【摘要】新的課程改革要求現(xiàn)在的教學要以學生為中心，這就需要我們重視學生的主動參與，提高化學課堂的效率。筆者通過教學實踐發(fā)現(xiàn)，“探究、交流、反饋”是一種高效的教學模式，運用的熟練，就能讓學生在課堂上動起來，真正實現(xiàn)教學效益最大化。

【關(guān)鍵詞】探究；交流；反饋；高效課堂；學案

眾所周知，傳統(tǒng)的化學教學重視講授，而忽視學生的學習習慣和人生態(tài)度的培養(yǎng)，忽視學生的實踐和經(jīng)驗，在教學過程中，基本上以教師、課堂、書本為中心，基本采用單一傳授、講授、灌輸?shù)姆绞?，忽視交流、合作、主動參與、探究等學習方式，學生更多的是被動的接受“是什么”的知識，對“為什么”和“怎么辦”的只是知之甚少?；谶@種現(xiàn)狀，就需要變革我們的教學方式，進行高效的學習。

杜威在他的教育著作中也提到在”做中學”，認為個體要獲得真知，就必須在活動中主動去體驗、嘗試、交流、改造、必須去做，因為經(jīng)驗都是從“做”得來的。所以新的課程理念重點是培養(yǎng)學生的認知能力和知識運用能力，即“會學”，關(guān)鍵在于學生是否參與學習的全過程。因此筆者通過教學實踐，提出了“探究+交流+反饋”的高效教學模式，旨在發(fā)揮學生為主體的作用，從而提高課堂學習效率。而所謂的高效課堂，就是基于有效教學理論的課堂教學追求，就是要追求課堂教學的高效率、高效果、高效益。那么如何利用這種模式來創(chuàng)建，下面筆者通過教學實踐來進行闡述：

一、探究，以實驗為動力

盧梭的自然主義教育倡導“要適應學生的自然本性，主張凡是學生能從應驗中學習的事物，都不要他們從書本中去學。而經(jīng)驗主要來源于行，來源于探究。我們提出的探究，主要是以實驗為中心。因為化學是門實驗科學，對實驗進行科學探究，是學好化學的重要手段，比如在九年級化學教材中“活動與探究”共50多個，主要是教師演示實驗，分組實驗也有十幾個。比如在學習二氧化碳的物理性質(zhì)，可預先用小試管收集好若干二氧化碳，鼓勵學生動腦動手來探究證明二氧化碳“能”溶于水這一物理性質(zhì)。學生很樂意去探究，因此留給學生記憶是深刻的，這比單純的講授效果要好的多。因此可把這些實驗以探究的形式提供給學生，讓學生對實驗進行探究，在過程中產(chǎn)生矛盾沖突，思考后再探究，解決問題，通過這種方式，知識會更容易被接受和掌握。

實際上，探究活動注重的是過程，其目的并不是要求學生產(chǎn)生超出前人的新知識，也沒有很難的知識點，而是要讓學生經(jīng)歷探究的過程，并能在這一過程中形成科學研究的意識和能力，學會尋找答案的方法，體驗到“生活、科技、社會”是緊密相連的。從某種意義上講，只要學生能真正的探究，真正的參與，那么學生的以實驗為動力的探究就成功了。

二、交流，以問題為紐帶

在化學教學中，要讓學生進行思維的交流，就應該有交流的紐帶，這個紐帶就是具有代表性的問題。應該說問題教學是一種常見但有效的教學組織形式，也是喚醒學生意識、啟發(fā)學生思考、激發(fā)學生興趣的重要途徑。學生肯定不是空洞地進入課堂的對話情境，他們總是根據(jù)已有的知識為生長點，在具體的教學情境中，不斷衍生出新的知識。而要讓學生進入交流的角色，教師就應該把握一個問題，那就是什么問題能引起學生去思考？如何引導學生積極思考，向什么方向思考，怎樣思考，這才能讓課堂教學“活”起來。因此教師作為教學活動的引導者、組織者，要針對學生的特點以及化學學科的知識背景預設(shè)教學問題，指導教學活動，讓學生進行有效的交流，進而促進學生有效學習，提高教學質(zhì)量。

比如我們在教學《用微粒的觀點看物質(zhì)》時，就可以先演示：在教室中間灑幾滴酒精，然后提問:(1)為什么整間教室都有酒精味?(2)把酒精換成自來水能聞到水的味道嗎？為什么?有了討論的問題，引導學生交流討論發(fā)表想法。通過這樣的教學設(shè)計，學生多種感官參與，親自體驗。加深了對“物質(zhì)由微粒構(gòu)成的”理解，同時也突破了難點。

所以，我們說問題是對話交流的前提，沒有問題就沒有交流的發(fā)生，關(guān)鍵是問題的提出定位在什么度上。問得太深或太淺都無法喚起學生的興趣。所以我們應該從學生的“最近的發(fā)展區(qū)”出發(fā)，提出可行的問題，從而給學生指明思考的方向。

三、反饋，以學案為載體

現(xiàn)在的課堂要求體現(xiàn)以學生的“學”為主導，而在每節(jié)課中我們需要了解學生掌握的情況，就需要老師及時跟蹤學生的學情，而學案導學就是一種很好的教學法，它不僅可以改變學生的學習方式，更能提高學生學習化學的主動性，提高課堂效率。學生在學案的引導下，結(jié)合閱讀教材、整理知識、比較歸納、討論思考、練習鞏固等多種活動，做到真正理解掌握教材知識。在利用學案的過程中，教師要引導學生進行辨析、討論等學習活動。使學生在認知的同時，學會正確處理、解決問題的方法和策略。

可見學案導學在課堂教學中有很強的優(yōu)勢。這就需要我們的化學老師在編寫時要注意從學生的最近發(fā)展區(qū)來考慮，進行設(shè)置有效的問題進行練習，但如果學案的問題設(shè)計過于簡單化，缺乏思維的訓練，它就失去了化學學科的思維特點，影響了學生綜合能力的提高。因此，我認為“學案導學”的優(yōu)勢在于有高質(zhì)量的“學案”。

實踐證明，“探究+交流+反饋”模式，無論是模式本身，還是其課堂形態(tài)，或者是其實現(xiàn)的途徑，都已經(jīng)開始發(fā)揮它們的巨大作用，為高效化學課堂的創(chuàng)建做出了很大的貢獻。我們相信，在未來的化學教學中，我們必將能使該模式更趨完善，并為我們的教學錦上添花。

【參考文獻】

[1]《化學課程標準解讀》 化學課程標準研制組編 湖北教育出版社

[2]李長娟有效教學與師德修養(yǎng) 世界圖書出版公司2009年

(作者單位：江蘇省姜堰市勵才實驗學校)