了受漢語文化思維方式的影響。寫出的是中式英語。這種普遍存在的現(xiàn)象的原因，正是由于這些高中學(xué)生在腦海中缺乏有關(guān)英語文化背景知識(shí)、英語習(xí)慣用語的表達(dá)方法，造成了學(xué)生的英語語言表達(dá)能力得不到進(jìn)一步提高。

二、語言文化差異在英語寫作中的體現(xiàn)

漢語和英語分屬兩種不同的語言文化，其思維方式、世界觀、修辭等都存在著較大的差異。以英語為母語的西方國家的思想體系更多地受到蘇格拉底、亞里士多德哲學(xué)思想的影響。所以他們教育出來的學(xué)生以邏輯分析為基礎(chǔ)，以抽象的邏輯思維方式為主，強(qiáng)調(diào)客觀事實(shí)規(guī)律的說服力，比較注重理性，體現(xiàn)了亞里士多德式的辯論方式。思維模式的差異影響學(xué)生的英語寫作和文章的結(jié)構(gòu)。這種思維方式?jīng)Q定了他們的英語寫作多采用直線式的表達(dá)方式，介紹文章主題之后，以事實(shí)進(jìn)行論證，條理清楚，邏輯縝密。要求學(xué)生的寫作包含大量的事實(shí)，明確闡述自己的觀點(diǎn)。在他們眼中事實(shí)勝于雄辯，事實(shí)來自于人們的日常生活，更具有說服力。

而中國人的思想在一定程度上受到了孔子的儒家哲學(xué)思想的影響，普遍有著注重共性，缺乏個(gè)性的中國式思維模式。以知覺為基礎(chǔ)，重感性，注重從整體上，從事物與事物之間的關(guān)系認(rèn)識(shí)、解決問題。趨向于曲折的語言表達(dá)方式，所以國內(nèi)學(xué)生與以英語為母語的學(xué)生相比，雖然教育經(jīng)歷相似，但是相比之下，對(duì)于國內(nèi)學(xué)生來說，英語為第二語言，有不少學(xué)生因?yàn)槿狈?duì)英語文化知識(shí)背景的了解，在英語寫作中頻繁地使用普遍的、概括性的表述和生搬硬套的表達(dá)方式例如：in today’s society， in our daily life/ history/ world; today/these days/nowadays; in our/my country等等。同時(shí)學(xué)生常常借助現(xiàn)有的信息和概念介紹新的信息，在英語寫作中包含著較多的類比句，如，as(“as”) ，like(“像…”) ，similar(to)“類似于”)，compare(-ed/-ing) (to)“與……相比”。往往造成詞不達(dá)意，語焉不詳，使以英語為母語的讀者讀起來感到困惑難解。

三、解決方法

在英、漢兩種語言文化中，不同的話題的內(nèi)涵存在著差異，人們對(duì)于同一話題的理解、闡釋也不同。英語的寫作文體中，往往敘述簡單、清晰、直接、明了，得益于論據(jù)的充分使用。而漢語寫作的文體中往往習(xí)慣運(yùn)用較多的形容詞，以達(dá)到使文章生動(dòng)的效果。這些問題反映出了對(duì)于從牙牙學(xué)語到高中階段，以漢語為母語的學(xué)生來說，在進(jìn)行英語寫作的時(shí)候，對(duì)于漢語言文化知識(shí)的依賴，以至于寫作中出現(xiàn)了較多的“文化遷移”現(xiàn)象，阻礙了對(duì)寫作內(nèi)容的表達(dá)。所以教師要在課堂教學(xué)中向?qū)W生傳授必要的英語文化背景知識(shí)，幫助學(xué)生更好地理解和欣賞英語語言文化，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。在具體的寫作實(shí)踐中，教師可以要求學(xué)生針對(duì)相關(guān)話題，客觀地提出自己的觀點(diǎn)，立足于綜合的角度探討主題，并提供大量的事實(shí)信息，以增加自己觀點(diǎn)的說服力。在作業(yè)評(píng)價(jià)中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在英語習(xí)作中包含大量的事實(shí)，以適宜的英語母語知識(shí)作為文化背景，力求寫出較為地道的英語習(xí)作。

總而言之，作為英語教師要以學(xué)生為主體，在英語寫作教學(xué)中不但要對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言知識(shí)的傳授，更需要注重對(duì)學(xué)生英語語言文化背景知識(shí)的輸入，培養(yǎng)學(xué)生理解和欣賞英語語言文化的能力，培養(yǎng)學(xué)生的語言知識(shí)應(yīng)用能力，有效提高學(xué)生的英語寫作水平。

(作者單位：江蘇省邳州市運(yùn)河中學(xué))