[關(guān)鍵詞]讀書指導(dǎo)

閱讀教學(xué)有效性

[文獻(xiàn)編碼]doi:10.3969／j.issn.0450-9889(A).2011.08.027

閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中所占比重最多、教學(xué)用時(shí)最長(zhǎng)。課改以來(lái)，我城區(qū)閱讀教學(xué)取得不少成績(jī)，但目前農(nóng)村小學(xué)讀書指導(dǎo)仍存在一些突出的問(wèn)題，直接影響著我城區(qū)閱讀教學(xué)的有效性。筆者深入10多所村完小聽(tīng)課，越來(lái)越感覺(jué)到因讀書效果不佳，導(dǎo)致了閱讀教學(xué)有效性不強(qiáng)。

一、學(xué)生讀書存在的突出問(wèn)題

1.各年段拼音均不過(guò)關(guān)。六年級(jí)還有六分之一的學(xué)生連一些基本的拼音都讀不準(zhǔn)、拼不準(zhǔn)，特別是j、z、zh，q、c、ch，x、s、sh這三組的讀音，根本讀不出區(qū)別。

2.朗讀課文時(shí)吐字不清，頓讀及唱讀現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重；中高年級(jí)學(xué)生朗讀時(shí)漏字、換字現(xiàn)象還很普遍。

3.高年級(jí)學(xué)生誦讀時(shí)缺少感情。在朗誦比賽中，很多選手(均由各班挑選出來(lái)最好的學(xué)生)僅是在流利地背，較少飽含激情，更談不上讀重音、輕聲、停頓以及語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的變化等。

二、主要原因分析

語(yǔ)文教師對(duì)小學(xué)各年段閱讀教學(xué)的要求不明。對(duì)讀書的具體要求掌握不清，進(jìn)而導(dǎo)致讀書訓(xùn)練重點(diǎn)不準(zhǔn)、學(xué)生讀書效果不佳。

(一)對(duì)不同年段不同課型讀書的要求不明確

1.默讀訓(xùn)練沒(méi)有層次性。默讀是一種不出聲的閱讀，不用考慮停頓、聲調(diào)；節(jié)奏、語(yǔ)氣輕重，是小學(xué)階段要求掌握的一種閱讀方法，但對(duì)各年段有不同的要求。低年級(jí)學(xué)生要求做到不出聲，不動(dòng)嘴唇、不指讀，每分鐘不少于100字；中年級(jí)學(xué)生要在低年級(jí)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上做到眼到、心到、手到，每分鐘不少于200字；高年級(jí)學(xué)生要在中年級(jí)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上動(dòng)筆圈圈、點(diǎn)點(diǎn)、畫畫、寫寫，提高思考的質(zhì)量，每分鐘不少于300字。

2.人為拔高誦讀的要求。清代古文家曾國(guó)藩談到自己的誦讀體會(huì)時(shí)說(shuō)：“非高聲朗讀則不能展其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠(yuǎn)之韻?！闭b讀比一般朗讀更加突出節(jié)奏、聲調(diào)、緩急等要素，伴隨著讀者的想象，體會(huì)感情，品味語(yǔ)言，雖然在低年級(jí)也有提出誦讀，但是更多的是在中高年級(jí)詩(shī)文、文質(zhì)兼美的課文中運(yùn)用，在低年級(jí)課堂閱讀教學(xué)中往往不提倡。不少教師在低年級(jí)教學(xué)中多次要求學(xué)生誦讀，其結(jié)果往往因?yàn)槿藶榘胃咭蠖鴮?dǎo)致學(xué)生唱讀，對(duì)閱讀教學(xué)毫無(wú)益處。

