【摘要】終身學(xué)習(xí)影響下，各校對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的關(guān)注逐漸加深。本文結(jié)合筆者多年的英語(yǔ)新課程教育教學(xué)實(shí)踐，就學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略作一探討。筆者通過對(duì)終身學(xué)習(xí)、英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力涵義的分析闡述，以牛津高中英語(yǔ)為范本，對(duì)如何提高高中生英語(yǔ)的閱讀能力提出了一些筆者的觀點(diǎn)，并結(jié)合閱讀能力的培養(yǎng)，提出了關(guān)于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略，并為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供借鑒與參考。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué)；終身教育；自主學(xué)習(xí)；閱讀能力；培養(yǎng)

一、終身學(xué)習(xí)、英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的涵義

終身學(xué)習(xí)Lifelong Learning 終身學(xué)習(xí)是指社會(huì)每個(gè)成員為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和實(shí)現(xiàn)個(gè)體發(fā)展的需要，貫穿于人的一生的，持續(xù)的學(xué)習(xí)過程。即我們所常說的“活到老學(xué)到老”。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生在教師引導(dǎo)下獨(dú)立自主地去研究學(xué)習(xí)對(duì)象，從而掌握知識(shí)、獲得能力，并且很好地運(yùn)用這些知識(shí)與能力。英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力是在其基礎(chǔ)上具備了其他的特質(zhì)，它是由知識(shí)、語(yǔ)言、技能和智力構(gòu)成的綜合體。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)，就是自主地、順利地完成一系列英語(yǔ)學(xué)習(xí)的活動(dòng)，并且逐步掌握和提高。

二、重視詞匯在英語(yǔ)閱讀中的應(yīng)用

在實(shí)際教學(xué)中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分學(xué)生受傳統(tǒng)觀念的影響，認(rèn)為掌握單詞越多和英語(yǔ)學(xué)習(xí)好壞之間有著之間的聯(lián)系。當(dāng)遇到生詞時(shí)，往往直接求助于字典。這樣，隨著生詞的出現(xiàn)概率的提高，他們查字典的頻率隨之提高，其結(jié)果就是造成閱讀的不連續(xù)性，在浪費(fèi)時(shí)間的同時(shí)還減慢了閱讀的速度。如何讓學(xué)生擺脫詞典的束縛呢？

首先要讓學(xué)生了解到，使得一篇文章生動(dòng)的不是孤立的單詞，而是句子和短語(yǔ)。融入到短語(yǔ)或句子的單詞才有意義。其次要讓學(xué)生知道英語(yǔ)字典并不等于英語(yǔ)學(xué)習(xí)。因?yàn)閱卧~不同的搭配往往有著不同的意義，語(yǔ)言的表達(dá)是以句子或短語(yǔ)為最小單位，而不是獨(dú)立的單詞。所以看到生詞就查字典是不對(duì)的。像普通的習(xí)語(yǔ)“l(fā)ook for”“took into”“l(fā)ook at”“l(fā)ook over”等所表達(dá)的意思并不能按字面意思直譯。在聯(lián)系上下文的基礎(chǔ)上才能理解這些習(xí)語(yǔ)，而文章的上下文也是通過這些短語(yǔ)和句子承接與傳遞的。

三、重視閱讀中的細(xì)節(jié)

英語(yǔ)的閱讀中，判斷一個(gè)詞的詞性和詞義可以從這個(gè)詞所在的短語(yǔ)、句子及文章的上下文來進(jìn)行。例如可用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等技巧找出判斷詞或者整個(gè)句子意思的關(guān)鍵。

首先要明確掌握詞在句子中的順序的重要性，這點(diǎn)與從語(yǔ)法結(jié)構(gòu)中尋找掌握詞的前綴、后綴所表達(dá)的不同詞性一樣重要。英語(yǔ)中除了單詞在句子中的位置外，其他的都無(wú)法表明詞與詞相連接所表達(dá)的句子意義。其中最基本的原因即是要把能夠表達(dá)完全意思的詞一起陳述。其次要掌握標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法，善于借助于標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來判斷上下文的意思，以及判斷詞的意思。最后，英語(yǔ)中一些較難理解的詞，一般在句中都會(huì)用逗號(hào)或破折號(hào)來解釋一下，或者用“That is…”“namely”“for example”或“such as”等詞對(duì)其進(jìn)一步說明。另外，對(duì)于兩個(gè)相反意義的詞，如果我們認(rèn)識(shí)其中之一，則另一個(gè)也很容易被識(shí)別出來。

四、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略

1.提供處理閱讀理解中關(guān)鍵信息的能力

本點(diǎn)要求學(xué)生在閱讀文章時(shí)，能根據(jù)略讀、研讀或查讀的方式去尋找keywords，important sentences，進(jìn)而歸納出general idea或者改寫成summary；或者可以讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，并進(jìn)行小組內(nèi)部的合理分工，由學(xué)生自己來設(shè)計(jì)規(guī)劃每個(gè)段落中所發(fā)現(xiàn)問題（topic sentence/mainidea），這種課堂形式的改變可以將學(xué)生推向真正的主體位置，讓學(xué)生的大腦積極思考起來。根據(jù)課堂實(shí)踐，這種方法在提高了課堂閱讀有效性的同時(shí)，鍛煉了學(xué)生閱讀思考的能力和口語(yǔ)表達(dá)的能力，使其學(xué)會(huì)從文章中合理的獲取有效信息，進(jìn)而誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，提高學(xué)生的自主閱讀能力，最終可以促進(jìn)課堂閱讀教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.閱讀與寫作的有機(jī)整合

