在我國社會生活處于深刻變化的轉型時期，教育常常面對來自學校外部的批評和學校內部的矛盾，這些沖突實際上反映了社會生活的巨大變化對相對平穩(wěn)的教育提出新的要求和挑戰(zhàn)。隨著新課標的實施，其核心是強調為了每一位學生的發(fā)展。這一理念的深入.要求德育教育從過去一味強調社會教化功能向注重學生發(fā)展轉變。新課下的德育教育應是既符合社會教化需要又促進學生個體發(fā)展。本文僅從學生個體發(fā)展、德育功能、德育評價等幾個方面小議德育觀念的轉變。

一、學生個體的發(fā)展要達到社會化與個性化的統(tǒng)一

我們要強調尊重個性，實施德育個性化。培養(yǎng)有創(chuàng)造性的個體是建立在德、智、體全面發(fā)展的教育方針基礎之上的，不是對所有的個性都加以肯定，而是要幫助學生發(fā)展優(yōu)良的個性品質，抑制和克服不良的個性和特點，使個性得到和諧發(fā)展，使之個性化發(fā)展成為社會所認可的社會化的個性。要實現(xiàn)這一過程，我們可以打開校門，引導學生走向廣闊的社會生活，促進學生的社會化，使學生走出狹隘的學?？臻g，進行社會調查，參與社會實踐，進行研究性學習，把握時代脈搏。這可以培養(yǎng)學生主動地參與、積極地實踐的習慣。憑借這個過程，可以了解社會的發(fā)展、時代的要求、人們的人生態(tài)度和理想信念，進而以此為參照來設計自己、調整自己、充實自己。同時，通過社會實踐、社會調查，將發(fā)現(xiàn)的社會熱點、疑點等現(xiàn)實問題帶回到課堂上，通過深講、辯論、新聞聚焦……從而為課堂教學注入新的活力。這種社會化的結果，學生就能逐步形成明確的價值觀念、人生態(tài)度和創(chuàng)新精神，促進學生個性的社會化， 學生個體的發(fā)展達到社會化與個性化的統(tǒng)一。

二、德育功能要追求地整合功能與分化功能的統(tǒng)一

從個體發(fā)展角度看，德育的功能可以分為社會化和個性化兩個相輔相成的方面。德育的社會化功能就是要幫助個體逐步成為社會的所接納的成員，包括個人建立和維持與他人的關系，根據(jù)社會規(guī)劃的標準調整自身行為，逐漸達到與他人協(xié)調相處的所有趨向。這是德育的一種“整合”功能。它保證將個體作為一個適當?shù)膮⑴c者整合到社會之中。由于這種“整合”功能的需要，我們在平時的德育教育過程中，加強社會道德，集體榮譽感等教育。

三、 學生的發(fā)展是評價德育功能的依據(jù)

德育評價是保證德育目標實施的一個重要環(huán)節(jié)， 沒有評價，也就談不上德育工作質量。通過德育評價能夠為學生德育工作品德發(fā)展指明方向，通過評價可引導教師遵循德育規(guī)律及按黨的方針政策辦事，將學生品德朝著社會期望方向發(fā)展。通過德育評價能夠對評價對象的狀況進行診斷，分清是非，鑒別優(yōu)劣與好壞，為下一步的德育工作提供資料與依據(jù)。在個體的社會化這一功能系統(tǒng)中，學生個體、家庭、社會不應被認為是相對獨立的。學生的行為也不應被作為一個自在的獨立客體，而應更多地看到行為和背景，重視行為產(chǎn)生的條件與行為之間和關系。

在學校教育中，德育是核心是關鍵，重視德育教育是實現(xiàn)教學目的的重要途徑。時代在進步，學生在發(fā)展，德育觀念也與時俱進。在新形勢下，教師的德育要有前瞻性，先聲奪人、先入為主，更應樹立新觀念，只有真正轉變觀念，德育教育才能扭轉當前滯后、被動的局面，德育才能有效，才能長效。

（作者單位：浙江省龍泉一中）