如何上好生物課，提高課堂效率，可謂“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”。課改提出了教師應(yīng)有積極的創(chuàng)新精神，要有新的教育理念。生物教學(xué)應(yīng)如何適應(yīng)創(chuàng)新教育的要求?是值得我們共同思考的問(wèn)題。根據(jù)我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一些體會(huì)。

一、轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念

生物教師教育思想上必須樹(shù)立四種觀(guān)念，即創(chuàng)新觀(guān)念、全體觀(guān)念、全面觀(guān)念、全局觀(guān)念。教育教學(xué)觀(guān)念，對(duì)教學(xué)改革起著導(dǎo)向作用，直接制約著教育教學(xué)效果。只有在創(chuàng)新教育理念的指導(dǎo)下，才會(huì)采用創(chuàng)新方法，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。由“應(yīng)試”教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變；變傳統(tǒng)“標(biāo)準(zhǔn)型”教育觀(guān)為創(chuàng)新型教育觀(guān)；變傳授知識(shí)的教學(xué)觀(guān)為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的教學(xué)觀(guān)；由教師中心論向師生雙主體論轉(zhuǎn)變；由“師道尊嚴(yán)”觀(guān)向師生平等、民主觀(guān)轉(zhuǎn)變；由封閉式教學(xué)觀(guān)向開(kāi)放式教學(xué)觀(guān)轉(zhuǎn)變。

1.靈活地、創(chuàng)新地處理教材

通過(guò)創(chuàng)造性地處理教材，即改革教材中落后于社會(huì)與時(shí)代發(fā)展的知識(shí)體系，建立使學(xué)生認(rèn)識(shí)和把握未來(lái)發(fā)展的知識(shí)體系和活動(dòng)體系，使受教育者在創(chuàng)新意識(shí)、思維、品格等方面的素質(zhì)得以發(fā)展。

創(chuàng)造性地處理教材要遵守兩條原則：一是信奉而不迷信，二是遵循而有所立。教材編寫(xiě)通常在一定時(shí)間內(nèi)保持相對(duì)穩(wěn)定，但隨著社會(huì)的進(jìn)步、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、時(shí)間的推移，教材中勢(shì)必會(huì)有部分內(nèi)容不能適應(yīng)學(xué)生與社會(huì)發(fā)展的需要。教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平、心理特征、學(xué)習(xí)規(guī)律而對(duì)教材部分內(nèi)容作適當(dāng)變動(dòng)是十分必要的。此外，教材內(nèi)容的編排不一定都符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教師作為學(xué)生們學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，就應(yīng)該在深鉆課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生的過(guò)程中，找準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材與學(xué)生這三者之間的聯(lián)系。若發(fā)現(xiàn)教材不能實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，就需要大膽地對(duì)教材進(jìn)行取舍、整合，使之更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展需要。例如，教師可以增加反映現(xiàn)代生物科技新進(jìn)展的知識(shí)，如克隆技術(shù)、轉(zhuǎn)基因技術(shù)、人類(lèi)基因組計(jì)劃等；可以增加人與生物圈關(guān)系的知識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解人與生物圈的關(guān)系，使學(xué)生學(xué)會(huì)健康地生活；可以增加促進(jìn)學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與實(shí)踐能力。總之，創(chuàng)造性地處理教材在創(chuàng)新教育中十分重要。實(shí)施素質(zhì)教育，教師如何處理教材是關(guān)鍵，必須深刻認(rèn)識(shí)其重要性。正確把握對(duì)教材處理的原則，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)、愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)”。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法

