［摘要］由于學(xué)生存在著個(gè)體差異，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中實(shí)施分層教學(xué)，符合因材施教的原則。分層教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，基本上還處于起步、試驗(yàn)、摸索階段，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生一系列問(wèn)題，需要從多方面進(jìn)行解決、完善。

［關(guān)鍵詞］高職英語(yǔ)；分層教學(xué)；評(píng)價(jià)體系

［中圖分類號(hào)］G42 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1005-3115（2011）010-0119-02

一、分層教學(xué)概述

由于遺傳因素、家庭因素及社會(huì)環(huán)境等的影響，學(xué)生的發(fā)展存在著客觀差異性。教師應(yīng)承認(rèn)并根據(jù)學(xué)生差異性的原則組織教學(xué)。分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向，把學(xué)生科學(xué)地分成幾個(gè)層次，各層內(nèi)學(xué)生水平相近自成群體，各群體在教師恰當(dāng)?shù)胤謱硬呗灾械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。分層教學(xué)是因材施教的具體表現(xiàn)，它既能使所有學(xué)生達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求，又能使不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)得到優(yōu)化，在成績(jī)較好的學(xué)生得到進(jìn)一步發(fā)展的同時(shí)，使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成功與自信，進(jìn)一步鞏固學(xué)生的主體地位，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)。

二、高職英語(yǔ)應(yīng)用分層教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)

高職院校的生源廣泛，學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力上存在著很大的差異。從心理學(xué)角度看，學(xué)生存在著個(gè)性差異，在自身發(fā)展中認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異客觀存在。這就要求在實(shí)際教學(xué)中既要面向全體學(xué)生，又要符合學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教。對(duì)接受能力強(qiáng)的學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)造條件，使其水平得到提升；對(duì)接受能力弱的學(xué)生要使他們樹(shù)立信心，穩(wěn)步提高能力，完成教學(xué)目標(biāo)的要求。分層教學(xué)模式能夠有效地解決學(xué)生的層次性差異問(wèn)題，提高高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量；使每個(gè)學(xué)生均有所獲，最大限度地為不同層次的學(xué)生提供認(rèn)清自我能力，全面展示自我，逐步提升自我的機(jī)會(huì)。對(duì)于學(xué)生而言，他們能根據(jù)自己現(xiàn)有的知識(shí)水平、能力大小以及興趣選班，使學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力等狀況基本相當(dāng)?shù)膶W(xué)生“走”到一起，這充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，能增強(qiáng)其自信心和成就感，使學(xué)生嘗到成功的快樂(lè)，減輕思想壓力，始終保持樂(lè)觀情緒和平衡心態(tài)。對(duì)于老師而言，便于任課教師確定教學(xué)起點(diǎn)、重點(diǎn)、訓(xùn)練計(jì)劃和培養(yǎng)目標(biāo)，便于教師組織學(xué)生開(kāi)展研討、交流等活動(dòng)?！胺謱咏虒W(xué)，分類指導(dǎo)，分級(jí)考核”符合高職英語(yǔ)目前的教學(xué)實(shí)際，能夠體現(xiàn)“以人為本”、“因材施教”的原則?？梢詷O大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多層次地調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，讓每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

