從課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生的需求和期望、組織教學(xué)形式、教材處理策略等方面來(lái)看，選修課程教學(xué)與必修課程教學(xué)中有種種區(qū)別和差異。語(yǔ)文教師認(rèn)清必修課程教學(xué)與選修課程教學(xué)兩者之間的關(guān)系，富有創(chuàng)意地處理選修課程教材。

一、正確把握語(yǔ)文課程的基本理念，實(shí)施選修課程教學(xué)中定向調(diào)控處理教材

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了三條具體的課程理念：①全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的塑造良好人性的功能。②一手抓語(yǔ)文應(yīng)用能力的提高、一手抓審美與探究能力的培養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生均衡發(fā)展。③共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一，構(gòu)建開(kāi)放、有序的語(yǔ)文課程。

這三條具體課程理念的關(guān)鍵詞是：“全面”、“充分”、“均衡”、“有個(gè)性”、“共同基礎(chǔ)”、“多樣選擇”等。依據(jù)課程理念，選修課教學(xué)中實(shí)施定向調(diào)控處理教材，其理論支持可以歸納為四點(diǎn)：一是突出“選”的特性，賦予學(xué)生選擇的權(quán)力。二是注重“提高與拓展”，發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)和個(gè)性。三是教學(xué)中是操作性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)等諸多學(xué)習(xí)方式綜合共存。四是因課制宜制訂評(píng)價(jià)方案。

二、正確把握語(yǔ)文課程的指導(dǎo)思想，實(shí)施選修課程教學(xué)中定度調(diào)控處理教材

1.定度調(diào)控處理教材要有利知識(shí)技能的遷移

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所設(shè)定課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)是讓學(xué)生在“積累·整合”、“感受·鑒賞”、“思考·領(lǐng)悟”、“應(yīng)用·拓展”、“發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新”五個(gè)方面獲得發(fā)展。然而，這五個(gè)方面發(fā)展是要通過(guò)“共同基礎(chǔ)”知識(shí)技能的必修課與“富有個(gè)性發(fā)展”選修課有機(jī)整合才能完成的。兩者之間具有遷移性，并且各自又有其獨(dú)立性。我們必須“為遷移而教”，實(shí)行語(yǔ)文有效教學(xué)。

2.定度調(diào)控處理教材要有利多樣性選擇

而現(xiàn)代教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，有權(quán)力做出選擇，并應(yīng)得到尊重。學(xué)生可根據(jù)自己的愛(ài)好特長(zhǎng)和未來(lái)發(fā)展需要做出選擇學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得嘗試學(xué)習(xí)成功喜悅的同時(shí)，并鼓勵(lì)學(xué)生向更高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)挑戰(zhàn)。因此，選修課程教學(xué)時(shí)，我們一定要尊重學(xué)生的選擇權(quán)，或單篇教學(xué)選擇，或單元專(zhuān)題學(xué)習(xí)材料選擇，或選修模塊學(xué)習(xí)選擇，盡學(xué)生最大的自主選擇的空間，綻放個(gè)性發(fā)展的繽紛五彩。這是處理教材要恰好的一個(gè)“度”。

3.定度調(diào)控處理教材要有利于多種學(xué)習(xí)方式的整合

著名課程論專(zhuān)家鐘啟泉教授指出：在學(xué)校教育教學(xué)的“達(dá)成性目標(biāo)”、“提高性目標(biāo)”和“體驗(yàn)性目標(biāo)”這三類(lèi)目標(biāo)中，“最有基本意義的是‘體驗(yàn)性目標(biāo)’。‘體驗(yàn)’是作為一個(gè)人和諧發(fā)展，作為一個(gè)人全部功能的最基本的要素”。因此，課程與教學(xué)的設(shè)計(jì)不應(yīng)再局限于“目標(biāo)——教學(xué)——評(píng)價(jià)”的接受性學(xué)習(xí)模式，而應(yīng)該注重“活動(dòng)——體驗(yàn)——表現(xiàn)”的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)模式。我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中尤其是選修課程教學(xué)中處理教材，一定要充分考慮到接受式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的整合，孰優(yōu)孰劣，難以料定，但單一的學(xué)習(xí)方式是難以獲得所需要的知識(shí)和能力。

