【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，自主探究性學習、發(fā)展學生的個性等理念，已經(jīng)滲透到各個學科教學中，那么，在語文教學中，教師如何讓學生打開心靈的窗戶，走出封閉？如何培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，讓學生知道事物的正確答案不止一個，從不同角度看問題，敢于提出自己的不同觀點？本文從搭建舞臺、創(chuàng)設情景、拓展空間、提供機會等四個方面進行了初步探討。

【關鍵詞】語文學習；自我發(fā)展；自主學習

看《毛澤東評點古今人物》，覺得這些評點鞭辟入里，妙趣橫生，妙語驚人。從他對人物的評論中，能受到熏陶，得到感染。最受啟發(fā)的是，他對歷史上一些蓋棺定論的人物的評價，不囿于已有的歷史定論，不迷信古人的是非標準，往往有自己獨到的見解。如對登徒子的評價，登徒子因宋玉《登徒子好色賦》而成為好色之徒的代名詞，毛澤東用辯證的觀點作了分析，為登徒子“正名平反”，說他是愛情專一，遵守《婚姻法》的模范丈夫。另外，對商紂王、秦始皇這些在人們頭腦中根深蒂固的暴君，一反千古定論，肯定了他們的杰出才能和歷史功績，看了令人拍案稱絕。我由此想到了我們的語文教學，教學雙方是如此壁壘分明：師之言者，圣旨也，生必須服從師。教師循著自己的教學設計，猶如設下了一個個圈套讓學生去鉆，教師的結論是唯一的答案，學生答對了，教師頷首贊許；達不到老師心目中那個標準答案，教師則“窮追猛打”，反復啟發(fā)，直至答出為止。久而久之，學生豈敢有自己的想法，拼命地去迎合老師，再難找到自我。教育工作者肩負著培養(yǎng)人才的使命，社會需要的是有膽有識、開拓創(chuàng)新、有眼光、有思想的人才。筆者根據(jù)多年的語文教學經(jīng)驗，主要從以下幾個方面作了嘗試。

一、為學生搭建表現(xiàn)自我的舞臺

《從百草園到三味書屋》一文中，童年魯迅曾問私塾老師“怪哉”一詞到底是怎么回事的問題，受到老師斥責，封建教育認為“四書五經(jīng)”才是正經(jīng)書，一味地讀書才是好孩子，殊不知扼殺了多少兒童的好奇心、求知欲。學習過程中，學生會產(chǎn)生一些疑難問題，教師應留給學生質疑的時間，鼓勵他們說出不解之處。有些學生會覺得自己的提問是不是過于幼稚，會招致同學的譏笑而不敢提出來，老師宜多方鼓勵，培養(yǎng)學生敢問敢說的習慣。多采用“質疑討論法”，老師不把現(xiàn)成的知識喂給學生，在整個教學過程中，學生通過閱讀、思考、討論，自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，他們的思維能力得到了發(fā)展?！氨M信書不如無書”，學生不僅提出自己的迷惑不解之處，也可以對書上的不當之處提出自己的見解，甚至可以指出教師講課中出現(xiàn)的不妥之處，在平等互學的基礎上，在“百家爭鳴，百花齊放”的氛圍下，讓學生成為學習的主人，獨立的思想者，愉快而自豪地完成一堂課的學習。

二、為學生創(chuàng)設表現(xiàn)自我的情境

翻開教師的備課本，都有一個一成不變的模式。其實每篇課文都有自己的特色和出彩的地方，是不是每篇課文都得眉毛胡子一把抓，都得按照那個步驟去做呢？我覺得既然不可能做到面面俱到，何不重視“點”的挖掘呢？我們可以在“點”上做文章，以一斑窺全貌，如同找到一方泉眼，泉水不斷汩汩涌出。一詞一句等細微處都可能成為提綱挈領的“點”，抓住一“點”，讓學生在“點”上展開討論，展開爭議，多辯多思，問題自然會迎刃而解。這方思辨的天空，將是學生鍛煉自己的思辨能力，養(yǎng)成特立獨行人格的陣地。

三、為學生拓展表現(xiàn)自我的空間

在解決問題的過程中，我們往往受思維定勢的影響，常運用現(xiàn)成的結論來解決問題，不善變通。我們應著力培養(yǎng)學生追求創(chuàng)新、打破框框、不拘一格的創(chuàng)造性思維方式。就如《事物的正確答案不止一個》一文開頭，列出了四個圖形，要你找出一個性質與其它幾個不同的來。結果由于看圖形的角度不同，選其中任何一個答案都正確。生活中大部分事物并不像某種數(shù)學問題那樣只有一個答案是對的，生活中解決問題的方法并非只有一個，而是多種多樣。“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，從不同角度去思考問題，會得到不同的答案。讓學生多一些發(fā)散性思維，少一些拘泥，讓學生的思維呈現(xiàn)百花齊放的壯觀，而不是從一個模子里走出來的。

四、為學生提供表現(xiàn)自我的機會

以前我們上街買東西，都有售貨員代勞，你需要什么，她幫你拿，現(xiàn)在你到超市買東西，想買什么就買什么，很方便，很隨心所欲，這是開放式的銷售。我們的課堂教學也可以來個開放式。教師何必死守權威不放？教鞭指到哪里，哪里就得服從？我們都知道這樣的道理：教是為了不教，授之以魚不如授之以漁。教師教的目的不是讓學生知道結果如何，而是授予學生方法。教師是課堂的組織者，好的老師并非是一講到底，以自己的講代替學生的思，而是“導——放——收”自如的老師，讓學生親自去體驗、思考，從而找到答案。不囿于課堂，走出課堂，帶領學生到更廣闊的天地中學習，也是語文老師義不容辭的責任。我們不僅要讓學生學習課本知識，也應該讓學生掌握運用語文的各種能力，把一些語文活動課還給學生，不因應試教育而剝奪了學生活動的時間。如朗誦比賽、辯論比賽、講故事比賽等；還有一些語文實踐課，如“走進圖書館”、“我愛文學”交流活動、“科技新聞發(fā)布會”等等。千方百計為學生提供表現(xiàn)自我的機會。

小鳥如果一直生活在鳥媽媽的羽翼下，那它就永遠失去了飛的機會，也許它可以免除許多困難和挫折，但它卻永遠不能體驗搏擊長空、自由翱翔的樂趣。讓學生們在課堂這塊神圣的土地上開拓、求索，充分體現(xiàn)自己，使自己的能力和智慧得到發(fā)展。

(作者單位：江蘇張家港市暨陽湖實驗學校)