【摘要】生物學(xué)科是高中階段的一門重要學(xué)科，具有一定的生物素養(yǎng)是每個學(xué)生都應(yīng)當具備的科學(xué)素養(yǎng)。研究性學(xué)習(xí)是新課改下一種全新的學(xué)習(xí)模式，它對于學(xué)生生物素養(yǎng)的提高具有很大的推動作用。在本文中，筆者對研究性學(xué)習(xí)的涵義進行了簡單的闡述，并在此基礎(chǔ)上給研究性學(xué)習(xí)提出了一些建議，希望能夠為研究性學(xué)習(xí)的的完善做出貢獻。

【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí)；生物素養(yǎng)；新課改

生物素養(yǎng)是每一個人都應(yīng)當具備的一種基本的科學(xué)素養(yǎng)，因為我們每個人都生活在一個五彩繽紛的生物世界里，并且我們?nèi)祟惐旧砭褪巧镏凶钪匾囊环N。在生物素養(yǎng)中，既包括一些生物知識、技能，又包括發(fā)現(xiàn)、研究和解決生物問題的能力，因此，生物素養(yǎng)是一個綜合的概念。然而，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，我們的教師在開展生物教學(xué)工作的時候，總是把注意力集中在知識的傳授上，而忽略了其他一些能力的培養(yǎng)，這樣顯然不利于我們整體生物素養(yǎng)的提升。隨著新課程改革的不斷推進，素質(zhì)教育的理念逐漸走入了我們的視野。在素質(zhì)教育中，教師除了要向?qū)W生傳授必要的生物知識，同時還要在學(xué)習(xí)知識的過程中不斷地培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、創(chuàng)新能力、研究能力等綜合能力，而傳統(tǒng)的以知識的講授為主的教學(xué)方式顯然無法滿足素質(zhì)教育的要求，于是各種新的教學(xué)方式和理念開始不斷出現(xiàn)，其中就包括在生物教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)。所謂研究性學(xué)習(xí)，通俗點來說就是一種以學(xué)生的自主性、探究性學(xué)習(xí)為前提，以學(xué)生感興趣的生物學(xué)問題為研究對象，以個人或小組活動方式為主所進行的學(xué)習(xí)活動。從探究性學(xué)習(xí)的涵義可以發(fā)現(xiàn)，這是一種與以往的學(xué)習(xí)模式存在很大區(qū)別的一種新型的學(xué)習(xí)模式，而這種把學(xué)生作為主體的學(xué)習(xí)研究活動相較于過去“填鴨式”的教學(xué)顯然更加有利于學(xué)生創(chuàng)新能力、探索能力、解決問題能力的提高。

一、要選擇恰當?shù)恼n題

在研究性學(xué)習(xí)中，選擇研究課題是學(xué)習(xí)活動第一步，也是最重要的步驟，課題選擇的恰當與否將直接影響接下來的學(xué)習(xí)效果。那么我們在選擇研究課題的時候需要注意哪些問題呢？首先，要盡量選擇一些學(xué)生感興趣的研究課題。興趣是進行學(xué)習(xí)活動的重要內(nèi)驅(qū)力，一旦學(xué)生對于某個課題產(chǎn)生興趣，就會主動地為研究課題去收集資料、積極思考并開展有效的實踐活動，因此，有趣應(yīng)該是教師在選擇課題應(yīng)當注意的首要原則；其次，選擇的課題要盡量貼近現(xiàn)實。生物學(xué)科本身就是一門來自于現(xiàn)實生活、來自于大自然的自然學(xué)科。我們開展生物教學(xué)工作，學(xué)習(xí)生物知識其最終的目的也是希望能夠把所學(xué)到的東西運用于實際，因此，我們在選擇研究課題的時候最好選擇一些貼近現(xiàn)實生活的課題作為研究的對象。這樣既有利于學(xué)生對于課題內(nèi)容的理解和接受，同時又可以幫助學(xué)生提高知識的實際運用能力；最后，要注意結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實的知識結(jié)構(gòu)和接受能力。雖然說高中階段的學(xué)生對于生物學(xué)科的理解相對于初中階段已經(jīng)較為深厚，但是從整個生物科學(xué)來看，高中階段的學(xué)生還處在生物科學(xué)研究的皮毛階段，因此，我們在選擇研究課題的時候一定要考慮到學(xué)生的實際情況，包括知識結(jié)構(gòu)、研究能力等，只有這樣才能夠保證研究的活動能夠在學(xué)生的能力范圍之內(nèi)。

