【摘 要】面臨課程改革的挑戰(zhàn)，課程資源的開發(fā)和利用已顯得尤為重要，然而農(nóng)村教育由于受各方面因素的制約，使得課程資源的開發(fā)成為一個“盲區(qū)”。因此，我們必須從領(lǐng)導(dǎo)意識，教師素質(zhì)，以及課程資源的開發(fā)方式等方面進(jìn)行思考，以促進(jìn)課程資源的合理開發(fā)與利用。

【關(guān)鍵詞】課程資源 本土性課程 鄉(xiāng)土化教材

隨著課程改革的日漸深入，課程資源的開發(fā)和利用也越來越受到重視。對廣大農(nóng)村學(xué)校而言，一方面教育條件較為落后，但同時農(nóng)村又潛藏著豐富的教育資源和課程資源，挖掘自身潛在的優(yōu)勢，是當(dāng)前農(nóng)村教育改革的必行之道。因此，我對農(nóng)村教育中課程資源的開發(fā)與利用談一點自己的看法。

一、以農(nóng)村教育為主體的“學(xué)校”對課程資源的開發(fā)和利用還沒有上升到意識層面。目前，農(nóng)村教育中課程資源的開發(fā)還只是教師有意或無意的個人行為。農(nóng)村潛藏著許多豐富的鄉(xiāng)土資源，如歷史、地理、風(fēng)俗習(xí)慣，典型人物、事件、環(huán)境、人文的生活方式、經(jīng)濟特色、農(nóng)民的品質(zhì)等等都可開發(fā)利用。然而由于受以下幾個原因的限制，始終得不到開發(fā)。（一）是課程的限制。目前廣大農(nóng)村教育對課程的設(shè)置嚴(yán)格按國家教學(xué)計劃和考試方向開課，即便如此，還有部分課程未開齊、開足，而把主要精力集中在考試學(xué)科上，重點關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，因而無暇課程資源的開發(fā)和利用。（二）是對課程改革關(guān)注較少。由于農(nóng)村各個方面的信息較為閉塞，新課程實驗還沒有全面進(jìn)入農(nóng)村，因而對新課程改革的各項準(zhǔn)備還不充分，基層學(xué)校、教師對新課程理念和實質(zhì)等問題的了解很少。（三）是教育主管部門還沒有從意識層面上確立課程資源開發(fā)工作的開展，還沒有把這項工作納入學(xué)校工作的議事日程。

二、教師的課程意識淡薄。因為教師在課程資源開發(fā)的過程中起主體作用，教師對課程意識的認(rèn)識程度直接影響著課程資源開發(fā)的進(jìn)程。有這樣一個說法：美國的教師教學(xué)生畫蘋果時，一人分一個，讓學(xué)生畫。大多數(shù)學(xué)生要畫很多次才能畫得像蘋果。而中國教師教學(xué)生畫蘋果，只帶一支粉筆，先講畫蘋果的注意事項，然后在黑板上一筆一畫地示范，學(xué)生照著老師的樣板畫就行了。比較而言，美國學(xué)生畫的費勁，雖不像蘋果，卻是“生活中的蘋果”“自己的蘋果”，中國學(xué)生雖然畫的輕松，畫的卻是“老師的蘋果””黑板上的蘋果”。當(dāng)然這只是一個笑話，但如果從課程資源的角度而論，后一種做法資源意識是比較淺薄的。農(nóng)村地區(qū)教育條件雖然薄弱，不能發(fā)給學(xué)生蘋果，可我們有大地、有小草、山川、河流等豐富資源可以利用。教師資源意識淡薄這是農(nóng)村教師普遍存在的問題，原因有：（一）是教師本身數(shù)量不夠，質(zhì)量不高。（二）是教師培訓(xùn)的機會少，不能及時了解和獲得新信息，知識結(jié)構(gòu)更新比較困難。

三、課程資源的開發(fā)和利用方式單一。目前農(nóng)村教育開發(fā)利用課程資源主要集中在課堂滲透和主題活動，以及學(xué)生的實踐活動等非正式教育途徑上，開發(fā)方式較為單一。這就嚴(yán)重束縛了課程資源開發(fā)的廣度和深度，使課程資源得不到廣泛的開發(fā)和利用。這也受教師意識和課程開發(fā)能力薄弱的影響，同時與農(nóng)村教育條件差，教學(xué)方式單一有很大的關(guān)系。

四、農(nóng)村教育封閉、保守，制約著課程資源的開發(fā)和利用。首先農(nóng)村教育經(jīng)費的單向流動使課程資源的開發(fā)和利用沒有物質(zhì)保證。二是就農(nóng)村教育與外界的聯(lián)系來說，還沒有形成“積極參與教育”的意識和行為，更不用說主動支持。三是學(xué)生家長們，雖然關(guān)心子女的教育，但缺乏與學(xué)校積極溝通。四是從農(nóng)村教育本身來說，還沒有主動爭取本地資源的開發(fā)意識，沒有和外界交流的行動，使教育與本地資源脫離。同時，資源擁有者與農(nóng)村教育又缺乏開發(fā)意識，致使大量資源處于”沉睡”狀態(tài)。

