隨著新課程改革的日益深入，作業(yè)改革的理論研究與實(shí)踐探索也正在有序展開。要使作業(yè)操作活動(dòng)能真正與課堂教學(xué)保持協(xié)調(diào)一致，應(yīng)該做到理論上內(nèi)涵明確、要求正確，實(shí)踐上操作合理、形式恰當(dāng)

一、作業(yè)內(nèi)涵明確

長期以來作業(yè)被看作是課堂教學(xué)的延伸，是鞏固知識(shí)提高解題技能的重要手段，是教師督促學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具。其實(shí)與新課程改革相協(xié)調(diào)一致的作業(yè)內(nèi)涵，應(yīng)該是：“作業(yè)是學(xué)生所進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)過程”。也就是說，我們從橫向看，作業(yè)是師生共同合作展開的一項(xiàng)“學(xué)習(xí)活動(dòng)”；從縱向看，作業(yè)是師生合作共同一定任務(wù)目標(biāo)的一個(gè)“學(xué)習(xí)過程”。

二、作業(yè)要求正確

世界多極化和經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)，日新月異的科技進(jìn)步，人類的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了革命性的變革，使人類傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式具有了下列新的特性：選擇性、實(shí)踐性、社會(huì)性及創(chuàng)新性。也正是這些特性讓我們明確了作業(yè)的新要求。

（1）學(xué)習(xí)的選擇性與作業(yè)的自主性

“選擇性是學(xué)校教育情境下學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特征”。學(xué)習(xí)方式的這一特征，對(duì)作業(yè)操作提出自主性挑戰(zhàn)，要求學(xué)生：第一，能根據(jù)自身的需要，自主地選擇自己的作業(yè)內(nèi)容：知識(shí)記憶、技能訓(xùn)練、情感陶冶、品德培養(yǎng)等。第二，能根據(jù)自身的實(shí)際水平與能力，在不同作業(yè)時(shí)段選擇不同要求、不同層次的作業(yè)目標(biāo)：認(rèn)知目標(biāo)（識(shí)記、理解、運(yùn)用等層次）、過程與方法目標(biāo)（體驗(yàn)過程模擬方法、創(chuàng)新過程創(chuàng)新方法等層次）、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)（感受、接受、內(nèi)化、自覺習(xí)慣等層次）。第三，能根據(jù)自身的特點(diǎn)和所具備的客觀條件，自主地選擇不同的作業(yè)操作策略：獨(dú)立完成策略、師生合作完成策略、生生合作完成策略等。第四，能根據(jù)自身的需要，自主地進(jìn)行作業(yè)反思：過程性反思、終結(jié)性反思，或者自我獨(dú)立反思、同伴協(xié)助反思等。

（2）學(xué)習(xí)的實(shí)踐性與作業(yè)的參與性

“學(xué)生的學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種實(shí)踐性學(xué)習(xí)”[]。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上通過實(shí)踐性學(xué)習(xí)來獲得經(jīng)驗(yàn)的積累、認(rèn)識(shí)的擴(kuò)大、能力的提升等，是現(xiàn)代社會(huì)學(xué)習(xí)方式上的巨大變革。學(xué)習(xí)方式的這一特性，對(duì)作業(yè)操作提出參與性挑戰(zhàn)，要求學(xué)生：第一，能主動(dòng)參與作業(yè)，即學(xué)生能主動(dòng)地參與作業(yè)情境的設(shè)置、作業(yè)要求的設(shè)定，主動(dòng)參與作業(yè)活動(dòng)的思維演進(jìn)過程與行為操作過程。第二，能整體參與作業(yè)，即學(xué)生參與作業(yè)時(shí)既做到要素的完整，包括智力因素和非智力因素，又做到過程的完整，包括動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)身體。第三，能有差異地參與作業(yè)，即學(xué)生參與作業(yè)時(shí)保持不同個(gè)體的差異特性，主要是指學(xué)生參與作業(yè)時(shí)既能做到保持量的差異，包括個(gè)體差異和群體差異，又能做到保持質(zhì)上的差異，包括主動(dòng)參與、負(fù)向參與、非參與、自控下的被動(dòng)參與、他控下的被動(dòng)參與等。

