【摘要】隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，作為社會(huì)上層建筑的教育也理所當(dāng)然地會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化，這樣才能不斷適應(yīng)社會(huì)對(duì)于人才需求的變化。在這個(gè)背景之下，作為高中必修課程的思想政治學(xué)科也開(kāi)始不斷地進(jìn)行新課程改革，以便滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)于人才的需求。其中，在新課改中，一種區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)方式的探究式教學(xué)逐漸在實(shí)施過(guò)程中顯示出了它的優(yōu)勢(shì)。本文對(duì)探究式教學(xué)的概念及意義進(jìn)行了簡(jiǎn)單的論述，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)出了探究式教學(xué)理論應(yīng)當(dāng)遵循的幾個(gè)原則，希望能夠?yàn)檫@種全新的教學(xué)模式的不斷完善有所裨益。

【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué);高中政治;新課改

伴隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，我們的教學(xué)活動(dòng)無(wú)論是教育理念、教學(xué)手段、教學(xué)方式等發(fā)生了重大的變革。政治學(xué)科是高中階段的一門(mén)重要學(xué)科，為了適應(yīng)新課改實(shí)施素質(zhì)教育的要求，我們?cè)陂_(kāi)展政治教學(xué)工作的時(shí)候需要改進(jìn)過(guò)去傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)理念，而采用各種新的教學(xué)理念和教學(xué)模式，其中，在政治教學(xué)中，一種不同于以往的新的教學(xué)理論——探究式教學(xué)成為了目前新課改發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)。

一、探究式教學(xué)理論的概念

探究式教學(xué)法又被稱(chēng)為研究法或者發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法，是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下，以學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)為主要方式，以教材為基本的探究?jī)?nèi)容，理論聯(lián)系實(shí)際，用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的一種全新的教學(xué)方式。說(shuō)到探究式教學(xué)，其最早的提出者是美國(guó)的學(xué)者杜威。與以往傳統(tǒng)的教學(xué)理念不同，杜威認(rèn)為，開(kāi)展教育活動(dòng)的目的不僅是要讓學(xué)生掌握大量的知識(shí)，更為重要的是要在學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)的方法，關(guān)于這點(diǎn)，與我國(guó) “授人以魚(yú)不如授人以漁”的教育觀點(diǎn)有著異曲同工之妙。而通過(guò)探究式教學(xué)的概念我們也可以看出，實(shí)施探究式教學(xué)的目標(biāo)與我們目前的新課改背景下的素質(zhì)教育也是相適應(yīng)的，因此，探究式教學(xué)理論目前已經(jīng)成為了一個(gè)比較熱門(mén)的教學(xué)理論了。

二、實(shí)施探究式教學(xué)的意義

如今我們之所以大力推崇探究式教育方式，其主要還是由于當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需要所造成的。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，全球已經(jīng)進(jìn)入到了一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，在這個(gè)時(shí)代，決定國(guó)家發(fā)展與否歸根到底依靠的是知識(shí)和創(chuàng)新，只有創(chuàng)新才能夠推動(dòng)一個(gè)國(guó)家和民族的發(fā)展，因此，在這種狀況下，國(guó)家對(duì)于創(chuàng)新型人才的需求前所未有的增加。而與國(guó)家這種需求相比較，如今我們的教育對(duì)于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)上卻存在很多的問(wèn)題，傳統(tǒng)的灌輸式教育往往把重點(diǎn)放在知識(shí)的培養(yǎng)上，而忽視了能力的培養(yǎng)，因此，在這種背景下，實(shí)施不同于以往的有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)的探究式教學(xué)理念就應(yīng)運(yùn)而生了。通過(guò)開(kāi)展探究式教學(xué)，我們不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，改變過(guò)去被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，同時(shí)還能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力、合作能力等多種能力的形成和提高，而從政治學(xué)科本身而言，采取這種探究式的教學(xué)方式也有利于落實(shí)中學(xué)思想政治新課標(biāo)的要求，達(dá)到開(kāi)展政治教學(xué)工作的目的。

