[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)課堂實(shí)效性對(duì)策

[文獻(xiàn)編碼]doi:10.3969／j.issn.0450-9889(A).2011.08，024

隨著新課程改革的全面推進(jìn)，教師們不斷更新教育觀念，努力完善教學(xué)手段，并積極將其理念和方法滲透、運(yùn)用到自己的課堂教學(xué)中，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，真正讓學(xué)生從喜聞樂見的生活情境和客觀事實(shí)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。但是，筆者發(fā)現(xiàn)如今的課堂教學(xué)中也出現(xiàn)了一些新問題，其教學(xué)實(shí)效令人憂慮，主要問題有：

問題一 小組合作，追求熱鬧

有些教師只圖課堂氣氛活躍，完全忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練，小組合作完全放任自流。如教師提出一些顯而易見的問題讓學(xué)生分組討論，表面上看是全體學(xué)生參與，但實(shí)際上是毫無實(shí)效可言。有些教師只求課堂熱鬧非凡，卻不考慮學(xué)情及教材特點(diǎn)，不但浪費(fèi)了有限的課堂活動(dòng)時(shí)間，而且違反了教學(xué)規(guī)律。

問題二 濫用課件，忽略實(shí)效

多媒體教學(xué)具有容量大、信息面廣的特點(diǎn)，恰當(dāng)、合理地使用多媒體課件，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣能起到極好的作用。但有的教師濫用多媒體課件，只是為了在公開課上作秀，結(jié)果課堂上教師手忙腳亂，學(xué)生眼花繚亂。有些教師把大量的時(shí)間和精力放在制作多媒體課件上，而忽略了對(duì)教材的鉆研、對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和思考，最終導(dǎo)致教學(xué)過程像召集學(xué)生觀看一部雜亂無章的電影畫面，收效甚微。

問題三 追求“繁華”，難以借鑒

目前，各種競(jìng)賽課、觀摩課、展示課、公開課層出不窮，級(jí)別也各有高低，但這些課堂都有一個(gè)共同的特征：在教學(xué)理念上追求全新，在教學(xué)手段的選擇上追求先進(jìn)，在教學(xué)流程的設(shè)計(jì)上追求亮點(diǎn)，在教學(xué)效果的預(yù)設(shè)上追求完美，似乎全無瑕疵可言。有時(shí)為了一節(jié)競(jìng)賽課，專門成立一個(gè)智囊團(tuán)，對(duì)于課堂上教師教學(xué)的每一個(gè)步驟、每一個(gè)動(dòng)作、每一句話都經(jīng)過智囊團(tuán)的精心設(shè)計(jì)，甚至對(duì)于課堂上學(xué)生方面可能發(fā)生的情形都作了充分猜測(cè)，設(shè)計(jì)出幾套針對(duì)課堂上可能出現(xiàn)的問題而采取的對(duì)策預(yù)案。我們的課堂真的需要這樣的“繁華”嗎?這類“繁華”是不實(shí)用的。

這些問題在不同程度上制約了課堂教學(xué)的實(shí)效性。針對(duì)以上問題，結(jié)合我校有效課堂教學(xué)研究，我們對(duì)有效課堂教學(xué)進(jìn)行了改革，通過教學(xué)實(shí)踐研究，取得了較好的成果，總結(jié)出以下提高課堂教學(xué)實(shí)效性的方法及對(duì)策。

對(duì)策一 巧設(shè)活動(dòng)，取得實(shí)效

巧設(shè)教學(xué)活動(dòng)、精心設(shè)計(jì)每一項(xiàng)任務(wù)是提高課堂教學(xué)實(shí)效的保障。教師既要考慮到教學(xué)活動(dòng)的趣味性，又要考慮到實(shí)效性。教學(xué)活動(dòng)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生情況精心安排設(shè)計(jì)，要遵循教學(xué)規(guī)律，本著“從易到難，從簡(jiǎn)到繁，難易漸進(jìn)”的原則，使創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)目標(biāo)明確。形式多樣，形成梯度。如《三角形面積計(jì)算公式》教學(xué)中，我首先準(zhǔn)備了幾組形狀一樣的三角形紙片，在課堂上讓學(xué)生分組協(xié)助進(jìn)行剪、拼、移等活動(dòng)。學(xué)生自己動(dòng)手隨意擺弄，并在充分地?cái)[弄之后，自己發(fā)現(xiàn)、歸納出三角形面積的計(jì)算公式。整個(gè)學(xué)習(xí)過程教師只作引導(dǎo)，學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的主體地位。這樣，學(xué)生在實(shí)踐操作中的認(rèn)識(shí)由感性逐步上升到理性，最終掌握了新知識(shí)的特點(diǎn)與規(guī)律。

對(duì)策二 簡(jiǎn)約真實(shí)，提高效益

要提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性，我們應(yīng)該追求一種簡(jiǎn)約、平實(shí)的數(shù)學(xué)課堂，讓它贏得更多學(xué)生的青睞。我們呼喚簡(jiǎn)約的課堂，絕不是對(duì)課改的否定，也不是教學(xué)的一個(gè)簡(jiǎn)單的輪回，它應(yīng)是一種返璞歸真的自覺。例如吳正憲團(tuán)隊(duì)的“原生態(tài)”課堂、馬芯蘭老師的“馬芯蘭”教學(xué)法、瞿?？道蠋煹摹八牧私虒W(xué)法”等，都是我們今天倡導(dǎo)走簡(jiǎn)約之路的課堂教學(xué)的有效借鑒。這種簡(jiǎn)約的內(nèi)涵必須達(dá)到一種境界，具備一定的韻味，它的背后是大全、精要、深刻和智慧。我們不僅要給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的數(shù)學(xué)，更要給學(xué)生一個(gè)實(shí)在的課堂。因此，教師要認(rèn)真鉆研教材，研究學(xué)生與構(gòu)思教學(xué)預(yù)案，注重課堂生成，讓學(xué)生成為課堂的主人，同時(shí)對(duì)他們的學(xué)習(xí)情況要適時(shí)給予評(píng)價(jià)，特別對(duì)課堂中學(xué)生的一些“插嘴”、出錯(cuò)等稍縱即逝的生成性資源，更要善于把握、利用。筆者曾在小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課展評(píng)活動(dòng)中聽到某位老師在課堂上面對(duì)學(xué)生剛剛點(diǎn)燃的思維“火花”不是加油而是熄火，不止一次提及“你的觀點(diǎn)保留”“下課再研究”“這個(gè)暫不研究”等話語，對(duì)課堂上生成性的資源任其流失不闖不問，或搪塞一句“下課再研究”。像這樣的課堂就是一節(jié)不真實(shí)的課堂，是教師“騙”學(xué)生的課堂，教師為的是自己的“表演”，全然不顧學(xué)生的感受，被搶白的學(xué)生顯然不服氣，他也很難安心地繼續(xù)積極參與課堂活動(dòng)。

對(duì)策三 巧設(shè)疑問，強(qiáng)化交流

在學(xué)生的交流過程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生積極參與，而且應(yīng)注重適時(shí)介入，巧妙地啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效地交流。如，“能給大家解釋一下嗎?”“你的算法與他不同在哪里?”“和他的方法一樣的有哪些同學(xué)?”“沒有聽懂的小朋友還有嗎?能不能提點(diǎn)自己的疑問?”“大家認(rèn)為他的方法怎么樣?”等等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽、敢于質(zhì)疑、勇于表達(dá)等習(xí)慣和能力。

(責(zé)編： 林劍)