三、高職院校英語(yǔ)分層教學(xué)中容易出現(xiàn)的誤區(qū)及對(duì)策

（一）分層簡(jiǎn)單化

成功的學(xué)習(xí)是由智力因素、非智力因素和外因相互作用來(lái)實(shí)現(xiàn)的。智力因素需要非智力因素的積極參與，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生定向、引導(dǎo)、維持、調(diào)節(jié)和強(qiáng)調(diào)等動(dòng)力作用。同時(shí)需要通過(guò)各種方式創(chuàng)造有利的外部條件，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而有效地推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。分層運(yùn)用不好，方法不恰當(dāng)?shù)脑?，就有可能?dǎo)致許多問(wèn)題，損傷學(xué)生的自尊心和自信心。目前，部分學(xué)校對(duì)學(xué)生分層的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，或根據(jù)學(xué)生入校時(shí)的英語(yǔ)成績(jī)，或根據(jù)入校后的摸底考試成績(jī)通過(guò)一次劃分確定層次。這種分層簡(jiǎn)單化的做法往往會(huì)給學(xué)生的發(fā)展帶來(lái)負(fù)面影響。尤其容易引起英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生產(chǎn)生自卑及厭學(xué)等負(fù)面心理。為此，老師要注意做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作，讓他們明白分層次的目的不是將學(xué)生分為三六九等，而是因材施教，以期達(dá)到更好的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果。分層應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的，每過(guò)一段時(shí)間或每學(xué)期結(jié)束，可根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況、后期學(xué)習(xí)成績(jī)和個(gè)人意愿，對(duì)層次進(jìn)行調(diào)整，視學(xué)生的具體情況進(jìn)層或降層，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。教師應(yīng)采取各種措施，激勵(lì)學(xué)生由低層次向較高層次“遞進(jìn)”，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)分層教學(xué)的實(shí)質(zhì)及其目的，擺正心態(tài)，愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二）教師思想觀念老化

高職院校英語(yǔ)教學(xué)采用分層教學(xué)法的目的就是為了使所有學(xué)生的英語(yǔ)水平得到提高。然而教師對(duì)分層教學(xué)的理解和執(zhí)行存在一定的問(wèn)題，不少教師對(duì)分層教學(xué)斷章取義，將之理解為分快、慢班，即 “偽分層教學(xué)”；認(rèn)為應(yīng)將大多數(shù)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源都給快班，并且從分班的那一刻起，就不重視慢班學(xué)生的教學(xué)，違背了教育公平的宗旨。由此，使每個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展的教學(xué)目的就無(wú)法實(shí)現(xiàn)，使分層教學(xué)在教學(xué)實(shí)施情況與預(yù)期結(jié)果之間存在很大的差距。在分層教學(xué)中，教師應(yīng)更具責(zé)任心，學(xué)會(huì)換位思考，尊重學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，挖掘各層次學(xué)生的潛能，保證每一位學(xué)生都能有所進(jìn)步。平等地分配教學(xué)資源，把擁有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師優(yōu)先分配給慢班，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平制訂專門的教學(xué)計(jì)劃，才能確保教學(xué)效果?！罢暡町?、利用差異、發(fā)展差異”，保證處在不同層次學(xué)生的英語(yǔ)水平在原有的基礎(chǔ)上有較大幅度的提高，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，在課堂上，要防止以教師的思維代替學(xué)生的思維，以優(yōu)生的思維代替差生的思維。鼓勵(lì)學(xué)生敢于表現(xiàn)自我，多給學(xué)生提供展示個(gè)性的機(jī)會(huì)，特別是對(duì)富有獨(dú)特見(jiàn)解的學(xué)生要給予充分肯定。

（三）考核評(píng)價(jià)體系不匹配

長(zhǎng)期以來(lái)，受應(yīng)試教育的影響，高職英語(yǔ)教學(xué)多以終結(jié)性評(píng)估為主，通過(guò)期中、期末課程考試和能力水平考試來(lái)評(píng)估學(xué)生綜合應(yīng)用英語(yǔ)的能力；以考卷和答題卡的形式對(duì)學(xué)生一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估，以考試分?jǐn)?shù)來(lái)衡量學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和教師的教學(xué)質(zhì)量。這種評(píng)估形式和評(píng)估主體單一，重結(jié)果輕過(guò)程，導(dǎo)致很多學(xué)生看不到自身努力的成果，進(jìn)而盲目自卑、焦慮，對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理。這種消極的情感態(tài)度嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，不易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和保持學(xué)習(xí)的持久性。英語(yǔ)分層教學(xué)中對(duì)不同層次的學(xué)生制訂了不同層次的教學(xué)目標(biāo)，在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)也應(yīng)采用多樣的評(píng)價(jià)方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的以考試為主的評(píng)價(jià)方式。形成性評(píng)估是在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，對(duì)尚在進(jìn)行、發(fā)展中的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行相應(yīng)的價(jià)值判斷，以調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。一方面，它通過(guò)課堂內(nèi)外活動(dòng)記錄、學(xué)習(xí)檔案、問(wèn)卷調(diào)查、訪談和座談等形式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行觀察、評(píng)估和監(jiān)督，評(píng)估主體多樣化，并能橫向比較、縱向跟蹤教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)質(zhì)量及時(shí)有效的監(jiān)測(cè)、診斷和反饋。另一方面，它能讓學(xué)生隨時(shí)了解自己在年級(jí)、班級(jí)中學(xué)習(xí)的進(jìn)步狀況，進(jìn)行個(gè)人成績(jī)的質(zhì)量分析和質(zhì)量跟蹤，隨時(shí)獲得有效的質(zhì)量反饋信息。同時(shí)，也可以使教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己所教班級(jí)的實(shí)際狀況，從多角度、多方位對(duì)班級(jí)的整體實(shí)力有所了解，及時(shí)獲取教學(xué)情況的反饋信息，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)工作。因此，在分層教學(xué)中應(yīng)采用以形成性評(píng)估為主、終結(jié)性為輔的考核評(píng)價(jià)體系。