3.對(duì)各年段讀書訓(xùn)練的重點(diǎn)不明確。不同的題材，教學(xué)方法卻沒(méi)有明顯的區(qū)別，無(wú)論什么課型，都是進(jìn)行朗讀感悟。前段時(shí)間我聽(tīng)了二年級(jí)上冊(cè)《我要的是葫蘆》，教者在這節(jié)課中運(yùn)用大量時(shí)間討論：葫蘆藤和葉子以及葫蘆瓜之間的關(guān)系；種葫蘆的人看到小葫蘆都落了。會(huì)想些什么呢?我認(rèn)為本文重點(diǎn)應(yīng)是正確、流利、有感情地朗讀課文，通過(guò)多種形式的閱讀體會(huì)到感嘆句、反問(wèn)句、陳述句的不同讀法和表達(dá)不同的意思。許多教師一遇到寓言故事就馬上想到其所表達(dá)的寓意，往往注重人文素養(yǎng)的提高而忽略了語(yǔ)文語(yǔ)言教學(xué)這個(gè)中心及聽(tīng)說(shuō)讀寫這四項(xiàng)語(yǔ)文能力的落實(shí)，最后卻導(dǎo)致人文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力雙雙落空。

(二)閱讀教學(xué)時(shí)學(xué)生讀書的分量明顯不足

有些教師習(xí)慣在第一課時(shí)還剩十分鐘左右時(shí)讓學(xué)生讀書，到第二課時(shí)便基本不再讓學(xué)生讀書了，特別是中高年級(jí)閱讀課，老師們經(jīng)常把閱讀課上成內(nèi)容分析課。

(三)讀書的形式少導(dǎo)致閱讀效果不佳

在小學(xué)階段，閱讀教學(xué)運(yùn)用較多的是朗讀、默讀、誦讀、復(fù)述、背誦、精讀等。當(dāng)前不少農(nóng)村教師大多還停留在要求學(xué)生讀得整齊、讀得大聲就是好的層面，基本沒(méi)有個(gè)別讀、小組讀等形式，單調(diào)的形式很難激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣，容易使學(xué)生產(chǎn)生大腦疲勞。另外，沒(méi)有學(xué)生個(gè)別讀，很難進(jìn)一步了解情況、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。目前，我城區(qū)農(nóng)村小學(xué)特別是朗讀、默讀、精讀方面的指導(dǎo)急待加強(qiáng)。

三、對(duì)策

(一)應(yīng)明確不同學(xué)段對(duì)讀書的不同要求，正確把握階段目標(biāo)，給予科學(xué)評(píng)價(jià)

課程標(biāo)準(zhǔn)每個(gè)學(xué)段關(guān)于朗讀只有一句話，第一學(xué)段(低年段)提出：“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”；第二學(xué)段(中年段)提出：“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”；第三學(xué)段(高年段)提出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。粗略地看，這三旬表述幾乎是一樣的，但仔細(xì)看，還是存在細(xì)微差別：

1.低年段強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)習(xí)用”，要求低，強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)、示范下運(yùn)用普通話朗讀，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的過(guò)程。崔巒老師說(shuō)，朗讀訓(xùn)練是低年級(jí)教學(xué)的另一重點(diǎn)，其中重中之重是讀正確，而不是有感情地朗讀。讀正確包括讀準(zhǔn)每一個(gè)生字的讀音，讀準(zhǔn)多音字、輕聲字、變調(diào)字，讀時(shí)不加字、不丟字、不顛倒重復(fù)字句等，還要在教師的指導(dǎo)下讀出長(zhǎng)句、詞語(yǔ)之間的停頓(地方音教師要時(shí)時(shí)注意提醒糾正，注意平舌、翹舌的區(qū)別)，在訓(xùn)練中培養(yǎng)語(yǔ)感，把課文讀正確，讀通，讀順。

2.中年段強(qiáng)調(diào)的是“用”，強(qiáng)調(diào)的是使用普通話進(jìn)行朗讀實(shí)踐的過(guò)程，并逐步形成用普通話朗讀的習(xí)慣。老師要加強(qiáng)朗讀，訓(xùn)練默讀，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)一邊讀一邊想，一邊動(dòng)手畫畫詞句、寫下批注，讀完以后還要有自己的一點(diǎn)感受，能提出一些不懂的，想了解的問(wèn)題。

