[關(guān)鍵詞]個(gè)性解讀誤區(qū)對策

[文獻(xiàn)編碼]doi:10.3969／j.issn.0450-9889(A).2011.08.028

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，教師應(yīng)“尊重學(xué)生的個(gè)體差異”“創(chuàng)造性地理解和運(yùn)用教材”。但是由于一些教師對“個(gè)性化解讀”存在理解上的誤區(qū)，導(dǎo)致面對學(xué)生對文本的多元理解、任意體驗(yàn)、隨意探究甚至是對文本的誤讀等現(xiàn)象時(shí)，顯得十分的迷茫。主要表現(xiàn)為：

一是偏離文本本意。學(xué)生在個(gè)性化解讀的過程中，有時(shí)會出現(xiàn)偏離文本本意的現(xiàn)象，但一些教師對此卻視而不見，這違背了語文學(xué)科工具性的基本價(jià)值取向。如課文《一株紫丁香》中多次用“你”稱呼老師，但一名學(xué)生在朗讀時(shí)，把“你”讀成了“您”字。評議時(shí)，有學(xué)生指出了這個(gè)問題，可教師卻認(rèn)為這是個(gè)性化閱讀而大加稱贊，結(jié)果全班學(xué)生在齊讀時(shí)都毫無個(gè)性地讀成了“您”。其實(shí)只要認(rèn)真閱讀文本，就可以體會作者的用心。詩歌中的“你”表達(dá)出孩子和老師之間“伙伴式”的純真情感，從詩歌的節(jié)奏上看，“你”字在朗讀時(shí)，語氣應(yīng)該輕盈、舒展、優(yōu)美。由于教師對文本理解的膚淺，導(dǎo)致鼓勵學(xué)生誤讀文本現(xiàn)象的出現(xiàn)。

二是偏離文本價(jià)值。文本中總是蘊(yùn)含著積極的思想價(jià)值，這就是語文學(xué)科的人文性。當(dāng)學(xué)生對文本進(jìn)行個(gè)性化解讀，偏離了文本的基本價(jià)值取向時(shí)，有的教師卻不及時(shí)進(jìn)行引領(lǐng)。如一位教師在教學(xué)課文《兒子們》時(shí)，問學(xué)生：“你想做哪一類孩子，為什么?”學(xué)生紛紛發(fā)言，有的學(xué)生說：“我想做會翻跟斗的孩子，因?yàn)樗臼麓??！睂W(xué)生的觀點(diǎn)顯然是錯(cuò)誤的，教師對此卻沒有做任何評議，這忽視了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所說的“注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向”的問題。

那么，在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行正確地個(gè)性化解讀呢?

一、捕捉“求異”，但不偏離語盲訓(xùn)練

當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)求異思維時(shí)，教師要善于及時(shí)捕捉，但要注意不能偏離語言訓(xùn)練這一語文教學(xué)的基本點(diǎn)。

如我在教學(xué)識字課“認(rèn)一認(rèn)4”時(shí)，通過創(chuàng)設(shè)“漢字王國”的情境，讓學(xué)生認(rèn)識了漢字“出、入、開、關(guān)”后，提出了—個(gè)問題。

師：同學(xué)們，我們經(jīng)常說“開關(guān)”電燈，下面大家想一想，還可以說開關(guān)什么東西?

生：開關(guān)電腦、開關(guān)電扇……

學(xué)生小手如林，回答的都是我意料中的答案。

突然一名學(xué)生異常激動，把桌子弄得咚咚響，沒等我指名便迫不及待地說：老師，開……開摩托車。

我想：開摩托車?是騎摩托車吧。但我沒有做任何評論，而是微笑地看著他，其他學(xué)生一會兒看看我，一會兒看看他，等待我作出結(jié)論。

他又急忙站起來，做了一個(gè)開鎖的動作：老師，是用鑰匙開摩托車，發(fā)動后再騎。

師：你的想法很獨(dú)特，而且敢于大膽地表現(xiàn)自己，送你一顆智慧星。

這個(gè)案例中，學(xué)生回答的“開摩托車”是教師意料之外的答案。這時(shí)教師沒有急于表態(tài)，而是蹲下身來耐心地傾聽學(xué)生的心聲，給他們一個(gè)展示自我、弘揚(yáng)個(gè)性的機(jī)會。正因?yàn)榻處煹淖鹬睾蛯捜?，激發(fā)了學(xué)生的求知欲和求異思維，使得課堂充滿活力，學(xué)生的回答異彩紛呈，這也是意外帶來的驚喜。

二、自讀自悟。但不偏離情感對話

不管是個(gè)性化閱讀，還是創(chuàng)造性使用教材，都應(yīng)該建立在對文本的全面、深入、正確的理解與把握的基礎(chǔ)上。因?yàn)橹挥羞@樣的閱讀對話才是有意義的、有價(jià)值的。

如一位教師在教學(xué)《將相和》一課時(shí)，在學(xué)生進(jìn)行了充分閱讀的基礎(chǔ)上提出了課后練習(xí)的第一個(gè)問題：你喜歡課文中的哪個(gè)人物?為什么?學(xué)生的回答出乎了教師的意料。

生1：我喜歡藺相如。在與秦王“奪璧”的事件中，他表現(xiàn)出了勇敢機(jī)智和不怕死的精神；在“澠池之會”上，他為了挽回趙國的尊嚴(yán)，甚至以死逼迫秦王就范。

生2：我喜歡廉頗，因?yàn)樗麨橼w國立下了汗馬功勞，“澠池之會”上，他在邊境做好了迎戰(zhàn)的準(zhǔn)備。秦王不敢對趙國怎么樣，就是很好的例子。

生3：老師，我跟他們的看法不同。

師：是嗎?請說說你的看法吧!

生3：我喜歡文中的趙王，文中描寫趙王的文字雖然不多，但從藺相如立功后屢次得到趙王的重用，可以看出他是一位明君，用人得當(dāng)。不像《封神榜》中的紂王那樣昏庸無能、濫用壞人、殘害忠良，以致最終滅國，所以善于用人是多么重要啊!

師：你的見解真獨(dú)特，也讓老師太開眼界。同學(xué)們今天的表現(xiàn)真是太精彩了!你們能編一編他們?nèi)齻€(gè)人今后的故事嗎?試著寫下來吧!

以上案例中，自讀自悟是教學(xué)的基礎(chǔ)，課堂上，教師把時(shí)間盡可能多地還給了學(xué)生，讓學(xué)生充分地讀，在讀中感悟，加深理解和情感體驗(yàn)，學(xué)生也在悟讀中讀出了文本的精彩。

總之，個(gè)性化解讀是一種高效的閱讀方式。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要正確理解個(gè)性化解讀的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生在不偏離文本語言與文本價(jià)值的基礎(chǔ)上綻放思維，演繹文本對話的精彩。

(責(zé)編： 郝勛)