因此，探究式的學(xué)習(xí)不一定是發(fā)現(xiàn)式的，接受式學(xué)習(xí)也可以是探究式的。目前，我們大力倡導(dǎo)體驗(yàn)學(xué)習(xí)——探究式學(xué)習(xí)，不在乎探究的結(jié)果，而在于探究過(guò)程的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)。

4.定度調(diào)控處理教材要有利于自主習(xí)得

“學(xué)而時(shí)習(xí)之”，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中卻是要求學(xué)得多習(xí)得少，成了跛腳的語(yǔ)文教學(xué)?！傲?xí)”乃練習(xí)，實(shí)踐。然而實(shí)踐性很高的高中語(yǔ)文選修課，有很大一部分教師上成了必修課之外的必修課，教材處理上并未遵循“習(xí)”的原則，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦去實(shí)踐。如選修課教材《唐宋散文選讀》，每篇文章的練習(xí)設(shè)計(jì)充分考慮“習(xí)”的原則，對(duì)文中文言知識(shí)訓(xùn)練僅限于有利于遷移，并未作過(guò)多的要求，而對(duì)文本的探究性學(xué)習(xí)卻要求很高，希望在教師的指導(dǎo)下，充分地開(kāi)展實(shí)踐性活動(dòng)，以求得學(xué)生鑒賞陶冶其心靈，在深厚的中華民族文化中促其健康人格的形成。我們只有通過(guò)定度調(diào)控處理教材，構(gòu)建探究問(wèn)題的情境，激勵(lì)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)——自主習(xí)得。

總而言之，定度的“度”，要充分考慮學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)能力水平，要充分考慮到學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的終極目標(biāo)的需要。要恰好這個(gè)“度”，語(yǔ)文選修課程教學(xué)才會(huì)有其獨(dú)特的地位和魅力。

三、正確把握語(yǔ)文課程和諧發(fā)展的主旋律，實(shí)施選修課程教學(xué)定勢(shì)調(diào)控處理教材

和諧發(fā)展是社會(huì)發(fā)展的主旋律，同時(shí)也是課程改革的主旋律。語(yǔ)文課程教學(xué)中三維目標(biāo)要和諧發(fā)展，更重要的是一個(gè)人真、善、美諸教育因素和諧發(fā)展。選修課教學(xué)定勢(shì)調(diào)控處理教材至少有三個(gè)方面的價(jià)值意義：一是滿足學(xué)生理性生活需要的“求真”語(yǔ)文知識(shí)、技能；二是滿足學(xué)生情感生活需要的“求美”體驗(yàn)；三是滿足學(xué)生道德生活需要的“求善”領(lǐng)悟。只有這三者和諧和統(tǒng)一在一個(gè)人的素養(yǎng)內(nèi)，才是我們教學(xué)所追求的和諧發(fā)展的健康人格培養(yǎng)。同時(shí)求真、求善、求美三者和諧發(fā)展，是選修課程教學(xué)所追求的最高教學(xué)境界。對(duì)教材定勢(shì)調(diào)控處理就是關(guān)注學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的心理流向，求真、求善、求美的和諧發(fā)展。定勢(shì)調(diào)控，就是選修課程教學(xué)以和諧發(fā)展為指引對(duì)教材進(jìn)行合理調(diào)適控制。

總之，堅(jiān)持以人為本，關(guān)注“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三維目標(biāo)和諧發(fā)展，關(guān)注一個(gè)人的真、善、美的和諧發(fā)展，而且富有個(gè)性的發(fā)展。選修課程教學(xué)通過(guò)調(diào)控處理教材，形成教師個(gè)性化的教學(xué)，促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的形成，因?yàn)橹挥袀€(gè)性化學(xué)習(xí)才會(huì)有個(gè)性化發(fā)展。語(yǔ)文課程教學(xué)雖然不能為每個(gè)學(xué)生塑造美好的未來(lái)，但是我們能為未來(lái)貢獻(xiàn)富有個(gè)性發(fā)展的語(yǔ)文素養(yǎng)高的優(yōu)秀青年。

（作者單位：江蘇南通市天星湖中學(xué)）