【摘 要】高考作文題特別注重對思維素質(zhì)的要求，思維能力決定作文內(nèi)容等級(jí)。如果不具備一定的思維能力，則很難挖掘出作文題目中所蘊(yùn)含的哲理，作文的廣度與深度自然也就無從談起。在日常教學(xué)中，我們可用美文、時(shí)評、辯論會(huì)等方式對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練。

【關(guān)鍵詞】作文 思辨 閱讀 時(shí)評

高中寫作教學(xué)的目標(biāo)之一，是教會(huì)學(xué)生運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流；目標(biāo)之二，是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握這種表達(dá)和交流的方式的過程中，認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我。廣東高考作文，根據(jù)課標(biāo)制定的寫作教學(xué)目標(biāo)明確設(shè)定：“本題考查考生的能力主要有：1．對自然和社會(huì)的觀察、思考能力及創(chuàng)造性思維。2．圍繞中心選取材料，合理安排結(jié)構(gòu)的能力。3．綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式（記敘、描寫、議論、抒情等）的能力。4．調(diào)動(dòng)語言知識(shí)積累的能力。”將觀察、思考能力及創(chuàng)造性思維擺在考查的首位，足見培養(yǎng)思辨能力的重要性。

如果學(xué)生不具備一定的思維能力，則很難挖掘出題目中所蘊(yùn)含的哲理，行文的廣度與深度自然也就無從談起。缺乏思維訓(xùn)練的學(xué)生，很難寫出有創(chuàng)造性思維的文章，因此，在日常教學(xué)中，我們必須重視學(xué)生的思維訓(xùn)練。

究竟如何指導(dǎo)，才能提高學(xué)生作文的思維能力呢？下面筆者就談?wù)勛约旱囊恍┱J(rèn)識(shí)和做法：

一、閱讀美文

閱讀美文是借他人之思豐富自己思維的有效方式。在閱讀中可以傳承傳統(tǒng)精神：清靜淡雅的情思，禪思頓悟的妙境，物我合一的超脫，憂國憂民的情懷……在閱讀中更可以增強(qiáng)現(xiàn)代意識(shí)：博愛的心胸，民主自由的精神，綠色環(huán)保的自然觀，獨(dú)立的精神人格，批判與創(chuàng)新的意識(shí)……

高中課本中的大多數(shù)文章都是文質(zhì)兼美的，閱讀教學(xué)中，教師的任務(wù)之一就是引導(dǎo)學(xué)生馳騁想像，透過文字看到圖畫，透過語言看到生活，置身于作品之中，獲得人生感悟和美的享受。

文本的作者與學(xué)生，他們的人生閱歷、文化底蘊(yùn)、思考背景，語言修養(yǎng)都不在一個(gè)層面上，這中間的距離有時(shí)簡直難以逾越。教學(xué)中，需要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用想像在這中間架設(shè)心靈的橋梁，讓學(xué)生走近作者，與文本對話，從而達(dá)到心靈上的溝通內(nèi)涵上的感悟。

語文教材固然是經(jīng)過精心篩選的名家名篇，但這些名篇所昭示的相對于整個(gè)浩瀚而復(fù)雜的宇宙來說只是一家之言、一孔之見。教育的重任就在于讓更多的學(xué)生去超越前人，所以，教學(xué)過程中，應(yīng)盡可能地讓學(xué)生放飛思緒，各抒己見，暢談?wù)嬲齻€(gè)人的創(chuàng)造性的解讀。

除了語文教材，課外筆者們還可向?qū)W生推薦其它的美文進(jìn)一步開拓學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，如閱讀古今中外文學(xué)大師的作品，在他們的作品里我們看不到華麗的用語，但我們可以看到深刻?？傊?，學(xué)生積淀越多，感悟越深，思維就越活躍，作文的思想也就越深刻。

二、時(shí)評寫作

時(shí)評類文章通常革故鼎新，針砭時(shí)弊，激揚(yáng)文字，與時(shí)俱進(jìn)，所以深受讀者喜愛。作為中學(xué)生，學(xué)寫時(shí)評，不僅能開闊眼界，積累素材，訓(xùn)練語言表達(dá)能力，還能提高思辨能力。

（一）摘抄時(shí)評

摘抄時(shí)評，主要是為了積累豐富的鮮活的事例，體會(huì)他人的思想，借鑒他人的技巧。那么，應(yīng)該收集一些什么時(shí)事熱點(diǎn)呢？筆者們在指導(dǎo)學(xué)生收集時(shí)評時(shí)主要依據(jù)以下幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：

一是接近學(xué)生的水平。例如，針對我校學(xué)生文明禮儀不盡如人意的現(xiàn)象，筆者們就指導(dǎo)學(xué)生收集關(guān)于“文化、文明”方面的人物故事與時(shí)評。因?yàn)榕c學(xué)生的水平接近，又貼近他們的生活，所以學(xué)生就有興趣去收集，無形中也可以提升學(xué)生的文明素養(yǎng)。

二是內(nèi)容側(cè)重思想道德建設(shè)和人生觀。近幾年的高考作文很多都是圍繞“人生觀、道德”這些方面來設(shè)題的。因此如果學(xué)生能積累關(guān)于這方面的素材，寫起作文來，就能得心應(yīng)手。

