［摘要］在高中英語教學中，作文教學一直是個難點，對書面反饋的必要性和有效性以及各種反饋方式等問題一直存在著很大的爭議。但在實際高中英語寫作教學中，教師書面反饋仍是最主要的反饋方式。本文以甘肅武威八中為例，分析了教師和學生對英語寫作反饋的認識、教師的改錯方法和學生喜好以及教師和學生對寫作反饋的困惑等，最后針對調查結果提出了提高英語寫作反饋效率的方法和建議。

［關鍵詞］英語寫作；書面反饋；改錯方法

［中圖分類號］G633.41 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-3115（2011）010-0123-03

一、 高中英語寫作反饋

長期以來，外語寫作中的錯誤反饋問題已被許多學者關注。在以英語作為外語學習的教學環(huán)境中，教師對學生作文的反饋意見一直受到重視，然而，對教師來說，為學生提供反饋是一項“令人厭煩而且勞而無功的工作”。我國大班上課的方式使批改作文成為教師沉重的工作負擔，而且教師不管如何細心批改，學生相同的錯誤周而復始地出現(xiàn)。大多數(shù)中學英語教師對英語寫作中的錯誤反饋仍然感到困惑。因此，在具體環(huán)境下進行英語教師錯誤反饋研究十分必要。

實驗過程包括以下三個方面:對甘肅武威八中的18名高中英語教師的一個調查問卷和后續(xù)訪談；教師批改學生作文；對武威八中159名高中學生的問卷調查和后續(xù)訪談。

二、高中英語寫作反饋教學調查與分析

（一）英語寫作反饋的必要性和有效性

問卷結果顯示教師(89%)認為，為學生作文提供反饋是必要的，大多數(shù)學生(87.4%)也這樣認為。因此，教師寫作反饋很有必要。

當問到反饋的有效性時，有一半的教師認為他們的錯誤反饋幫助學生取得了不錯的進步，持此觀點的學生占31.6%；部分(27.8%)教師認為，他們的反饋只幫助學生取得了一點進步，持此觀點的學生占44.3%；個別教師（6%）認為，他們的反饋沒有幫助學生取得進步，持此觀點的學生占15.8%。可以說，教師和學生從某種程度上都承認寫作反饋是有效的。然而，進一步的數(shù)據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)，對此問題的態(tài)度學生更為悲觀。這在后續(xù)的學生訪談中也得到了證實：學生認為教師對于自己的作文批改投入的時間和精力不夠多，教師平時只批改一些比較普遍的錯誤，比如很明顯的語法和拼寫錯誤，而很少去評改作文內容和結構方面的不足；覺得寫英語作文時無話可說，沒有思路，對英語寫作不感興趣；認為教師的批改太模糊、太籠統(tǒng)，學生不能深入地認識作文中的錯誤并改正。

（二）對錯誤改正行為主體的認識

當教師被問到找出并改正學生作文中的錯誤是否是教師的責任時，66.7%的教師表示同意。這是個較高的百分比，可以用來解釋為什么大多數(shù)教師采用直接改錯和全面改錯的方法。同時89%的教師認為學生應該自己試著去找出并改正錯誤。從而可以看出教師自身的認識存在矛盾。盡管教師認識到了培養(yǎng)學生自己改錯能力的重要性，可是實際上教師在替學生改錯。訪談中，部分教師解釋到學生自己找不出錯誤并不會改正，他們不得不幫助學生。教師認為理想的狀態(tài)當然是學生自己找出并改正錯誤，然而他們做不好。而且有的學生會認為這樣做是老師對他們的學習不負責任。

教師采取了回避的方法，把原因歸咎為學生做不好，然后予以放棄。教師談到：“對于寫作能力低的同學，他們自己不能找出并改正錯誤，我們也不強迫他們?！崩蠋熆偸且曞e誤改正為自己的責任，這也反映出了教師對錯誤改正的認識。正如訪談中高三教師所說：“現(xiàn)在我們的目的很明確，那就是在有限的時間內幫助學生減少作文中的錯誤使其在高考中取得好成績?！?/p>

學生(82%)認為，找出并改正錯誤是老師和學生共同的責任：找出錯誤是老師的責任而改正錯誤是學生的責任。部分學生認為，有時候他們確實找不出錯誤，也不明白錯誤類型，如果老師能幫助指出錯誤并標明原因然后讓學生去改正，這樣他們會學到很多也會避免錯誤重現(xiàn)。個別學生(8%)認為，學生應該試著去找出并改正錯誤，但是由于他們懶得去做，所以等著讓老師幫他們改正，理由是老師在這方面的能力更高、責任更大一些。

