《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》中認為，依據(jù)學生的語言學習發(fā)展需要，采用多元化的教學思維模式來增強學生的學習主動性和積極性，有助于學生形成正確的英語學習思維和語言感知。在教學中，根據(jù)文本學習需要，以培養(yǎng)學生“主動探究、全面發(fā)展” 為主線，尊重他們的學習個體差異和發(fā)展需要，以此來滿足他們語言學習發(fā)展的需要。在教學中，通過優(yōu)化課程教學過程和方法來激活學生的語言學習認知思維，不僅能夠提高課程教學有效性，還能夠滿足學生的語言學習發(fā)展需要。

一、鼓勵學生自主閱讀，培養(yǎng)學習質(zhì)疑精神

中學生在英語學習中的最大特點是喜歡運用自主閱讀和主動探究的學習方式來感悟文本學習內(nèi)容。特別是喜歡在依據(jù)文本感性素材的基礎上，運用理性思考的方式來予以質(zhì)疑，以此來形成豐富的語言學習認知思維。從某種意義上說，學生的這種質(zhì)疑來源于自身的自主閱讀，更是在自主閱讀和主動探究基礎上的一種升華和體現(xiàn)。

在近幾年的英語課程教學中，筆者發(fā)現(xiàn)，在尊重學生學習主體地位和作用的基礎上，鼓勵學生嘗試和探索運用自讀的方式進行教學，有助于幫助學生積累豐富語言文化知識。在教學中，首先，注重培養(yǎng)學生的自主閱讀習慣，要求學生在自我多樣化的閱讀方法中能夠深入理解概括語篇。其次，注重培養(yǎng)學生的自我質(zhì)疑精神，讓學生的自主學習更為深刻，培養(yǎng)他們正確的英語學習思維和語言感知能力。最后，要求學生能夠在閱讀學習的過程中表達出自己的質(zhì)疑之處，以便讓教師在教學的過程中能夠予以把握，提高教學質(zhì)量。

例如，在《牛津高中英語》（Advance with English）模塊七Unit 1 Living with technology的“Reading B TV and audio devices：a review”教學中，筆者就采用了上述的方法進行教學。在教學中，筆者要求學生：（1）根據(jù)“Reading A”中的習題，進行自主閱讀，并能夠語意概括文章的表達主題大意。（2）要求學生結(jié)合上述問題和自己的理解感悟，劃出自己在閱讀學習中的一些疑難之處，像，What’s about MP3technology?等。（3）教師根據(jù)學生的學習質(zhì)疑情況，布置一定的思考題目，像What’s the character of Web TV?等，以此來增強學生的學習理解感悟能力。

二、關注合作探究過程，提高語言運用能力

任何語言運用都是在一定的情境氛圍下進行的。這就要求我們教師在教學過程中，注重運用合作探究的形式來為學生的語言運用提供必要的環(huán)境支持和幫助。學生在這樣的教學環(huán)境下進行交流，不僅能夠幫助學生深化對語言文本素材的認知，增強他們的學習體驗，還能夠優(yōu)化學生的語言學習認知和探究過程，促進他們知識和技能的有效內(nèi)化生成。

學生在合作探究過程中的表達交流是他們對語言學習的一種升華。筆者在近幾年的英語課程教學中發(fā)現(xiàn)，關注學生的合作探究過程，不僅能夠激發(fā)學生的學習思維，增強他們學習的主動性和積極性，還能夠讓學生在學習的過程中獲取豐富的語言知識。在教學中，我們首先應該培養(yǎng)學生的正確閱讀學習思維，讓學生在思維的引導下，深入文章閱讀過程，增強他們的理解感悟過程。其次，要求學生的語言學習探究提供必要的環(huán)境氛圍支持，讓學生能夠積極主動參與學習。最后，鼓勵學生運用小組合作、同桌探究等學習過方式參與學習，以此來幫助他們加深對語言文本的學習感悟。

像在《牛津高中英語》模塊七 Unit 2 Fit for life的“Reading Two life-saving medicines”教學過程中，為了幫助學生更好理解文章，筆者就“Exploring Chinese medicine”話題，鼓勵學生運用同桌討論、小組合作等形式進行教學。教師對學生的學習表現(xiàn)予以必然的指導和評價。

三、注重學習探究反思，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

現(xiàn)行的英語課程非常強調(diào)學習反思的促進作用。這就要求我們在教學中，從語言學習探究過程的反思來總結(jié)自己在學習過程中的得失，以便他們能夠進行及時調(diào)整，以滿足他們的學習發(fā)展需要。

筆者以為，這種學習反思是在學習過程基礎上的一種總結(jié)和升華，能夠有助于培養(yǎng)學生的發(fā)展創(chuàng)新精神。在教學中，我們應該反思學生的問題探究能力的培養(yǎng)過程，要求學生在探究的過程中能夠運用多樣化的學習思維參與課程學習。在此基礎上，注重培養(yǎng)學生的自我反思能力，要求學生能夠從學習的過程中不斷反思自我，提高學習效果。學生在學習反思的過程中不僅能夠有助于增強學習信心，還能夠提高學習的主觀能動性。

筆者以為，運用好上述教學模式，一方面，能夠體現(xiàn)學生是課程學習主體地位和作用，增強他們學習的主動性和積極性；另一方面，能夠優(yōu)化課程教學過程和方法，增強他們的學習體驗。學生的主動探究能力培養(yǎng)，不僅是提高他們綜合語言運用能力的重要推動力，更是他們學習發(fā)展的必然需要。

【參考文獻】

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（作者單位：江蘇徐州市邳州市炮車中學）