[關(guān)鍵詞]課堂提問(wèn)

三忌

[文獻(xiàn)編碼]doi:10 3969／j.issn.0450-9889(A).2011.08.022

提問(wèn)是課堂教學(xué)中最常用的教學(xué)手段，教師通過(guò)提問(wèn)可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于及時(shí)調(diào)整教學(xué)流程。正是因?yàn)樘釂?wèn)在課堂上經(jīng)常運(yùn)用，因此很多教師反倒忽略了提問(wèn)的有效性，往往隨便對(duì)待，隨意發(fā)問(wèn)。其實(shí)，有效的提問(wèn)是組織教學(xué)的最好手段，是引導(dǎo)學(xué)生積極思考的最好方法，是引領(lǐng)學(xué)生與文本展開對(duì)話的有效途徑，所以教師的課堂提問(wèn)要“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去。

一、忌問(wèn)題過(guò)“散”，提倡聚合式提問(wèn)

一些教師在語(yǔ)文課堂上提出的問(wèn)題過(guò)多、過(guò)散導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)文本的理解支離破碎，學(xué)生的思維也始終處于“散化”狀態(tài)，影響了文本解讀的有效推進(jìn)。這是因?yàn)榻處煕]有針對(duì)課文重點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，導(dǎo)致問(wèn)題煩瑣化。因此教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)該抓住文本的重點(diǎn)把細(xì)小的問(wèn)題進(jìn)行整合，把瑣碎的問(wèn)題集中成一個(gè)或兩個(gè)大問(wèn)題，從而有效推進(jìn)學(xué)生文本解讀的進(jìn)程。

如在教學(xué)《荷花》這篇課文時(shí)，教師可以根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)計(jì)三個(gè)大問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，促使他們的思維層層推進(jìn)，進(jìn)而集中到一個(gè)點(diǎn)上來(lái)，以此提高初讀的效率。

問(wèn)題1：同學(xué)們，你們見過(guò)荷花嗎?誰(shuí)能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括自己看到過(guò)的荷花是什么樣子的。

生1：我看到過(guò)潔白如玉的荷花。

生2：我看到的荷花是亭亭玉立的。

生3：池塘里的荷花千姿百態(tài)。

問(wèn)題2：作者看到的荷花是怎么樣的呢?請(qǐng)同學(xué)們讀一讀課文，把作者描寫荷花的句子畫出來(lái)。

學(xué)生邊讀課文邊畫，三分鐘后開始回答問(wèn)題。

生1：清早，我到公園去玩，一進(jìn)門就聞到一陣清香。從這一句話中可以看出，作者看到的是清香的荷花。

生2：荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)。從這兩句中可以看出作者看到的是圓圓的荷葉、潔白的荷花。

以上案例中，教師設(shè)計(jì)的兩個(gè)問(wèn)題是聚合式的，能夠有效引領(lǐng)學(xué)生帶著這兩個(gè)問(wèn)題去初讀課文，同時(shí)進(jìn)行思考，使他們對(duì)文本的初步感悟是整體的，而不是支離破碎的。

二、忌問(wèn)題過(guò)“平”，提倡激趣式提問(wèn)

提問(wèn)的一個(gè)重要功能是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但一些教師在語(yǔ)文課堂上提出的問(wèn)題卻顯得十分平淡，不能有效引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，也無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以教師應(yīng)該設(shè)置一些富有趣味性的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如在教學(xué)《畫楊桃》這篇課文時(shí)，在學(xué)生初讀課文后，我說(shuō)：“同學(xué)們，接下來(lái)老師要聽寫這篇課文中的四個(gè)詞語(yǔ)，你們猜一猜我會(huì)聽寫哪四個(gè)詞語(yǔ)?”

生1：老師可能會(huì)聽寫“叮囑”，因?yàn)椤皣凇弊值挠野氩糠痔貏e難寫。(我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生一起寫一寫這個(gè)字。)

生2：您有可能會(huì)聽寫“教誨”，因?yàn)榇蠹液苋菀装选罢d”字錯(cuò)寫成“悔”字。(我又順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“誨”字與“悔”字進(jìn)行辨析。)

生3：我覺得會(huì)給聽寫“審視”?！皩彙弊值南掳氩糠质恰吧辍?，不是“甲”，特別容易弄錯(cuò)。(我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分辨。)

生4：也可能會(huì)聽寫“半晌”，因?yàn)椤吧巍迸c“響”特別像，簡(jiǎn)直就是雙胞胎。(我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生牢記“晌”字。)

以上案例中，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題正是因?yàn)椤靶路f”“出奇”，所以有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望，收到了良好的教學(xué)效果。

三、忌問(wèn)題過(guò)“淺”，提倡激疑式提問(wèn)

有效的提問(wèn)應(yīng)該是“有疑而問(wèn)”，但是一些教師的課堂提問(wèn)過(guò)于淺顯，學(xué)生回答時(shí)根本無(wú)需費(fèi)力。這樣的課堂，表面上看師生之間的問(wèn)答十分熱鬧，但卻沒有任何意義，因?yàn)閷W(xué)生的思維處于“低級(jí)的睡眠”狀態(tài)。因此教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要能夠激發(fā)學(xué)生的疑問(wèn)，這樣才能引導(dǎo)他們進(jìn)行有意義的文本探究。

如在教學(xué)《只揀兒童多處行》這篇課文時(shí)，我首先請(qǐng)三名學(xué)生讀一讀課題，他們讀課題的語(yǔ)氣不一樣，因此表達(dá)的情感也不一樣。于是，我說(shuō)：“同學(xué)們，剛才這三位同學(xué)讀課題的讀法是不同的，說(shuō)明他們對(duì)這篇課文有不同的疑問(wèn)。那么，你讀了這個(gè)課題以后有什么疑問(wèn)呢?”

生1：課題中有一個(gè)“揀”字，這個(gè)“揀”字是什么意思?

師：是呀，“只揀兒童多處行”中的“揀”字到底是什么意思呢?

生2：在生活中，我們經(jīng)常說(shuō)買水果時(shí)要揀，揀就是挑選的意思。

生3：為什么要“只揀兒童多處行”?

師：同學(xué)們，你們剛才提出的問(wèn)題很有價(jià)值，值得我們?nèi)パ芯?。這些問(wèn)題的答案在課文中都有，現(xiàn)在請(qǐng)你們仔細(xì)地讀一讀課文內(nèi)容，在課文中找到這些問(wèn)題的答案。

以上教學(xué)案例中，教師的提問(wèn)有效地引領(lǐng)了學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行質(zhì)疑，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)后，又組織學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行解讀。學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行的閱讀是富有探究性的，也是高效的。

總之，提問(wèn)不僅是教師的基本功，也是一門藝術(shù)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師的提問(wèn)設(shè)計(jì)要追求集中、生動(dòng)、激疑，這樣才能充分發(fā)揮提問(wèn)的效用，讓課堂風(fēng)生水起。

(責(zé)編： 郝勛)