（三） 教師作文評改方法和學生喜好

調查發(fā)現(xiàn)，教師會對所有的學生作文打一個等級分：A、B、C、D。有80%的學生的作文等級為A、B，13%的為C，個別太差的(7%)為D。教師很少寫評語，除個別作文外，評語一般只有一兩句話。教師采用的作文評改方法主要有：全面改錯和選擇性改錯、直接改錯和間接改錯、注重內容的改錯和注重形式的改錯、錯誤代碼的使用。具體使用情況和學生喜好統(tǒng)計如下：

1.全面改錯和選擇性改錯

大多數(shù)教師(88.9%)能如期批改學生作文中的錯誤。這在批改過的作文中得到了證實。當被問到原因時教師談到：這是學校要求的，也是學生所喜歡的。教師改正能找到的所有錯誤。

學生（79%）希望老師能全面性地改錯，部分學生（16.4%）希望能面對面改錯，22.6%的同學希望同學之間交換改正后老師抽查，20%的學生希望老師每次輪流選部分同學的作文批改。學生希望老師能對自己的作文仔細深入地批改，指出錯誤原因。

2.直接改錯和間接改錯

44%的教師通常采用直接改錯方式，20%的教師采用間接代碼反饋方式，36%的教師采用直接和間接代碼兩者結合的改錯方式。教師很少提示錯誤地方或類型。因為這樣對學生的要求比較高，教師只做提示而要求學生自己找出具體錯誤并改正。以上情況在教師批改過的作文中得到了證實：教師很少采用間接代碼改錯方式。學生作文中70%以上的錯誤都是老師直接改正，教師在錯誤處寫出正確形式或結構。教師所采用僅有的間接改錯符號是下劃線和問號，或者在錯誤之處寫句提示語比如：注意語法、時態(tài)、拼寫等。教師指出他們一般在錯誤處直接寫出正確答案，除非一些很難直接提供正確答案的錯誤。

大多數(shù)學生(82%)希望教師能指出所有錯誤，但并不希望直接提供正確答案。他們希望教師能結合直接和間接代碼兩種改錯方式，對老師在錯誤反饋中的作用抱有很大期望。

3.注重內容的改錯和注重形式的改錯

教師(88.9%)批改作文的重點是語法和詞匯方面，這可以從教師批改作文中證實，學生也希望如此。學生英語寫作的主要困難是語法（50.7%）、詞匯（59%）、寫作技能（45.8%）。因此，可以推斷出教師和學生平時在語法和詞匯方面下很大功夫。然而，學生的寫作能力仍然得不到提高。

4.錯誤代碼的使用

大多數(shù)教師（66.7%）不使用也不太清楚錯誤代碼，33.3%的教師使用錯誤代碼，他們認為使用錯誤代碼太麻煩并需要記住。錯誤代碼并不能用于所有錯誤，比如句法結構方面的錯誤。而且學生也不一定能根據(jù)代碼改正錯誤。老師認為，當學生不懂代碼時，他們會一個個跑來問，所以還是直接提供正確答案。從教師批改過的作文可以看出，學生作文中的錯誤很多，但教師改錯的方法很有限。

78%的學生希望教師使用錯誤代碼，因為他們認為它有助于改錯，他們想知道自己作文中的錯誤類型。然而，錯誤代碼的使用也會引起一些麻煩:有的學生不能理解錯誤代碼，這會影響改錯。教師沒有給學生解釋清楚錯誤代碼學生不會使用甚至連意思也不明白。

（四） 教師和學生英語寫作反饋方面的困惑

就教師而言，作文批改費時費力，學生的掌握能力弱。調查顯示，教師批改每篇作文的平均時間是10分鐘，一個班最少有50個學生。對于有些語法和詞匯表達，講好多遍學生都掌握不了。可能是因為學生的英語基礎差或者平時很少練習，錯誤重現(xiàn)。70%的教師認為學生作文中每次出現(xiàn)相同錯誤，無論他們強調了多少遍，講得多清楚。61%的教師認為學生不認真對待批改過的作文。