實(shí)施創(chuàng)新教育的主渠道是課堂教學(xué)。課堂教學(xué)一般由教師、學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法等因素組成，其中教學(xué)方法是橋梁和紐帶。傳統(tǒng)的教學(xué)方法由于受到落后教學(xué)觀(guān)念的支配，存在諸多弊端，因此廣大生物教師應(yīng)大膽進(jìn)行教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)方法。以學(xué)生為主體，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、實(shí)際操作能力以及學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。例如，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)、討論式學(xué)習(xí)、合作型學(xué)習(xí)、自學(xué)式學(xué)習(xí)。其中探究式學(xué)習(xí)應(yīng)受到廣大教師的重視。其過(guò)程是：提出課題一設(shè)計(jì)一探究一結(jié)果一分析、評(píng)價(jià)。其特點(diǎn)是：以問(wèn)題為中心，學(xué)生自主探索。例如，“種子萌發(fā)條件”的探究活動(dòng)，首先讓學(xué)生在日常生活和觀(guān)察的基礎(chǔ)上提出種子萌發(fā)可能的條件：如水、空氣、溫度等，接著由學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，實(shí)際操作，收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和資料，再根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析。其次，在課堂上可采用“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題教學(xué)法”、“多方位質(zhì)疑法”誘導(dǎo)學(xué)生多方位產(chǎn)生質(zhì)疑、多方位發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使他們的求異思維得到很好的培養(yǎng)和發(fā)展。例如在學(xué)習(xí)“蒸騰作用”時(shí)，教師提出“水往低處流是自然規(guī)律，但植物體內(nèi)的水為什么能從根部流到樹(shù)冠?”；在講“生態(tài)系統(tǒng)”的成分時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察“池塘生態(tài)系統(tǒng)圖”，向?qū)W生提出“生態(tài)系統(tǒng)中，如果缺少分解者，將會(huì)出現(xiàn)什么后果?”等等。通過(guò)恰當(dāng)質(zhì)疑，使學(xué)生生疑而解疑，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生求異思維能力得以發(fā)展的良好效果。

二、充分利用現(xiàn)代教育手段

在生物教學(xué)過(guò)程中，教師要充分利用現(xiàn)代教育手段，發(fā)揮其特殊作用?，F(xiàn)代教學(xué)媒體在生物教學(xué)中所起的重要作用是傳統(tǒng)教學(xué)媒體所無(wú)法比擬的。它能增大教學(xué)容量，開(kāi)闊學(xué)生視野，誘發(fā)學(xué)生思維，增強(qiáng)了教育的生動(dòng)性、形象性、趣味性和有效性，深受學(xué)生歡迎。在今后的生物教學(xué)中，教師要引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)手段，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，把現(xiàn)代教育技術(shù)真正滲透到整個(gè)教育體系之中。

1.更新評(píng)價(jià)觀(guān)念

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，隨著新課程改革的深入，傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中的不適之處也越來(lái)越明顯地在新課程改革中體現(xiàn)出來(lái)。教師首先應(yīng)從以“分?jǐn)?shù)高低”來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的舊觀(guān)念向“素質(zhì)鑒定”觀(guān)轉(zhuǎn)變。多元化、多方位、全面性地對(duì)每個(gè)學(xué)生做出界定，要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的亮點(diǎn)、善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的價(jià)值，使學(xué)生良好的個(gè)性得以最大限度地發(fā)展。范圍上：教學(xué)評(píng)價(jià)必須全面、全員、全程采集和利用與學(xué)生各種素質(zhì)培養(yǎng)及各種技能發(fā)展有關(guān)的評(píng)價(jià)信息，全面地反映學(xué)生的全部學(xué)習(xí)、教育的動(dòng)態(tài)過(guò)程。應(yīng)從片面的只限于智能范圍的單一性評(píng)價(jià)向全面的包括知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等各方面的綜合性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)特別重視對(duì)學(xué)生能力、情感、態(tài)度以及價(jià)值觀(guān)的評(píng)價(jià)。例如，可評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)探究活動(dòng)的態(tài)度是否積極、能否根據(jù)觀(guān)察或生活經(jīng)驗(yàn)提出問(wèn)題、能否根據(jù)問(wèn)題提出假設(shè)、能否利用身邊的材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、能否實(shí)事求是地記錄和收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、能否在活動(dòng)中與他人合作與交流、能否獨(dú)立思考和是否表現(xiàn)出對(duì)自然的熱愛(ài)等等。

2.提高教師素質(zhì)

生命科學(xué)是當(dāng)前發(fā)展最快的學(xué)科之一，教育科學(xué)如今也在教改中迅速前進(jìn)。面對(duì)創(chuàng)新教育、社會(huì)的飛躍發(fā)展，教師應(yīng)重視繼續(xù)教育、終身學(xué)習(xí)，不斷擴(kuò)充知識(shí)信息，以提高自身的知識(shí)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，才能適應(yīng)教育改革與時(shí)代發(fā)展的需要。

教師在教的過(guò)程中只有不斷學(xué)習(xí)，不斷獲取新知識(shí)，不斷積累，才能出現(xiàn)新的創(chuàng)造基礎(chǔ)，才能促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展，才能真正成為學(xué)生滿(mǎn)意的教師。

（作者單位：江蘇省張家港市南豐中學(xué)）