[關(guān)鍵詞]《林沖棒打洪教頭》課例賞析

[文獻編碼]doi:10.3969／j.issn.0450-9889(A).2011.08.017

有效的課堂教學(xué)，究竟是按預(yù)定的標(biāo)準(zhǔn)去“塑造”人、“培養(yǎng)”人，還是使學(xué)生的需求不斷得到滿足?毫無疑問，后者更符合現(xiàn)代教育教學(xué)觀，因為教育的最終目的是為了人的發(fā)展。最近有幸聆聽了著名特級教師張康橋執(zhí)教的課文《林沖棒打洪教頭》，筆者深有感觸，張老師在教學(xué)中切實做到了把“服務(wù)”的位置留給自己。

一、著眼于“誘導(dǎo)”，使學(xué)生變苦學(xué)為樂學(xué)

教學(xué)片段：

師：你認(rèn)為文中誰是好漢?為什么?

生1：我認(rèn)為林沖是好漢!因為他武藝高強，一個人教八十萬禁軍武藝。

生2：我認(rèn)為林沖是好漢!因為他謙虛，洪教頭要和他比武，他一直推辭。

生3：我認(rèn)為林沖是好漢!因為他是一個勇敢的人。

(教師根據(jù)學(xué)生的回答板書：武藝高強、謙虛、勇敢。)

師：大家都這么認(rèn)為嗎?(學(xué)生點頭)確實有許多人這么認(rèn)為，不過有一些人有不同的看法(出示課件)——

林沖是個謙虛、勇敢、武藝高強的人。

——許多人的看法

說林沖是一個武藝高強的人，我是贊成的，但說他謙虛，我有不同的看法。我認(rèn)為他是一個為了讓自己生活得更好而非常謹(jǐn)慎的人。

——某專家的看法

師：你認(rèn)同哪一種看法，或者你認(rèn)為林沖是個怎樣的人，理由是什么?好好讀讀書，我們會理解得更周全，更深刻。

賞析：

“教學(xué)是挑起矛盾沖突的藝術(shù)”。教師如果能巧妙地呈現(xiàn)有價值的“沖突”，就能誘發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，使探求新知的認(rèn)知活動變?yōu)閷W(xué)生內(nèi)在的需求，其目的在于讓學(xué)生變苦學(xué)為樂學(xué)。以上教學(xué)片段中，當(dāng)學(xué)生已處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)時，張老師拋出了獨特的觀點，它與學(xué)生的“慣有思維”發(fā)生了沖突，學(xué)生急于探究的心理油然而生，于是他們主動讀書、討論，并建構(gòu)了屬于自己的語言和思想?！皼_突”是課堂教學(xué)智慧生成的源泉，但這個“沖突”一定得有價值。以上教學(xué)中的“沖突”的解決，學(xué)生主動參與了課堂教學(xué)，對文本的認(rèn)識得到了提升，對語言文字表情達意的奧妙有了新的發(fā)現(xiàn)。沒有認(rèn)知沖突的課堂教學(xué)猶如一潭沒有漣漪的死水，學(xué)生的思維就會松弛，認(rèn)知興趣得不到維持，教學(xué)效果也就沒那么理想了。

二、著眼于“疏導(dǎo)”。使學(xué)生變難學(xué)為易學(xué)

教學(xué)片段：

(師出示精彩的“棒打”語段。生自由讀，然后師指名讀，生讀的味不足。)

師：誰來讀一、二兩句。

(一學(xué)生讀。)

師：你不惱恨林沖吧?(學(xué)生點頭)可洪教頭十分惱恨林沖啊!(眾笑)請你再讀一讀。

(生再讀，讀的效果較好。)

師(指著“把火燒天”)：這個詞怎么讀?

(生齊讀。)

師：你仿佛看到了什么?