三是大問題簡單化。時(shí)事熱點(diǎn)的內(nèi)容很多，有的范圍還很大，要學(xué)生都收集、積累，那是不可能的。例如，“教育”這個(gè)熱門話題，筆者們就主要指導(dǎo)學(xué)生收集“家庭教育”和“危機(jī)教育”這兩個(gè)方面的素材。“家庭教育”專題：《貧困下崗女工母子先后考上大學(xué)》、《我們是否還有尋找回來的世界》等?！拔C(jī)教育”專題：《從“與狼共舞”到長大成“狼”》、《改革開放30年給中國百姓帶來什么》等。

（二）寫作時(shí)評

教師組織學(xué)生利用班級(jí)的學(xué)習(xí)園地設(shè)置“聚焦”時(shí)事論壇，每周更新討論的熱點(diǎn)問題，學(xué)生跟帖，并在每周末選出精華帖、點(diǎn)評。在班上形成集體研討的熱烈氛圍。通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，在新舊知識(shí)間創(chuàng)建聯(lián)系，達(dá)到由課內(nèi)向課外延展的目的。第一次的討論話題由教師設(shè)置，在選擇新聞時(shí)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生選擇具備熱、新、爭議性、多角度性、有教育價(jià)值等特點(diǎn)的話題，為學(xué)生搜集整理焦點(diǎn)話題示范。周末教師整理學(xué)生各方觀點(diǎn)作出評價(jià)，點(diǎn)評精華帖，小結(jié)本周話題。此后由各學(xué)習(xí)小組負(fù)責(zé)整理總結(jié)，教師在旁指導(dǎo)。同時(shí)，為了延續(xù)學(xué)生在校學(xué)習(xí)的“余熱”，學(xué)生每周的練筆“一事一議”，就由學(xué)生按照自己的興趣自由選擇時(shí)事，寫短評。學(xué)生的這種個(gè)性拓展延伸了課程內(nèi)容，從而滿足了他們不同方面、不同層次發(fā)展的需要。學(xué)生還給自己的練筆本按政治經(jīng)濟(jì)、文化科技、道德法規(guī)等分欄，有的按月份貼上區(qū)分標(biāo)簽，有的分類擬寫標(biāo)題，如“坐觀風(fēng)云變”（即議國家大事）、“社會(huì)面面觀”等，有意識(shí)地為以后素材的整理做好鋪墊。

（三）推薦優(yōu)秀時(shí)評，同學(xué)之間交流。

三、辯論訓(xùn)練

辯論會(huì)不僅可提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和口頭表達(dá)能力，而且可以訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維及應(yīng)變能力。因此每周利用一節(jié)語文課開展辯論會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生對社會(huì)意識(shí)、人生道理進(jìn)行探討。具體操作如下：

第一、全班每人報(bào)送1-2道辯論題，包括事件背景。

第二、組織智囊團(tuán)篩選出12道正式辯題。

第三、全班分為A-B-C三組；A為正方，B為反方，C為觀眾，組別實(shí)行輪換，即每場辯論，學(xué)生的身份與上次都不同。

第四、每大組分為4個(gè)小組，其中一個(gè)小組擔(dān)任主辯手，其余的同學(xué)站準(zhǔn)立場，補(bǔ)充發(fā)言；是觀眾組的，其中一個(gè)小組擔(dān)任本辯題的發(fā)問方。小組內(nèi)部實(shí)行輪換。

第五、選出12名有一定組織能力的學(xué)生主持每場的辯論。

第六、每場辯論后，每人寫一篇800字的議論文。（強(qiáng)調(diào)思考的深度，論證的嚴(yán)密）

第七、播放國際大專辯論賽的視頻提高學(xué)生的辯論技巧。

第八、活動(dòng)結(jié)束后，評出優(yōu)秀組織者、優(yōu)秀主持人、優(yōu)秀辯手、優(yōu)秀辯題、優(yōu)秀文章等獎(jiǎng)項(xiàng)。

第九、提供思想深刻的范文學(xué)習(xí)。

整個(gè)辯論系列體現(xiàn)思維鍛煉的層進(jìn)式：先是自己琢磨，然后是聽同學(xué)辯論，接著是看高手辯論，最后是整合成自己的作文。

四、方法指引

“常理”雖然是生活智慧的結(jié)晶，但一味按“常理”思維，作文中可能充斥著人云亦云的空話、套話甚至廢話。事實(shí)證明，那些有眼光、有水平、有深度的作文更受青睞。

如何引導(dǎo)閱歷尚淺的中學(xué)生突破思維僵化，深入思考呢？除了通過閱讀豐富他們的人生閱歷外，還需要議論文教學(xué)能提供一些可供操作的方法。

方法一：點(diǎn)化——片言居要，點(diǎn)題顯旨

點(diǎn)化，主要在于對常理的巧解。即在文章的關(guān)鍵處用一兩個(gè)字或一兩句精彩、精辟的話，將全文精神點(diǎn)化出來。方法二：透視——以小見大，客觀辯證

作文中不但要有思想，還要會(huì)“講道理”，在論證中炫出思想。所謂“講”就是指在議論文中，要將作者的邏輯思辨過程展現(xiàn)出來。運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)和中外其他哲學(xué)先圣的思想來闡釋和論證問題，則可以把“常理”提升到“哲理”的層次，增強(qiáng)文章的厚度和質(zhì)感。

作者單位：廣東省佛山市南海區(qū)石門中學(xué)獅山校區(qū)。