[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語 動態(tài)生成

[文獻(xiàn)編碼]doi:10.3969／j.issn.0450-9889(A).2011.08.036

新課程的基本理念認(rèn)為，課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，教師課前再好的預(yù)設(shè)也不能避免課堂上“意外事件”的發(fā)生。其實，“意外事件”是一種有效的動態(tài)生成資源，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，面對課堂上的動態(tài)生成資源，教師要進(jìn)行智慧演繹，讓課堂呈現(xiàn)“意外”的精彩。

一、偶發(fā)資源——順手捕捉。妙手偶得

課堂教學(xué)是一個動態(tài)發(fā)展的過程，在這個過程中難免會出現(xiàn)一些偶發(fā)性的事件，這些偶發(fā)性事件不是教師可以預(yù)知的，也是瞬間即逝的。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要對課堂上的偶發(fā)事件順手捕捉。使之成為一種有效的教學(xué)資源。

[案例掃描]在教學(xué)牛津小學(xué)英語4A Unit3 PartC“Where’s my…?Is this／that your……?”這一句型時，王林同學(xué)的一支黃色鉛筆突然掉到了地上，但其并未察覺，我抓住這個時機(jī)與王林同學(xué)進(jìn)行了一段對話：

T：Hello.Wang Lin，

S：HeHo.Miss Jiang，

T：Do you have a pencil?

S：Yes.

T：What eolour is it?

S：It’s yellow，

T：Whereisit?

s：It’s in my pencil-box，(他立刻打開文具盒準(zhǔn)備給我看)

s：我的鉛筆怎么不在文具盒里?Where’s my pencil?

于是，我指了指地上，對他說：Is thatyour pencil?他高興地?fù)炱鹆俗约旱你U筆，對我說：Yes，itis，Thank you，

[案例反思]以上案例中，王林同學(xué)的鉛筆不小心掉到地上是課堂上的偶發(fā)事件。我抓住這一偶發(fā)事件與王林同學(xué)進(jìn)行了會話，這樣的語言交際真實有效，學(xué)生在真實的語境中掌握了本堂課要學(xué)習(xí)的句型。

二、錯誤資源——借題發(fā)揮。峰回路轉(zhuǎn)

在小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中，出現(xiàn)錯誤是很正常的，這正是他們真實學(xué)習(xí)水平的反應(yīng)。課堂上，學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的錯誤時，教師要借題發(fā)揮，使之巧妙轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源，讓課堂教學(xué)峰回路轉(zhuǎn)。

[案例掃描]在教學(xué)牛津小學(xué)英語4AUnit6 PartD這一教學(xué)內(nèi)容時，我引導(dǎo)學(xué)生用The…is／are too……這一句型來描述物體。我讓學(xué)生以身上穿的衣服為話題，運(yùn)用這個句型與同桌進(jìn)行句型操練。接著，組織學(xué)生在全班范圍內(nèi)進(jìn)行反饋。

S1：The coatistoo short.

S2：TheSocksigtoolong.

顯然，生2的表述是錯誤的。此時，我把這兩句話板書在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行自主剖析。

T：Boys and girls，Are the sentencesright?

于是，同學(xué)們進(jìn)行了小組討論，過了一會兒，他們開始發(fā)言。

Sl“The Socks is too long.”這個句子不對。因為Socks是復(fù)數(shù)名詞，be動詞用is是錯的，而應(yīng)該用are。

S2：是呀，應(yīng)該這么改：The Socks aletoo long，

這樣，同學(xué)們通過討論交流。達(dá)成了共識，對The…is／are too…”這個句型的變式也掌握深刻了。

[案例反恩]當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，我沒有置之不理，也沒有簡單地進(jìn)行糾正，而是大膽地把學(xué)生的錯誤展示出來，引導(dǎo)學(xué)生自主剖析。這樣，錯誤就成了一種有效的教學(xué)資源，學(xué)生在對比、分析、討論的過程中掌握了句型的變式，突破了教學(xué)難點，課堂教學(xué)也因此呈現(xiàn)了峰回路轉(zhuǎn)的精彩。

三、差異資源——曲徑通幽。延伸拓展

由于家庭教育的不同及認(rèn)知水平的不同，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平存在差異。課堂上。經(jīng)常會出現(xiàn)一些學(xué)生“超前學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象，老師還沒有教他們就知道了。此時，教師不能對這些學(xué)生進(jìn)行簡單評價’，而應(yīng)該采用“曲徑通幽”的方式進(jìn)行延伸拓展，使之成為一種有效的差異性教學(xué)資源。

[案例掃描]在三年級的數(shù)詞教學(xué)中，我正和學(xué)生們開始練習(xí)用英語數(shù)詞數(shù)數(shù)“one，two，three”、“three，two，one”。正當(dāng)同學(xué)們有節(jié)奏地跟著我數(shù)時，一個學(xué)生把10個英語數(shù)詞流利地都數(shù)出來了。“six，seven，eight，nine，ten”這幾個數(shù)詞是三年級第二學(xué)期教材中才有的。于是，我對這個學(xué)生說：“你真棒，這么多英語數(shù)字你都會了。是誰教你的呀?”學(xué)生自豪地說：“是媽媽教我的，我已經(jīng)很熟悉了?！贝藭r，我改變了原先的教學(xué)預(yù)設(shè)，讓這個學(xué)生帶領(lǐng)大家一起學(xué)習(xí)1-10這十個數(shù)詞。課堂上，學(xué)生們學(xué)得興趣盎然，這個學(xué)生更是表現(xiàn)出色。簡直就是一個“小老師”。

[案例反思]以上案例中，對學(xué)生的超前學(xué)習(xí)，我沒有只進(jìn)行簡單地表揚(yáng)，而是讓他當(dāng)小老師帶領(lǐng)大家一起來學(xué)習(xí)數(shù)詞。學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動起來，收到了良好的教學(xué)效果。學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異是一種有效的教學(xué)資源，教師在課堂上要及時捕捉并利用。讓課堂綻放異彩。

總之，課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程。針對課堂上的偶發(fā)資源、錯誤資源、差異資源，教師要善于捕捉，并及時調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)流程，讓課堂呈現(xiàn)“意外”的精彩。

(責(zé)編： 韋春艷)