牛津教材的文章都是精心挑選出來的，充分的體現(xiàn)了語(yǔ)言的優(yōu)美，以及語(yǔ)法規(guī)則的精細(xì)性、體裁的多樣性。在課堂閱讀教學(xué)過程中，教師要充分利用、靈活處理，要結(jié)合教學(xué)的實(shí)際需要及學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)，靈活且有創(chuàng)造性地使用教材，針對(duì)教材的內(nèi)容，合理的編排順序及對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行相應(yīng)的取舍或調(diào)整。以《牛津高中英語(yǔ)》Book 1 Unit 2：Growing pains中Skills build-ing2：reading for gist為例，筆者認(rèn)為完全可以將這篇文章放在主閱讀Home alone后立即展開教學(xué)，這樣的教學(xué)可以大大提供學(xué)生提取閱讀中有效信息的能力。

3.及時(shí)解惑和方法指導(dǎo)

學(xué)生在閱讀過程中因自身的學(xué)識(shí)水平不同、社會(huì)閱歷低等原因，會(huì)碰到一些疑難問題，這時(shí)候就需要教師及時(shí)的進(jìn)行解惑和方法指導(dǎo)，例如抓住關(guān)鍵詞和主題句閱讀的技能，根據(jù)上下文來猜測(cè)詞義的能力，英美國(guó)家的背景知識(shí)和文化生活習(xí)俗，以及長(zhǎng)句、難句、習(xí)慣用語(yǔ)和語(yǔ)法規(guī)則等。

以《牛津高中英語(yǔ)》Book 1 Unit 1：School life的Reading中這一難句為例：I found the homework wasnot as heavy as what I used to get in my old school.這是個(gè)主從復(fù)合句，內(nèi)含賓語(yǔ)從句和比較狀語(yǔ)從句，對(duì)于剛進(jìn)入高中的同學(xué)這時(shí)需要教師及時(shí)地幫助，構(gòu)詞法和語(yǔ)境在單詞的解釋中同樣有著非常重要的作用，英語(yǔ)單詞有近60%源于希臘語(yǔ)和拉丁語(yǔ)，因而掌握前后綴的構(gòu)詞法是非常必要的，如表示“否定”的un、dis、im、表示人的后綴er、or。此外，還可通過對(duì)比關(guān)系、因果關(guān)系、常識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)等方法進(jìn)行閱讀技巧的指導(dǎo)。

4.注重課外閱讀的方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力

課外閱讀是課堂閱讀的延伸和補(bǔ)充。單有書本知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足一些學(xué)生的需求，此時(shí)他們會(huì)不斷地去吸收課外的知識(shí)營(yíng)養(yǎng)。如何正確有效的培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣，成了教師的一項(xiàng)課題。筆者認(rèn)為應(yīng)該遵從以下幾點(diǎn)：

（1）注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀材料的選擇

牛津教材提供的內(nèi)容常常是英語(yǔ)國(guó)家的一些歷史、地理和風(fēng)俗習(xí)慣，這些方面的知識(shí)和相關(guān)的背景知識(shí)具有面廣、題材多的特點(diǎn)，這些閱讀材料有利于開拓學(xué)生的視野，拓寬其知識(shí)面，而且選材的內(nèi)容新，時(shí)代性強(qiáng)，實(shí)用性高，可以服務(wù)和指導(dǎo)高中生的學(xué)習(xí)和生活。

（2）注意對(duì)學(xué)生閱讀技巧的指導(dǎo)

例如調(diào)整好學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，注重學(xué)生的閱讀速度和效率的提高，根據(jù)材料的內(nèi)容和閱讀目的，可以介紹泛讀法，即翻閱、瀏覽、跳躍式的閱讀；精讀法，即注意文中的關(guān)聯(lián)詞、一語(yǔ)雙關(guān)、一詞多義，它可以暗示作者的觀點(diǎn)和寫作意圖、預(yù)示文中前后內(nèi)容的聯(lián)系，這時(shí)要慢讀。在閱讀的過程當(dāng)中，做到不朗讀，不用手點(diǎn)讀，或者當(dāng)遇到生詞時(shí)便頻繁回讀，對(duì)于這種情況，我們應(yīng)該要求學(xué)生進(jìn)行限時(shí)閱讀，高中階段閱讀一篇文章一般會(huì)用7分鐘左右；此外要適當(dāng)使用電腦或工具書，找主題句、根據(jù)上下文猜詞義，教師要做到及時(shí)輔導(dǎo)，從而使學(xué)生在閱讀時(shí)的可能速度和效率均能得到提高。

（3）課外閱讀應(yīng)該有相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)可以由學(xué)生作出，也可以由教師進(jìn)行直接的評(píng)價(jià)。可以采取在課堂中口頭表?yè)P(yáng)的形式或者在墻報(bào)張貼等多樣化的形式進(jìn)行表?yè)P(yáng)，真正做到激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)整學(xué)生的閱讀策略，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。

五、結(jié)語(yǔ)

提高高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的途徑還有很多，筆者將在以后的教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索、探究課堂自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)措施，堅(jiān)定地把培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)始終不渝的目標(biāo)。

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（作者單位：江蘇省江陰市第一中學(xué)）