引言

教育的發(fā)展離不開處于教育第一線的教師們的努力，作為英語教育基礎工作的直接推動者，初中英語教師在實際的教學中，為英語教育的發(fā)展提供了巨大的幫助，正是處于教育第一線的教師們的不斷總結(jié)和反思，才使得教育事業(yè)得到不斷的發(fā)展?？梢娊處熢趯嶋H工作中不斷的進行反思和總結(jié)，對教育的完善發(fā)展，對教師的教學本身都有積極的意義。筆者從自身的教學經(jīng)驗出發(fā)，對當前的初中英語課堂教學進行兩個方面的思考，以期能夠為廣大教育工作者提供有益的參考。

一、優(yōu)化教師話語的反饋策略

從以往的教學經(jīng)驗看，教師如果能夠合理的運用反饋策略，則對課堂教學的成功有著積極的幫助。筆者在多年的工作中，對教師課堂反饋策略的運用及對學生課堂參與的影響進行了總結(jié)和歸納，得到以下啟發(fā)：

1.教師在評價性反饋使用頻率上較為明顯，而且合理地給予更多的話語性反饋能促使學生的課堂參與更為積極活躍。

英語教師在課堂上的話語不僅是教師執(zhí)行教學計劃的工具，同時還是學生語言輸入的重要來源之一，因此它在組織課堂教學和學習者語言習得過程中起著至關(guān)重要的作用。在當前的初中英語教育模式下，教師的主導地位是十分明顯的，但是語言習得需要有意義的輸入并使用語言，課堂教學的成功與否，很大程度上取決于教師提問和反饋兩個環(huán)節(jié)是否能合理有效地促進學生的參與，并努力提高他們語言輸出的質(zhì)量。但是，我們知道，英語課堂學習，其實是個互動的課堂。教師的反饋，教師的話語對學生的學習，對教學的順利開展意義重大，但是必須要建立在學生參與的基礎之上。也就是說，在英語日趨國際化的今天，我們的初中英語教師如何提高話語的互動性具有重大意義。因此，教師在重視話語反饋的基礎之上，還必須要優(yōu)化反饋的策略。如在“Finding your way”的學習中，教師的話語反饋其實對學生的學習是影響重大的，教師如何在學生進行自我表達，進行口語表達的時候，給予正確的、合理的反饋，就顯得至關(guān)重要了。至少要對學生予以簡單的“OK、yes、good、great、excellent等給予積極的反饋，以此來促進學生往下表達，給學生一種互動的良好氣氛，學生將會積極的參與課堂，教學效果更佳。

2.教師如果的更多地使用積極反饋而非消極反抗，可以提高學生學習的興趣及熱情，不過需注意給予學生更多的有效贊揚。

在優(yōu)化話語的反饋方面，教師要在課堂提問方面進行相應的調(diào)整。畢竟從語言學的角度講課堂提問是學生語言輸入的重要來源，同時也是引導學生語言輸出的重要手段，因為當完成課堂的問答后，教師的反饋和評價就會對學生的參與熱情以及興趣產(chǎn)生相應的影響。從課堂交流情況上看，課堂反饋則是必不可少和普遍被學生認可的。在積極反饋和消極反饋上有著本質(zhì)的區(qū)別。但是，筆者認為，在話語的反饋中，教師應該根據(jù)實際情況進行反饋。如對回答情況良好，英語基礎不錯的學生而言，應該采取評價性反饋。就是指教師評價學生所提供的答案是否可以接受，這時教師的注意力集中在學生使用語言的形式上，如用詞是否恰當、語法是否準確等等。而對回答情況較差，而且英語基礎較差的學生，應該采用話語性反饋。這時教師關(guān)心的是回答的內(nèi)容，并非語言本身。教師一般不應該直接糾正學生的語言錯誤，而是對其表達形式給予糾正性示范，同時也會充分運用重復、轉(zhuǎn)述釋義、細節(jié)推敲等策略把學生的注意力都集中到師生交流上。

二、實現(xiàn)英語教學的實用性

如前所述，英語是當前初中教育，乃至整個教育體系中必不可少的學科，是影響學生應試和素質(zhì)發(fā)展的重要因素。因此，初中英語教育在初中學生的學習生活中有著特殊的意義，特別是在當前全球化進一步發(fā)展的趨勢下，學生是否掌握英語，將成為其升學和就業(yè)的重要的參考標準。英語教育其實在近年來，也是與社會的發(fā)展相適應的，其主要是建立在為社會輸送善于英語交際，承擔國際交流的人才，其教育的功利性和目的性是較強的。因此，從初中英語教育的需要出發(fā)，初中英語教師在教學中，應該從英語的實用性角度出發(fā)，去考慮教學策略的制定，去實現(xiàn)英語教育的功能。所謂的實用性，其實也就是我們?nèi)粘Ｋf的看、聽、說、寫這幾個方面。在這方面，每個英語教師都有自己的教學方法，也都有重視這些內(nèi)容的教學，甚至組織了專項的教學，但是我們從當前的初中英語教育狀況可以發(fā)現(xiàn)，學生學了幾年甚至十幾年的英語，但是最終還是一無所成，英語并不能成為他們的第二門語言。這是每個英語教師都應該反思的。為什么會出現(xiàn)這樣的情況？究其本質(zhì)還是教育目標出現(xiàn)了問題。在應試教育下，考試是標準，分數(shù)是王道，而實際的語言運用和交際功能沒有成為主要的教學目標。如在“Friends”的學習中，教師的教學目標難道是學生對“Friends”的看法？當然不是，這方面在語文與思想品德教育等方面早已完成了教育。而在此時，教師的目標除了基本詞匯運用，其實就是學生能夠運用英語進行表達?？谡Z交際和聽力訓練一起進行，實現(xiàn)教學目標的立體化。在這里要注意的是部分教師只強調(diào)詞匯和語法教學，因為這是考試的內(nèi)容，而對話卻被忽視。語言不能用以交流，那就不能成為語言，英語教育亦是如此。

三、總結(jié)

初中英語教育在中國教育體系中的地位沒有人會忽視，但是教育中存在的問題仍是比較多的，教學的效果仍值得商榷。從外語教育的本質(zhì)看，如果教師不能將外語的交際功能發(fā)揮出來，不能讓學生運用英語進行交流和溝通，那整個英語教育實際上是失敗的，這值得我們每個英語教師在教學中進行反思。

【參考文獻】

[1]劉潤清．外語教學中的科研方法．北京：外語教學與研究出版社，2000

[2]周小山．教學策略與方法．成都：四川大學出版社，2003

[3]柳菊興．英語課程標準教師讀本．武漢：華中師范大學出版社，2002

（作者單位：江蘇省靖江外國語學校）