[關鍵詞]語文課外作業(yè)有效性

[文獻編碼]doi:10.3969／j.issn.0450-9889(A).2011.08.008

課外作業(yè)是課堂教學的延伸，在提倡課堂教學有效性的同時，不能忽略了課外作業(yè)設計的有效性，只有做到二者有機結合，才能真正落實有效教學的目標。在語文教學中，筆者認為可從作業(yè)的設置及反饋評價兩大環(huán)節(jié)來提高語文作業(yè)設計的有效性。

一、作業(yè)的設置要講究科學性

作業(yè)的設置必須從學生身心發(fā)展和語文的特點出發(fā)，講究科學性，既要關注學生的個體差異和不同的學習需求，又要愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，力爭讓每個學生都能在適合自己的作業(yè)中取得成功，獲得輕松、愉悅、滿足的心理體驗。

(一)作業(yè)量突顯層次性

對學生作業(yè)的布置，我們不能搞題海戰(zhàn)術，而應力爭減輕學生作業(yè)負擔，設置適量的作業(yè)且突顯層次性，并依據(jù)學生的個體情況和對其發(fā)展的要求進行增減。對于學習能力較強、知識掌握較快的學生，可以減少其基礎類作業(yè)量，布置其做針對性較強的作業(yè)；對于接受能力較差，知識掌握不夠牢固的學生，可適當增加積累性和基本技能性作業(yè)。這樣，可以讓學有余力的學生獲取更多的自由發(fā)展時間，一般學生也能得到充分練習。如教學《石榴》一文后，我要求學習成績好的學生仿照課文寫法，仔細觀察，寫一寫自己熟悉的或喜歡的水果；學習成績中下的學生僅做課后作業(yè)第三、四題和抄寫生字、組詞。

(二)作業(yè)難度突出層次性

作業(yè)的難度應略高于學生的認知水平，這樣作業(yè)才會具有思考價值，學生才會對其產(chǎn)生興趣。針對學生語文理解和接受能力的差異，我們著重找準每類學生的最近發(fā)展區(qū)，針對不同層次的學生制訂基礎、發(fā)展、創(chuàng)新三個目標，給他們搭建自我發(fā)展和提高的平臺。教師根據(jù)學生層次差異設計出難度不同的作業(yè)，讓學生自主選擇，從而使不同發(fā)展水平的學生都能較好地參與作業(yè)，享受到做作業(yè)的快樂。比如學了《古詩兩首》(蘇教版六年級上冊第四課)后，我設計了三道練習：①有感情地朗讀和背誦這兩首詩，然后摘抄表現(xiàn)杜甫和陸游愛國之情的詩句；②理解下列詞語的意思：初聞、妻子、青春、卻、穿、元、但、同、定、無、乃翁；③比較兩首詩的異同。這樣，作業(yè)設計和布置由易到難、由簡到繁，既可滿足優(yōu)等生的要求，又可使一般學生練有所得，體會到成功的樂趣。

(三)作業(yè)類型突出多樣化

教師在設計作業(yè)內容時，應充分開發(fā)課程資源，力求把課本上的語文知識轉換成學生生活中的語文知識，既注重語文聽、說、讀、背、寫等各種能力的綜合訓練，也注重語文學科的工具性、社會性和實踐性，突出開放性，切實提高學生的語文素養(yǎng)。在內容上，要多體現(xiàn)生活領域，盡量涉及學生關心的話題，接近他們的生活，吸引學生參與并說出心里話，克服學生對作業(yè)的心理壓力、負擔，避免學生粗制濫造和抄襲，提高作業(yè)效率和掌握語文知識的能力。

1.設置預習拓展型作業(yè)

這類作業(yè)要求學生在學習新內容前自主學習，即熟讀文本，自學字詞，結合課文內容查找并閱讀相關資料。學生可以上網(wǎng)查詢，到學校圖書室或書店查閱參考書籍；也可以向周圍的人詢問，查看相關的錄像等。如學習《恐龍》之前，我設計了這樣的作業(yè)：①了解恐龍的種類，比較其異同；②收集恐龍的圖片、模型及文字資料；③打開電視觀看《人與自然》節(jié)目中關于恐龍的動畫片；④在了解的各種恐龍中把你最喜歡的一種恐龍介紹給大家；⑤了解恐龍生存的年代，它是哺乳動物還是卵生動物?這些都是學生感興趣的活動與話題，學生實踐起來就會有股熱情，會想辦法利用各種渠道來解決疑問。

2.設置基礎技能型作業(yè)

語文學科作為工具性學科、基礎學科，必須扎扎實實地抓好字、詞、句、段的基礎訓練。因此，教師布置課外作業(yè)就要有針對性地開展，包括識字、釋詞、擴句縮句、句式轉換、仿寫段落等，通過這些訓練，讓學生形成會讀、會寫、會用的基本技能。如學了《最后的姿勢》后，我設計了這些練習：①解釋下列詞語并造句：廢墟、坍塌、震撼、詮釋、生死攸關；②找出文中描寫發(fā)生地震時環(huán)境變化的詞句抄一抄；③熟讀課文，體會環(huán)境描寫對烘托人物形象有什么作用?

