[關(guān)鍵詞]小學(xué)低年級

朗讀教學(xué) 策略

[文獻編碼]doi:10.3969／j.issn.0450-9889(A).2011.08.031

朗讀是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達能力、文學(xué)鑒賞能力和豐富學(xué)生情感的有效途徑。學(xué)生在朗讀中理解了課文的內(nèi)容，同時也受到了情感上的感染和熏陶?？梢姡首x在語文教學(xué)中處于非常重要的地位。但在實際教學(xué)中，小學(xué)低年級的朗讀教學(xué)存在“拖調(diào)唱讀”的現(xiàn)象。低年級學(xué)生受識字少、方言及生活經(jīng)驗不足、對語言文字的理解力較低等因素的影響，在朗讀中時常會出現(xiàn)讀音不準、搶讀或頓讀的現(xiàn)象，進而極易導(dǎo)致集體朗讀時的“多重唱”現(xiàn)象，而且低年級學(xué)生一旦養(yǎng)成了錯誤的朗讀習(xí)慣，到了中高年級就難以改正。因此抓好低年級的朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生從小就能正確、流利、有感情地朗讀極為重要。

一、指導(dǎo)學(xué)生讀準字音

要指導(dǎo)學(xué)生讀準字音，教師在進行漢語拼音教學(xué)時就要把好關(guān)，把拼讀音節(jié)的方法和技巧交給學(xué)生。在學(xué)生掌握了漢語拼音知識的基礎(chǔ)上，教師還要指導(dǎo)學(xué)生借助漢語拼音讀準字音，然后在讀準字音的基礎(chǔ)上，逐步把課文讀流利，進而有感情地朗讀。如教學(xué)課文《寄給青蛙的信》時，教師只有指導(dǎo)學(xué)生掌握前后鼻音的發(fā)音方法，學(xué)生才能把“青”和“信”的發(fā)音讀準。再如課文《花朵》中的“花”字、《共同的家》中的“家”字，學(xué)生在讀的時候常常會把介音丟掉，這就要求教師在開展朗讀教學(xué)時要注意指導(dǎo)學(xué)生讀準字音。面對學(xué)生常常分不清四聲、把聲調(diào)讀錯或者弄混淆了這一問題，教師要相機和學(xué)生一起復(fù)習(xí)漢語拼音規(guī)則和標調(diào)、數(shù)調(diào)的規(guī)則，再讓他們先借助漢語拼音讀準字音，然后正確流利地讀一句話、一段話直至一篇文章。

二、重視范讀的作用

低年級語文教師要重視范讀的作用，并多做正確的范讀。范讀時，要讓學(xué)生注意傾聽教師的語調(diào)、語速和觀察教師的表情等，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀的能力。

一是教師在范讀的時候，要特別注意吐字清晰、咬字準確，語調(diào)、語速要適中。當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生朗讀詩歌或排比旬的時候，在做到以上幾點的同時還要做到“抑揚頓挫”。如教師在給學(xué)生示范朗讀課文《江南》中的句子“魚戲蓮葉間：魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西……”時，語調(diào)要抑揚頓挫，讓學(xué)生產(chǎn)生一種傾聽美妙音樂的感受。

二是教師在示范朗讀時，要充分運用眼神、面部表情、手勢動作等無聲的語言，向?qū)W生傳遞情感。如我在給學(xué)生范讀課文《小豬畫畫》時，運用生動、豐富的面部表情表現(xiàn)小豬畫完畫后的心情以及其他小動物看了小豬的畫后的表現(xiàn)，使學(xué)生在正確理解了課文內(nèi)容的同時，也體會到了文章所表達的情感。再如在范讀課文《司馬光》中“別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著跑去找大人”這句話時，我把自己融入課文的情境中，運用豐富的面部表情和形象的手勢動作，把學(xué)生帶入了課文所敘述的故事情節(jié)中，讓他們在理解了課文內(nèi)容的同時，也培養(yǎng)了他們有感情地朗讀的能力。

三是教師在范讀時，還要善于讓學(xué)生的情感和課文中人物的情感產(chǎn)生共鳴。低年級學(xué)生雖然生活經(jīng)驗不豐富，但對生活也有了自己的感受。教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)口語的節(jié)奏、停頓習(xí)慣和語調(diào)、語氣來朗讀課文。如課文《小蝌蚪找媽媽》在描寫小蝌蚪尋找媽媽的過程中有幾次呼喊“媽媽，媽媽”，我在范讀時根據(jù)小蝌蚪不同的心情變換了不同的語調(diào)進行朗讀，并指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，使學(xué)生與小蝌蚪的情感產(chǎn)生了共鳴。

三、幫助、引導(dǎo)學(xué)生正確地朗讀

一是當(dāng)學(xué)生還不能獨立朗讀的時候，教師要讓學(xué)生跟著自己讀。初次跟讀，教師可以采用讀一句學(xué)生跟一句的方法，這時候，教師聲音要洪亮，學(xué)生的聲音要小一些，以便能聽清楚教師的讀音；在學(xué)生有可能出現(xiàn)問題的地方，教師要放慢速度，加大音量，讓學(xué)生聽清楚、聽明白。

二是當(dāng)學(xué)生能與教師同時用口、用情發(fā)聲后，教師就可以放手讓學(xué)生獨立朗讀。在學(xué)生初次獨立朗讀時，教師要認真傾聽，檢查學(xué)生的朗讀情況，并及時評議糾正，指導(dǎo)學(xué)生達到朗讀的要求。

四、朗讀形式要多樣

由于低年級學(xué)生注意力集中的時間不長，因此在朗讀訓(xùn)練時，教師要運用多種形式，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。在教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)單一的朗讀方式容易使學(xué)生產(chǎn)生惰性，而運用多種多樣的方法則能收到良好的教學(xué)效果。如指名朗讀、集體朗讀、分角色朗讀、自由朗讀、個別逐段朗讀、邊表演邊朗讀、比賽讀……這就要求教師根據(jù)課文內(nèi)容，運用不同的朗讀方法，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和求知欲望，有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。如在教學(xué)課文《聰明的小白兔》時，我指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，讓學(xué)生在有趣的朗讀訓(xùn)練中快樂地培養(yǎng)朗讀能力。又如教學(xué)課文《小蝌蚪找媽媽》時，我先讓學(xué)生充分朗讀課文，在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上放手讓他們邊表演邊朗讀，在表演中鞏固朗讀，在表演中享受朗讀的快樂，收到了良好的教學(xué)效果。

(責(zé)編： 郝勛)