就學生而言，對教師的反饋有時候不能理解。比如語法方面的反饋或者覺得教師改過的句子并不是他們最初想要表達的意思。教師的評語太籠統(tǒng)，不夠具體；希望教師更多地采用積極反饋：45%的學生指出作文中的反饋是消極的。比如“注意書寫，你到底想要表達什么意思”等。學生談到當看到積極的反饋時，他們會一遍遍地去讀去欣賞自己的作文，這樣會增加他們的信心和對英語寫作的興趣。比如“獨特的見解，如詩如畫的描述”等；希望教師能及時地提供反饋并平等地對待每一位同學的作文，而不是只對好學生的作文仔細深入地批改。

三、高中英語寫作反饋調查結論與對策

（一）錯誤反饋程度

教師通常采用全面性改錯，很多語言學家對此策略并不提倡，因為這樣可能會使教師和學生都費時費力但又低效。有學者指出:“如果每次的作文批改能側重兩三種主要的錯誤類型，而不是所有零散的錯誤，錯誤反饋會更加有效。”全面改錯還會引起一些問題，比如過度標記錯誤或者遺漏錯誤。所以，全面性改錯是一個很難達到的目標，這種做法應該避免。教師不知道該如何系統(tǒng)地選擇并改正錯誤，大部分教師隨機選擇改正錯誤。為了成功實施選擇性改錯，英語教師之間應該加強交流，討論并制定改錯規(guī)則，使每次錯誤反饋的重點和語法教學聯(lián)系起來。在教學任務繁多時間有限的情況下，教師可以每次輪流選一部分學生的作文仔細深入地批改而不是努力去給每一篇作文打個最終分。

（二）錯誤反饋策略

教師主要采用直接反饋和間接代碼反饋兩種策略。喜歡直接改錯的學生并不多，因為其忽視了學生改錯能力的培養(yǎng)，學生希望教師能結合兩種改錯方式。教師需要對學生的英語水平和寫作能力做很好的了解。對于寫作能力低的學生采用以直接改錯為主，并結合間接代碼改錯；對于中等能力的學生，采用兩種結合的方式；對于寫作能力高的同學采用以間接代碼改錯為主，并結合直接改錯。或者訓練他們自己改錯、同伴改錯。教師應該加強與學生的交流，只有充分考慮學生的英語水平和發(fā)展需要，才能使得反饋更加有效。

教師應該適當使用錯誤代碼，盡管它用起來很麻煩。學生認為使用錯誤代碼能幫助他們識別錯誤類型并改正。教師應該首先給學生講解清楚錯誤代碼，使錯誤代碼和語法術語直接聯(lián)系起來，減少改錯中使用錯誤代碼的數(shù)量。

同時，教師應該加強對作文內容、結構方面的反饋。調查中發(fā)現(xiàn)教師更多地關注語法、詞匯等語言形式方面的錯誤。學生也是如此。學生的觀念和做法在很大程度上受教師的影響。長期下去學生認為英語作文只要語法和句子正確就行，而忽視了內容。寫作應該是很有意思的一件事，是個人思想的一種表達。關注語言所傳達的信息可以使學生樹立正確的寫作觀念，培養(yǎng)良好的寫作思維和習慣。這樣教師和學生才有機會欣賞到閃爍思想火花的美文。

（三） 教師培訓

教師的改錯能力讓人懷疑。教師作文評改策略和質量確實有待提高。個別教師不了解錯誤代碼。當教師的改錯出現(xiàn)問題時，反饋的效果就令人擔憂了?！安磺‘?shù)腻e誤改正不會對學習者起到幫助甚至會誤導他們”。教師錯誤反饋方法單一死板，很難適應不同層次學生的發(fā)展需求。教師沒有參加過語言能力評估或寫作反饋方面的專門培訓。為了使教師反饋更加高效，教師教育課程和相關系統(tǒng)應加強對教師各項語言技能和語言評估方面的培訓。

（四）教師觀念和做法

教師采用全面改錯，學生也希望如此；教師主要批改語法、詞匯方面的錯誤，學生在這方面也下了很大功夫。由此可見，學生的觀念和做法在很大程度上受教師影響。學生會認為教師經常使用的一些糾錯方法是正確的?！皩W習者的期望和喜好來源于教師目前的實際做法，而這些做法并不一定有助于學習者寫作能力的提高?！苯處煈摌淞⒁环N長遠的以提高學生寫作能力為目標的作文教學和評改觀念，培養(yǎng)學生的英語思維能力和表達能力。而不只是以完成每一次教學任務為目標。教師應進一步提高自己的英語水平和素質，教師自身的語言水平直接影響寫作反饋速度和效率。

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