3.設置底蘊積累型的作業(yè)

要提高學生的語文素養(yǎng)，增加文化積淀，積累是一個必要的過程。教師平時可以讓學生準備幾個本子，以課本為主，以課外讀物為輔，摘抄一些對聯(lián)、名句、古詩、成語、名家名篇等。如為豐富學生的古詩儲存量，提高古詩詞鑒賞能力，增加文化積淀，可讓學生積累描寫花、鳥、山、水、春、夏、秋、冬、思情、親情、友情等各類古詩句。教師要指導學生做好這些資料的收集與整理工作，同時還可以在班上舉行優(yōu)秀作業(yè)展覽、名句接龍、成語接龍等活動，激發(fā)學生積累的興趣。在日積月累中，學生增加了知識積淀，為發(fā)現(xiàn)問題、解決問題奠定了基礎，既豐富了知識，又獲得了語言文字、情感的熏陶。

4.設置開放創(chuàng)新型的作業(yè)

學以致用、開拓創(chuàng)新才是學習的真正目的，學習語文的目的就是要通過聽、說、讀、寫循序漸進的訓練，讓學生“能說會道”。有些教師在授完課后往往只要求學生完成課后作業(yè)就算大功告成了，其實這樣還遠遠達不到目標。教師還需設計出一些具有開放性、創(chuàng)新性的作業(yè)，如寫作、繪畫、黑板報、制作手抄報等。在教師的指導下，讓學生書寫所見、所思、所感，記錄讀書心得，仿寫、續(xù)寫課文等，并通過定期展評、交流，激發(fā)學生作業(yè)的興趣。如學了《最后的姿勢》課文后，我設計了這樣一份作業(yè)(三題任選一題)：①寫一個“見義勇為”的片段；②用《地震無情人間有愛》為題寫一篇文章；③以“早上晴空萬里，農民伯伯把谷子曬出去了，中午過后，天空突變，烏云密布……”為引句，以《搶收》為題，描述一段收谷場面。通過這樣的練筆寫作，學生的思維能力、實踐能力、寫作能力都得到長足培養(yǎng)和提高。

二、作業(yè)的批改與反饋評價要合理

教師對學生作業(yè)反饋評價應是多方面的，既有知識、能力的，也有態(tài)度、習慣的。因此，教師評價要合理，即要以客觀、激勵、導向為主，能讓學生明白自己學習中的成功與不足，明確努力的方向。評價時，要盡可能地發(fā)現(xiàn)學生作業(yè)過程中的可取因素、閃光點，從能力、情感態(tài)度等角度給予學生多方面的評價，同時堅持多鼓勵、少批評的原則。

(一)評價主體要民主、開放、多元

長期以來，教師“一言堂”的評價方式存在著主觀臆斷和某種局限性，對學生成長不利。因此，我們主張學生作業(yè)評價的主體要注重民主、開放、多元化和交互性。在教師組織下，作業(yè)可以自我評價、生生評價、師生互評、家長參評等，使之成為學生自我教育、自我激勵的動力，成為促進學生成長的途徑、達到“以評價促發(fā)展、促提高”的目的。這些民主、開放、多元的評價方式，更能夠促進學生的全面發(fā)展。

(二)評價形式要活潑多樣

不少教師批改、評價學生的作業(yè)時答案很單一，或是打個分數(shù)，或是給個A、B、C等級，學生看不出作業(yè)好在哪里，不足在哪里，久而久之，有些學生就不愿意做作業(yè)了。因此，評價作業(yè)方式要多元化，形式要活潑多樣，如短語評價、語言評價、表情評價、圖標符號評價等。教師可以通過展示、匯報、交流、比賽等方式來檢查評估作業(yè)，可以在課堂上評價或課后評價，還可以讓全體學生評價或小組評價。

(三)評價內容要突出層次性、多元化

教師要注重學生參與，重過程；不要只看結果。只要調動起學生的學習興趣，學生參與多了，愿意學了，學得多了，自然就能掌握知識，提高能力了。教師評價作業(yè)時要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面對學生的作業(yè)進行綜合性評價；要善于發(fā)現(xiàn)學生作業(yè)的閃光點，從不同角度去多鼓勵學生，學生作業(yè)的質量就會有提高，從而實現(xiàn)作業(yè)的有效性。

教師要堅持以人為本，用科學、發(fā)展的觀點評價學生作業(yè)，對習題的設置、批改與反饋評價等環(huán)節(jié)下工夫認真推敲、優(yōu)化。只有這樣，才能提高學生作業(yè)設計的有效性，使之最終服務于教學，促進全體學生的全面發(fā)展。

(責編： 藍能波)