（四）管理制度不完善

分層教學(xué)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，管理頭緒多，管理層面復(fù)雜，給教學(xué)管理帶來(lái)挑戰(zhàn)，要求管理者不僅要有新理念，還要不斷出臺(tái)評(píng)價(jià)教師和教學(xué)工作的有效辦法。英語(yǔ)分層教學(xué)的規(guī)模大、對(duì)象廣泛、涉及問(wèn)題多，要使英語(yǔ)分層教學(xué)取得成效，需要制定一套完整的管理體系，確定分層教學(xué)管理的范圍和任務(wù)，明確制訂分層教學(xué)的各項(xiàng)要求，使教務(wù)處、科研處、系部、教師等各個(gè)層面對(duì)各自的職責(zé)有明確的認(rèn)識(shí)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)分層教學(xué)的齊抓共管。管理體制的形成是分層教學(xué)順利進(jìn)行的關(guān)鍵，在實(shí)施分層教學(xué)的過(guò)程中，各層教師教學(xué)計(jì)劃的制定、工作量的核定、對(duì)教師及學(xué)生的評(píng)價(jià)等問(wèn)題都需要不斷地探討和完善。教務(wù)部門應(yīng)努力建立起系統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)管理系統(tǒng)，逐步完善分層教學(xué)管理制度，使分層教學(xué)管理更加規(guī)范化、科學(xué)化。同時(shí)要開(kāi)展本關(guān)的英語(yǔ)教學(xué)科研活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)授課、網(wǎng)上教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等教學(xué)環(huán)節(jié)的管理，加大管理力度。另外，還要做好教學(xué)情況的反饋，加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控，培養(yǎng)研究型分層教學(xué)的教師隊(duì)伍；加強(qiáng)對(duì)各種文件、資料的管理，制定分層教學(xué)的有關(guān)規(guī)定制度，不斷補(bǔ)充和完善各項(xiàng)分層教學(xué)管理制度。

分層教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，基本上還處于摸索階段，需要從多方面進(jìn)行完善。思想不統(tǒng)一、管理不到位、師資跟不上、成績(jī)出不來(lái)、學(xué)生不積極等都有可能影響分層教學(xué)的推行。處理不好，易導(dǎo)致上層學(xué)生驕傲，中、下層學(xué)生自卑的心理問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的教育就可能會(huì)出現(xiàn)盲點(diǎn)。分層教學(xué)的實(shí)施不僅需要教育行政部門的參與和支持、社會(huì)各界的支持和理解，更要深化評(píng)價(jià)體系的改革，完善分層教學(xué)的運(yùn)行管理機(jī)制，使分層教學(xué)始終面向全體學(xué)生，通過(guò)不同層次的教學(xué)活動(dòng)，使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，為每個(gè)學(xué)生發(fā)展提供平等機(jī)會(huì)。在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)注意正確處理好與分層教學(xué)相關(guān)的各種關(guān)系，根據(jù)學(xué)生的反饋信息，及時(shí)靈活地調(diào)控學(xué)生分層標(biāo)準(zhǔn)、考查尺度、輔導(dǎo)與評(píng)價(jià)方法等，使分層教學(xué)模式達(dá)到最優(yōu)化發(fā)展。

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