三、實(shí)施探究式教學(xué)需要遵循的原則

1.要明確探究活動(dòng)的目標(biāo)

在探究式教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)展探究活動(dòng)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要方式，然而探究活動(dòng)本身并不是目的，而只是手段，因此，我們?cè)陂_(kāi)展探究活動(dòng)的時(shí)候一定要明確探究活動(dòng)的目標(biāo)，要明白我們實(shí)施探究活動(dòng)是為了達(dá)到什么目的。否則如果目標(biāo)不明確，就容易使得探究活動(dòng)流于形式，學(xué)生會(huì)為了探究而探究，這樣顯然就違背了我們實(shí)施探究式教學(xué)的目的。

2.要尊重學(xué)生主體地位，充分地認(rèn)識(shí)和理解學(xué)生

探究式教學(xué)與其它教學(xué)理論一個(gè)很大的區(qū)別就在于學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的地位。在以往傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式中，學(xué)生往往處于一個(gè)較為被動(dòng)的局面，尤其是像政治這樣理論性較強(qiáng)的學(xué)科，很多教師在上課的時(shí)候總是要求學(xué)生采取死記硬背的方式，認(rèn)為用這樣的方式最適合政治這樣的學(xué)科。殊不知，這種教學(xué)方式只能讓學(xué)生掌握知識(shí)，而無(wú)法形成能力，獲得整體素質(zhì)的提升。而在探究式教學(xué)過(guò)程中則一改往日的學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，而充分尊重學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位，讓學(xué)生在整個(gè)探究的過(guò)程中始終處于一個(gè)主動(dòng)的、首要的位置。除此以外，教師還要對(duì)學(xué)生有一個(gè)更加深刻和充分的了解，這樣才能夠根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、思考能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等選擇最適合學(xué)生的探究方式和探究角度，并且在探究的過(guò)程中要給學(xué)生以充分的信任，放手讓學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，這樣一旦學(xué)生有了更為廣闊的發(fā)揮空間，不但有利于激發(fā)學(xué)生的潛能，同時(shí)也有利于喚起學(xué)生學(xué)習(xí)主人翁的意識(shí)，更加積極地投入到學(xué)習(xí)和發(fā)展之中。

3.教師要發(fā)揮探究活動(dòng)引導(dǎo)者的作用

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師往往處于一個(gè)極其重要的地位，甚至在一些教學(xué)活動(dòng)中，教師完全主宰了整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。這種過(guò)度地以教師為中心的教學(xué)方式顯然不利于學(xué)生的發(fā)展。而在探究式教學(xué)中，我們不再像過(guò)去那樣片面地以教師為中心，而更多的是讓教師發(fā)揮探究活動(dòng)引導(dǎo)者的作用。而關(guān)于這個(gè)引導(dǎo)的作用，作為教師一定要認(rèn)真的把握尺度。如果在探究的過(guò)程中，教師管的太多，很容易又陷入了過(guò)去的灌輸式的教學(xué)模式中，而一旦教師管的過(guò)少，甚至采用放任自流的方式，那么由于高中階段的學(xué)生在知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)還存在一些局限性，就很容易在探究活動(dòng)的過(guò)程中失去方向，最終導(dǎo)致探究活動(dòng)的失敗。由此可見(jiàn)，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，在探究式教學(xué)中對(duì)于教師的素質(zhì)會(huì)提出了更高的要求。

探究式教學(xué)模式作為一種比較新穎的教學(xué)理論，目前還處在一個(gè)不斷發(fā)展和完善的時(shí)期，因此，在實(shí)施的過(guò)程中難免會(huì)遇到一些問(wèn)題。作為教師，我們要努力通過(guò)自己的探索和研究，以及不斷地實(shí)踐來(lái)逐漸完善這個(gè)新的教學(xué)模式，逐漸尋找一條更加適合學(xué)生的實(shí)際、更加有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式。

（作者單位：江蘇省如皋市搬經(jīng)中學(xué)）