3.高年級(jí)段強(qiáng)調(diào)的是“能用”，強(qiáng)調(diào)的是能力上的達(dá)成度，達(dá)到具備用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文的水平。高年級(jí)的學(xué)生要學(xué)習(xí)不同文體的文章，包括詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、科學(xué)文、說(shuō)明文等，老師要教會(huì)學(xué)生對(duì)不同文體使用不同的讀法，同時(shí)重點(diǎn)體會(huì)不同文體的文章表達(dá)上的特點(diǎn)，體會(huì)詞句的含義、感情色彩和表達(dá)效果，讀懂言外之意。

另外，不同年段閱讀教學(xué)應(yīng)各有側(cè)重，比如：低年段側(cè)重朗讀指導(dǎo)、朗讀感悟、句子(長(zhǎng)句朗讀)學(xué)習(xí)、聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練、背誦指導(dǎo)；中高年段側(cè)重預(yù)習(xí)交流、讀寫結(jié)合、寫法滲透、細(xì)節(jié)描寫訓(xùn)練等?？傊?，各年段有各年段的目標(biāo)，有各自的重點(diǎn)，不要越位。

(二)充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的資源

硬件方面：國(guó)家、自治區(qū)等上級(jí)有關(guān)部門在我城區(qū)農(nóng)村投入了大量資金，現(xiàn)在鎮(zhèn)里每一所學(xué)校(包括完小和村小)都有彩電和DVD，村完小都有電腦和帶有VGA接口的彩電，收錄機(jī)就更不用說(shuō)了。另外，每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校都有語(yǔ)文每一課課文朗讀的MP3以及flash課件，課文朗讀的帶子就更多了。如一所村完小的某老師普通話水平測(cè)試連三級(jí)甲等都達(dá)不到，但她班上學(xué)生的普通話卻讀得很準(zhǔn)，她的秘訣就是每到語(yǔ)文早讀課都拿收錄機(jī)播放課文朗讀的帶子，學(xué)生聽(tīng)多了，跟讀多了，自然就讀得好了。

(三)進(jìn)行有層次的朗讀(正確、流利、有感情)以及多種形式的朗讀訓(xùn)練

如角色朗讀、情境朗讀、欣賞朗讀、表情朗讀等。

(四)語(yǔ)文教師的范讀必不可少

我們下鄉(xiāng)聽(tīng)課時(shí)，發(fā)現(xiàn)教師的范讀極少。城區(qū)很多老師的普通話水平不高固然是事實(shí)，但如若老師范讀了，學(xué)生可以很清楚很容易地感受到閱讀內(nèi)容時(shí)應(yīng)有的的語(yǔ)調(diào)、朗讀節(jié)奏、語(yǔ)法停頓、感情色彩等，輪到學(xué)生朗讀時(shí)進(jìn)步就快了。

(五)教師之間的交流學(xué)習(xí)有待加強(qiáng)

我們到學(xué)校聽(tīng)課時(shí)常發(fā)現(xiàn)，同一所學(xué)校同一個(gè)年級(jí)的不同班別，由不同的老師指導(dǎo)出來(lái)的學(xué)生朗讀水平差別很大，同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)部分學(xué)?；緵](méi)有開(kāi)展過(guò)老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流學(xué)習(xí)，我想，如果多給老師們創(chuàng)造交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，老師教學(xué)水平共同提高了，學(xué)生能力也能得到相應(yīng)提高。

只要我們?cè)谧x書指導(dǎo)上付出切實(shí)有效的努力，農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的閱讀能力一定會(huì)隨著學(xué)生讀書水平的提高而產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

(責(zé)編： 藍(lán)能波)