（3）學(xué)習(xí)的社會(huì)性與作業(yè)的合作性

“個(gè)體通過掌握社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)而發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開現(xiàn)實(shí)的交往。這一點(diǎn)反映了學(xué)習(xí)的社會(huì)性”。在現(xiàn)代教學(xué)論看來，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)發(fā)生在所有個(gè)體間信息傳遞的互動(dòng)過程、情感交流的人際活動(dòng)過程。學(xué)習(xí)方式上的這一特征，對(duì)作業(yè)改革提出了合作性挑戰(zhàn)，要求學(xué)生：第一學(xué)生學(xué)會(huì)與不同主體合作。既要學(xué)會(huì)與教師合作，包括顯性的語言、行為合作、隱性的暗示、意會(huì)合作，又要學(xué)會(huì)生生間的合作，包括協(xié)助式合作、競(jìng)爭(zhēng)式合作，還涉及與其它社會(huì)人員的合作等。第二，學(xué)會(huì)多層次多角度合作。包括作業(yè)目標(biāo)確定上的合作、作業(yè)內(nèi)容解決上的合作、作業(yè)策略運(yùn)用上的合作、作業(yè)條件的創(chuàng)設(shè)上的合作等。

（4）學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性與作業(yè)的探究性

“學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種創(chuàng)新性學(xué)習(xí)”。[]在現(xiàn)代教學(xué)論看來，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)識(shí)問題、分析問題、解決問題的創(chuàng)新過程。學(xué)習(xí)方式上的這一特性，對(duì)作業(yè)改革提出了探究性挑戰(zhàn)，要求學(xué)生在作業(yè)活動(dòng)與過程中必須學(xué)會(huì)不同的探究活動(dòng)：個(gè)體探究和群體探究、合作性探究和對(duì)抗性探究、肯定性探究和否定性探究、良構(gòu)性探究和非良構(gòu)性探究等。

三、作業(yè)操作必須合理

（1）作業(yè)操作必須關(guān)愛生命

關(guān)注生命成長，實(shí)際操作中最重要的是關(guān)注學(xué)生生命中的情感因子和心理因子，也就是說無論是作業(yè)情境的設(shè)置、作業(yè)目標(biāo)的定位、作業(yè)內(nèi)容的確定、作業(yè)活動(dòng)與過程的展開及作業(yè)評(píng)價(jià)與反饋，都必須具有豐富的人文性，帶有濃厚的情感性及保證心靈的健康性。

（2）作業(yè)操作必須堅(jiān)持關(guān)愛生活

在終身學(xué)習(xí)的時(shí)代，學(xué)習(xí)即生活，因此作業(yè)活動(dòng)與過程必須關(guān)愛學(xué)生的生活，關(guān)注學(xué)生適應(yīng)當(dāng)下及未來社會(huì)生活能力的培養(yǎng)，而不是傳統(tǒng)意義上只重視學(xué)生知識(shí)的掌握與技能的訓(xùn)練提升。

（3）作業(yè)操作必須堅(jiān)持關(guān)愛發(fā)展

在創(chuàng)新的時(shí)代，發(fā)展方能生存，因此作業(yè)活動(dòng)與過程必須關(guān)愛學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生學(xué)生發(fā)展意識(shí)、發(fā)展精神、發(fā)展能力的培養(yǎng)，而不是傳統(tǒng)意義上只重視解釋和解讀教材知識(shí)的意識(shí)和能力。關(guān)愛學(xué)生的發(fā)展，實(shí)際操作中重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生懷疑意識(shí)、批判及否定精神、及發(fā)展行為能力的培養(yǎng)，要求在作業(yè)活動(dòng)過程中真正做到“不唯書”、“不唯師”，敢于和善于用自己的思想觀點(diǎn)看問題，得出真正屬于自己的結(jié)論。