生：洪教頭用足了勁，把棒高高舉起又狠狠地劈下，想一下打死林沖。

師：想象一下“拔草尋蛇”的招式。

(指名讀，學(xué)生把“拔草尋蛇”讀得和“把火燒天”一樣用力很猛。)

師：(一邊學(xué)著學(xué)生的讀，一邊按照讀的理解，用力很猛地做了一個“拔草尋蛇”的招式)這樣讀行嗎?(哄堂大笑)

師：再讀讀這段話的一、二兩句。

(指名讀，學(xué)生把“把火燒天”的兇險與“撥草尋蛇”的輕快讀了出來。)

賞析：

想把語文這門難學(xué)的學(xué)科變?yōu)閷W(xué)生易學(xué)的學(xué)科，首先教師要善于教給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法。如果教師單純地講授字詞句篇，學(xué)生必定覺得索然無味。因此教師應(yīng)以“形”為手段，以“情”為紐帶，構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂，讓學(xué)生去體驗，去傾吐內(nèi)心的真實感受。以上教學(xué)片段中，張老師先是采用“情感體驗法”，引領(lǐng)學(xué)生走進文中人物的內(nèi)心，讀出人物的情感，接著采用“想象畫面法”，引領(lǐng)學(xué)生邊讀邊想象語言文字所描繪的情景，把自己融入文本描述的情境之中，使蒼白的文字變得立體、鮮活，又在對比中強化了體驗效果，最后用朗讀把想象到的畫面展示出來。教學(xué)時教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，通過多種方式化解教學(xué)難點。倘若學(xué)生思維受阻或出現(xiàn)偏差時，教師要及時點撥，為學(xué)生搭橋鋪路，使教學(xué)變抽象為具體，變枯燥為生動，變難學(xué)為易學(xué)，并在化難為易中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

三、著眼于“引導(dǎo)”，讓學(xué)生變死學(xué)為活學(xué)

教學(xué)片段：

師：林沖既謙虛又謹(jǐn)慎，武藝又高強，那他是好漢嗎?

生：是的。

師：可我把這個故事翻譯給學(xué)校的外教聽，關(guān)于林沖是不是好漢，他們有不同的看法，他們認(rèn)為林沖是一半好漢。

師：你贊成誰的觀點?你有什么新的想法嗎?

生1：我贊成我們中國老師的說法。

生2：我基本贊成國外老師的說法，林沖想得太多，是有些怕人，所以是百分之五十的好漢。

生3：我覺得林沖與柴進是好漢，而且按照《水滸傳》的說法，“小旋風(fēng)”柴進本來就是好漢，更何況他仗義疏財且好習(xí)槍棒、熱情好客。

師：你們說的都有道理，不管怎么理解好漢，好漢是仗義行俠的，至少不害人，是吧?

生：是的。

賞析：

閱讀一篇文章，就是一次“精神探險”。教師要引導(dǎo)學(xué)生“精神探險”，不僅要看其設(shè)計有多巧妙，還要看其引導(dǎo)能起多大作用，這對教師的素養(yǎng)提出了更高的要求。作為教師，首先要對文本有個性化的正確解讀，并以此來感染和引導(dǎo)學(xué)生，決不能過分依賴教參，并將教參先人為主地替代自己的解讀。以上教學(xué)片段中，張老師為學(xué)生搭建了一個探究閱讀的平臺，學(xué)生讀出獨特的感悟——“既謙虛又謹(jǐn)慎且武藝高強的林沖是好漢”，然而對于“好漢”的豐富內(nèi)涵學(xué)生的理解也不深入。正是因為張老師有著高超的解讀文本的能力，所以他才能出示更為深刻的看法，使得學(xué)生的感悟越來越豐富。文本所具有的可能性對每位讀者始終是開放的，但開放本應(yīng)有一個相對確定的尺度，因為我們對文本的解讀始終不能脫離文本。

在教學(xué)中，教師要善于把教學(xué)的“服務(wù)”位置留給自己，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能更好地促進學(xué)生的探知需求。

(責(zé)編： 歐孔群)