針對以上問題，我們應(yīng)從以下幾個方面去進(jìn)行思考和探索：

一、增強農(nóng)村教育管理部門的意識。教育理念直接決定著學(xué)校的方向，其課程意識直接決定著學(xué)校的課程傾向、課程運作、課程資源開發(fā)、教學(xué)條件配套等工作。只有增強農(nóng)村教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)的意識，才能深層次的把握課程取向，也才能使課程資源得到開發(fā)利用。除了參加培訓(xùn)外，自身還要了解課程改革的新動向，鉆研新課程的實質(zhì)，把握農(nóng)村學(xué)校課程發(fā)展的基本態(tài)勢。同時，學(xué)校要從多方面開展校本課程研究活動，給老師創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)進(jìn)修機會，整體提升教師的教育理念和課程意識。

二、提高農(nóng)村教師的素質(zhì)。教師在課程開發(fā)和利用的過程中起著重要的作用，教師隊伍建設(shè)除了教育主管部門和學(xué)校一起配置足夠數(shù)量的教師外，更主要靠教師自己的提高和完善。農(nóng)村教師要培養(yǎng)敏銳的課程意識和自覺性，要鍛煉課程開發(fā)的能力。新課程改革對教師是全新的挑戰(zhàn)，教師要力爭成為課程開發(fā)者，成為研究者。除了珍惜有限的培訓(xùn)機會外，教師還要把握有限的課余時間進(jìn)行自我充電，努力把農(nóng)村豐富的課程資源的潛力挖掘出來，推進(jìn)農(nóng)村教育改革的進(jìn)程，促進(jìn)農(nóng)村教育的發(fā)展。

三、創(chuàng)新課程資源的開發(fā)方式。目前農(nóng)村教育課程資源的開發(fā)受教學(xué)方法的影響，要開發(fā)有價值的鄉(xiāng)村課程資源，除了改革教學(xué)方式和課程資源有機的整和外，還應(yīng)依據(jù)學(xué)生的需要，從資源與課程的結(jié)合點以及農(nóng)村的實際條件出發(fā)，不斷創(chuàng)新開發(fā)模式。主要應(yīng)從以下幾個方面著手：1．建立本土性課程。統(tǒng)一、僵化的課程結(jié)構(gòu)是使農(nóng)村教育脫離農(nóng)村實際需要的根源。教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育改革綱要（試行）》明確提出：農(nóng)村中學(xué)課程要為當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展服務(wù)，在達(dá)到國家課程要求的同時，可根據(jù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，因地制宜的設(shè)置符合當(dāng)?shù)匦枰恼n程。2．編寫鄉(xiāng)土化教材。當(dāng)前的農(nóng)村教育為什么姓“工”而不姓“農(nóng)”，對于絕大多數(shù)將回鄉(xiāng)務(wù)農(nóng)的學(xué)生來說，農(nóng)村教育在很大程度上為什么是“失敗的教育”，一個客觀的原因是城、鄉(xiāng)同用一本書（教材）一張表（課程表）。在建構(gòu)本土性課程基礎(chǔ)上編寫體現(xiàn)農(nóng)村教育特色的鄉(xiāng)土化教材，具有迫切性的現(xiàn)實意義。3．因地制宜的利用教具和實踐場所。在傳統(tǒng)的農(nóng)村課堂中一本書、一張嘴、一支粉筆被稱為“三大法寶”，模型、圖表、幻燈片等教具極為貧乏；此外，農(nóng)村學(xué)校的勞動技術(shù)教育沿襲了前些年農(nóng)村職業(yè)教育中的一個通病——在黑板上種田，在練習(xí)本上實驗，實踐場所建設(shè)成為兩難的問題。農(nóng)村學(xué)校在教具選擇和實踐場所建設(shè)上具有嚴(yán)重的崇“洋”（城市學(xué)校）思想，而忽視了農(nóng)業(yè)特有的，豐富的課程資源——農(nóng)作物、林特產(chǎn)品、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)器具、學(xué)校的田地等，可以這樣說，只要農(nóng)村教育回歸農(nóng)村的廣闊天地，因地制宜的教具琳瑯滿目，取之不盡，而每一個農(nóng)村家庭的農(nóng)田山林都是豐富的課程資源。因此，要根據(jù)課程要求，資源實際和現(xiàn)實條件進(jìn)行合理有效的深度開發(fā)，同時建構(gòu)完善的支持配套系統(tǒng)，才能最大限度地發(fā)掘鄉(xiāng)村課程資源的價值。

四、加強農(nóng)村與外界的交流合作。農(nóng)村教育應(yīng)是開放系統(tǒng)，不斷將強與外界交流合作，是獲得信息和能力的基本條件。農(nóng)村學(xué)校應(yīng)與所在社區(qū)在資源共享的前提下，盡量爭取社區(qū)在物質(zhì)、輿論、環(huán)境等方面的支持，以改善學(xué)校內(nèi)外部環(huán)境和條件，應(yīng)與其他各類機構(gòu)、團(tuán)體和單位廣泛接觸，盡量爭取更多的發(fā)展空間和條件保障，促進(jìn)農(nóng)村教育資源的合理開發(fā)和利用。

作者單位：陜西省榆林市吳堡中學(xué)。