二、研究過程中要突出學(xué)生的主體地位

研究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式其中一個最大的區(qū)別就在于學(xué)生的學(xué)習(xí)地位的不同。在以往的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生往往只是被作為被動地接受教師所傳授的知識的容器，一般都是教師教什么學(xué)生就學(xué)什么，教師傳授什么知識，學(xué)生就會什么知識，在這個過程中學(xué)生幾乎沒有什么發(fā)揮主觀能動性的機會。在這種情況之下，根本就談不上什么創(chuàng)新能力、研究能力等的形成。而在探究式學(xué)習(xí)中，學(xué)生的地位發(fā)生了很大的變化，在這個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生始終都是研究的主體，無論是以個人的形式還是以小組的形式，學(xué)生始終把握著研究性學(xué)習(xí)的主動權(quán)。這樣，在不斷的研究過程中，學(xué)生會去主動地發(fā)現(xiàn)問題，并想辦法來解決這些問題，在這個過程中，學(xué)生的綜合能力自然而然會很快提升。

三、在研究學(xué)習(xí)的過程中穿插進去研究性的實驗

生物學(xué)科是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，因此，生物實驗在整個生物學(xué)習(xí)過程中占有相當?shù)姆至?。我們在開展生物學(xué)習(xí)的時候如果能夠適當?shù)卮┎暹M去一些研究性的生物實驗，這樣會增加學(xué)生的實踐經(jīng)驗，提高學(xué)生的實驗?zāi)芰Α２⑶疫@種研究性實驗與以往的模仿性實驗或者是驗證型實驗都有所不同，在研究性實驗的過程中，學(xué)生始終處于一個探索和研究的心理狀態(tài)，因此可以說，研究性實驗本身也是研究性學(xué)習(xí)的重要組成部分。

四、研究學(xué)習(xí)的對象要面對全體學(xué)生

由于在研究性學(xué)習(xí)中，對于學(xué)生的綜合素質(zhì)有較高的要求，一些基礎(chǔ)或者自覺性較差的學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)的過程中很容易被忽略。在生物教學(xué)中我們常常會發(fā)現(xiàn)，很多教師在開展研究性學(xué)習(xí)的過程中都是和一些“尖子生”在進行研究，往往提出問題、解決問題的都是那么幾個學(xué)生，而其它大部分的學(xué)生要么在旁邊看熱鬧，要么連熱鬧都不看而自顧自地做自己的事情，這樣就違背了開展研究性學(xué)習(xí)的初衷。因此，我們在開展研究性學(xué)習(xí)的時候一定要面向全體學(xué)生，尤其是鼓勵一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生積極地參與到研究過程中來，而教師則要給予他們更多的關(guān)注，這樣才能夠使得每一個同學(xué)都能夠在研究性學(xué)習(xí)的過程中有所收獲

總之，在生物學(xué)科中，開展研究性學(xué)習(xí)還是一個比較新穎的嘗試，但它卻是未來生物教學(xué)工作發(fā)展的一個重要趨勢。因此，作為一名高中生物教師，我們在教學(xué)過程中一定要適當?shù)亻_展一些研究性的學(xué)習(xí)，把這種新的學(xué)習(xí)模式作為傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的重要補充，這樣就能夠取長補短，盡可能大的提高學(xué)習(xí)的效率。

(作者單位：江蘇省徐州市豐縣中學(xué))