[關(guān)鍵詞]智力落后教育訓(xùn)練

[文獻(xiàn)編碼]doi:10.3969／j.issn.0450-9889(A).2011.08.042

智力落后兒童的障礙程度各不相同，為了教育和治療方便，我們一般把智力落后兒童分成三個等級：輕度智力落后兒童、中度智力落后兒童、重度智力落后兒童。輕度智力落后兒童稱為可接受教育的兒童，中度智力落后兒童稱為可訓(xùn)練教育的兒童，重度智力落后兒童稱為需要終身監(jiān)護(hù)的兒童。筆者從事特殊教育工作十多年，接觸的多是中、重度智力落后學(xué)生，現(xiàn)結(jié)合工作實踐就其教育訓(xùn)練談幾點粗淺看法。

一、正視現(xiàn)實。讓孩子接受特殊教育訓(xùn)練

智力落后是由不同疾病導(dǎo)致的后遺癥狀，至今尚無什么靈丹妙藥。有的家庭采取聽之任之的態(tài)度，把智力落后的孩子長期關(guān)在家里；有的家長不愿面對自己孩子智力落后的事實，想方設(shè)法讓孩子到正常學(xué)校就讀，按正常人來要求孩子，結(jié)果孩子不但學(xué)不到該學(xué)的知識，反而因受到正常孩子的歧視而變得更加壓抑、孤僻。以上態(tài)度都是不正確的，我們應(yīng)勇敢地正視現(xiàn)實，對智力落后的孩子早發(fā)現(xiàn)、早診斷，及時送他們到特殊學(xué)校接受專門的、系統(tǒng)、科學(xué)的教育訓(xùn)練，盡量縮小與正常孩子的差距。

二、特殊教育訓(xùn)練必須循序漸進(jìn)

家長不能一開始就對孩子期望太高，應(yīng)該采取積極務(wù)實的態(tài)度，讓孩子在教師的指導(dǎo)下有計劃、有步驟地進(jìn)行科學(xué)的、漸進(jìn)式的教育訓(xùn)練。

1.學(xué)會生活自理。讓中度智力落后兒童先學(xué)會生活自理，是對這類兒童實施教育訓(xùn)練的立足點和出發(fā)點。然而，許多家長不能正確對待孩子的教育，認(rèn)為孩子的不幸是自己造成的，所以百般地溺愛孩子，一切包辦代替，助長了孩子的惰性，導(dǎo)致孩子已經(jīng)到了入學(xué)年齡還不會洗臉、不會整理書包，有的甚至連吃飯也不會。因此，教育訓(xùn)練應(yīng)該從培養(yǎng)孩子的生活自理能力人手，讓他們從小事做起，采取一個階段突破一個點的辦法，示范引領(lǐng)，訓(xùn)練在后，慢慢學(xué)會洗臉、洗手、刷牙、洗手帕等。訓(xùn)練每一個內(nèi)容都要經(jīng)過多次反復(fù)訓(xùn)練。對孩子的每一點進(jìn)步要及時表揚(yáng)和鼓勵，以樹立他們的信心，堅持下去直至孩子基本自理。

2.學(xué)習(xí)文化知識。中度智力落后兒童的智力活動障礙非常明顯，學(xué)習(xí)起來特別困難，且學(xué)過的知識很容易遺忘，數(shù)學(xué)尤其難掌握。但只要認(rèn)清他們的特點，教學(xué)方法得當(dāng)，中度智力落后兒童照樣可以像正常兒童一樣學(xué)習(xí)并掌握一些文化知識。我們可以為他們開設(shè)語文、數(shù)學(xué)、音樂、體育、常識、美工等課程，當(dāng)然，這些課程的課本應(yīng)是為智障兒童特編的。教師在施教過程中，要想方設(shè)法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂，讓孩子在愉快的氛圍中學(xué)到一定的文化知識。

3.學(xué)會簡單的勞動。雖然大多數(shù)中度智力落后兒童都存在手腳不靈便的現(xiàn)象，但只要肯下工夫，正常人能做的事，他們也可以做。進(jìn)行一些簡單的勞動訓(xùn)練，有利于把他們培養(yǎng)成為自食其力的人。比如根據(jù)孩子的情況教他們縫制沙包、釘扣子、剪紙、插花等，只要教師耐心地示范，手把手地指導(dǎo)。他們很快就能掌握；組織孩子參加一些簡單的勞動，如擦桌子、洗碗、提水洗澡、掃地、拖地板、沖廁所等。通過以上簡單的勞動訓(xùn)練，可以培養(yǎng)他們的勞動意識和互幫互助的品質(zhì)。

三、家庭和學(xué)校要緊密配合

都說智力落后兒童難教，這是因為這些兒童伴有多種積習(xí)難改的不良行為。孩子的不良行為由于家長沒有及時、有效矯正，天長日久便形成了習(xí)慣，糾正起來比較困難。大多數(shù)家長為了生計，不可能一天到晚在家里教育智力落后的孩子，他們只能寄希望于培智學(xué)校。但家長也不可把希望全都寄托在教師身上，孩子的教育訓(xùn)練需要家長的積極參與和配合。沒有家長的配合，教師之前的努力有可能會前功盡棄。

例如，中度智力落后兒童蘇，平時有愛吮吸手指頭的壞習(xí)慣，送來學(xué)校后，老師決定先矯正他這個不良行為。了解到他平時很喜歡吃糖，老師的做法是：向他說明如能堅持一節(jié)課里不再吸吮手指頭就給他一顆糖，一周后改為兩節(jié)課一顆。經(jīng)過強(qiáng)制性訓(xùn)練，他的不良行為在到校第一周后就有好轉(zhuǎn)的跡象。然而在家過了兩天周末再回到學(xué)校后，蘇愛吮手指頭的行為又一如從前。如此反復(fù)數(shù)周后，老師便向家長詢問孩子回家后的情況。原來，蘇回家后，家長沒有按照老師的要求糾正孩子的不良行為，在他有吮手指的行為時依舊給他糖吃。由于家長沒有和老師密切配合，矯正沒有達(dá)到預(yù)期目的。

總之，對中度智力落后兒童進(jìn)行教育訓(xùn)練，家庭要與學(xué)校密切配合，可以教師在校訓(xùn)練為主、家長在家訓(xùn)練為輔。通過雙方持之以恒的教育訓(xùn)練，中度智力落后兒童在各方面都會有不同程度的進(jìn)步。

(責(zé)編： 韋春艷)