四、作業(yè)形式必須恰當(dāng)

作為學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)過程的高中思想政治課作業(yè)，其恰當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)形式應(yīng)當(dāng)是接受式作業(yè)和探究式作業(yè)。

（1）接受式作業(yè)

接受式作業(yè)，強(qiáng)調(diào)的是這樣一種作業(yè)形式：教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生各方面實(shí)際確定作業(yè)活動(dòng)的程序、內(nèi)容、要求，學(xué)生則是在教師的督促和指導(dǎo)下運(yùn)用適當(dāng)?shù)牟呗院蜅l件完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。其操作程序應(yīng)遵循課前作業(yè)——課堂作業(yè)——課后作業(yè)的順序依次推進(jìn)。在各個(gè)環(huán)節(jié)的操作中需要把握下述重要要領(lǐng)：首先，教師規(guī)定作業(yè)操作流程并確定相關(guān)作業(yè)內(nèi)容、要求，包括事實(shí)理解要求、知識(shí)掌握要求、能力發(fā)展要求、問題解決要求等。其次，學(xué)生依據(jù)教師安排的作業(yè)流程與具體要求，實(shí)施下述作業(yè)行為：①預(yù)習(xí)并列出教材中涉及的一些基本事實(shí)、基本問題，并能結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行初步的闡述。②針對(duì)教材知識(shí)，提出相關(guān)疑問，并結(jié)合生活中資源提出自己的觀點(diǎn)與見解。③以書面或其它形式完成一定量的各類問題，并在班級(jí)或小組內(nèi)進(jìn)行交流。④課后完成小結(jié)和反思。

（2）探究式作業(yè)

探究式作業(yè)，強(qiáng)調(diào)的是這樣一種作業(yè)形式：教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際、需求，創(chuàng)設(shè)作業(yè)情境和作業(yè)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生展開作業(yè)活動(dòng)。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的作業(yè)情境、氛圍中自主確定作業(yè)需要解決的具體問題、策略方法及進(jìn)行作業(yè)結(jié)果的反思與交流活動(dòng)。其操作程序同樣包括課前作業(yè)——課堂作業(yè)——課后作業(yè)三大重要環(huán)節(jié)，在每一環(huán)節(jié)中注重把握下述操作要領(lǐng)：首先教師利用生活資源，創(chuàng)設(shè)作業(yè)情境與作業(yè)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生開展作業(yè)活動(dòng)，完成作業(yè)過程。它包括：①結(jié)合教材和社會(huì)生活資源，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。②指導(dǎo)學(xué)生成立問題研究小組開展探究活動(dòng)，并指導(dǎo)各小組把握研究問題的一些基本要素，如目標(biāo)、任務(wù)、分工、實(shí)施、整理等等。其次，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有序展開作業(yè)操作活動(dòng)，它包括：①分組執(zhí)行各自的研究任務(wù)②各小組將獲得的資料進(jìn)行匯總，并探討出一些基本的結(jié)論。③各組書寫探究作業(yè)活動(dòng)總結(jié)，并針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題，提出一些具有一定現(xiàn)實(shí)意義的建議。另外，在作業(yè)活動(dòng)總結(jié)中，學(xué)生們還針對(duì)自身的作業(yè)操作行為進(jìn)行了適當(dāng)?shù)姆此寂c評(píng)價(jià)。

應(yīng)該說，配合高中思想政治新課程的作業(yè)操作研究，是一個(gè)相對(duì)全新的領(lǐng)域，本文只是對(duì)其中一些基本的理論性認(rèn)識(shí)和實(shí)踐性操作作了初淺的研究，其中還有大量的問題需要廣大同仁進(jìn)行更深入、更廣泛的研究，唯此方能實(shí)現(xiàn)思想政治課教與學(xué)的繁榮發(fā)展。

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（作者單位：浙江嘉善縣第二高級(jí)中學(xué)）