【摘 要】“小組合作”教學(xué)策略，已被廣大教師普遍運(yùn)用到課堂教學(xué)實踐中。但筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐和體會，提出了新的看法和見解：實施小組合作教學(xué)不能過于頻繁，教師要參與到學(xué)生的小組合作討論中去，同時不能完全摒棄傳統(tǒng)的講授。

【關(guān)鍵詞】小組合作 參與 講授

隨著《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的推行和實施，新的教學(xué)理念給高中語文教學(xué)帶來了新的活力。一時間，“小組合作”作為一種新課標(biāo)理念下的教學(xué)方法被廣大語文教師所推崇。無論是市縣級的觀摩課，還是校內(nèi)的公開課，總離不開小組合作的重頭戲。一時間對“小組合作”叫好聲一片，認(rèn)為這種新的教學(xué)方法解放了學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，學(xué)生成了課堂學(xué)習(xí)的主人，可以在很大程度上提高學(xué)生的語文素質(zhì)。我覺得任何事物都不能走極端，如果因為新的課程理念的先進(jìn)性而完全摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，也未必是理智的選擇。在現(xiàn)實的高中語文課堂教學(xué)中，對于“小組合作”教學(xué)方法的運(yùn)用也存在一些不容忽視的問題。下面，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)勔稽c(diǎn)粗淺的看法。

一、“小組合作”教學(xué)存在的問題

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“互助、合作、探究”，但對于什么是合作，小組合作怎樣進(jìn)行，教師如何指導(dǎo)合作等，還存在一些問題，影響了課堂教學(xué)效果。主要表現(xiàn)在如下幾個方面：

（一）“小組合作”運(yùn)用過于頻繁

中國人有句成語：“過猶不及”，說得很有道理的。然而，有些教師被新課標(biāo)牽著鼻子走，課堂教學(xué)中每一處都想體現(xiàn)新課標(biāo)理念，小組合作運(yùn)用過于頻繁。有時，也不管問題是否適合于合作討論，都拿過來讓學(xué)生小組間討論。造成小組合作呈現(xiàn)隨意性，小組合作流于形式，沒有實質(zhì)效果。

上學(xué)期參加高一年級的一次聽課活動，教學(xué)的課文是《月是故鄉(xiāng)明》。在這一節(jié)課中，教師安排了五六次“小組合作討論”，討論的問題分散，顯得一節(jié)課多少有些凌亂。再加上每次討論的時間都很倉促，導(dǎo)致小組討論草草結(jié)束，好像剛開了頭就被老師強(qiáng)行掐了尾一樣。

（二）“小組合作”缺乏教師參與

新課程理念強(qiáng)調(diào)如何調(diào)動學(xué)生的積極性，如何讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在這樣的新課改背景下，一部分語文教師就會把小組合作活動完全推給學(xué)生，更有的理論認(rèn)為老師在課堂上應(yīng)該“不見自我”。在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，有的教師只是站在一側(cè)耐心等待，或者是在各個小組間簡單查看情況。仿佛成了課堂上的“多余人”。其實，象這樣缺乏教師指導(dǎo)和參與的小組合作僅僅是一種形式上的合作而已，無法獲得良好的教學(xué)效果。在這種以學(xué)生自由討論為主的課上，老師多少有些顯得無所事事。

（三）“小組合作”完全取代教師講解

如今，“滿堂灌”一詞在廣大教師心目中似乎已經(jīng)成為陳舊教學(xué)模式的代名詞，成為新課程改革這個大背景下的貶義詞。在新課程理念要求把課堂還給學(xué)生的今天，又出現(xiàn)了另一種現(xiàn)象：老師講授時間越來越少，甚至有人提出：如果一節(jié)課中，教師講解時間超過10分鐘，這就是一堂失敗的課、無效的課。在這樣的觀念下，課堂上亂哄哄的小組合作討論被推崇為課堂改革的典范。學(xué)生那已經(jīng)脫離文本主旨的胡言亂語，也被教師表揚(yáng)為“有創(chuàng)新”。少了教師的講解，多了學(xué)生利用小組討論的時間去談?wù)摕o關(guān)話題的現(xiàn)象，因為老師很難控制每個小組學(xué)生討論的具體內(nèi)容。結(jié)果造成學(xué)生在語文課堂上獲得的知識很少。

二、“小組合作”教學(xué)的策略

（一）結(jié)合實際，靈活安排

在語文教學(xué)中，并不是只要有問題就需要小組討論、合作學(xué)習(xí)。如果有的問題很簡單，適合于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，那就完全沒有必要開展小組合作。對于學(xué)生意見基本一致的問題，也不需要小組討論。過于頻繁、沒有實際價值的小組合作不僅會影響學(xué)生的獨(dú)立思考、自主探究能力的發(fā)展，還會使學(xué)生養(yǎng)成一味依賴他人解決問題的不良習(xí)慣。

例如，筆者在執(zhí)教《假如給我三天光明》這一課時，一節(jié)課中只安排了一次小組合作討論。為了使學(xué)生對海倫·凱勒的認(rèn)識能夠得到進(jìn)一步深化，我擬定這樣一個討論題：海倫·凱勒，這位嚴(yán)重殘疾的女性，在她虛構(gòu)的三天光明中，我們絲毫感受不到無奈、消極、頹廢，那是因為海倫有一顆怎樣的心？圍繞這一問題，小組討論了近二十分鐘，小組每個成員都有了充分的發(fā)言與溝通，然后小組選擇出代表簡要發(fā)表意見。我認(rèn)為這樣的討論達(dá)到了一定的深度，學(xué)生也有了廣泛的參與度，有利于學(xué)生領(lǐng)會本文的主旨，從而取得良好的教學(xué)實效。

（二）全程調(diào)控，參與討論

在開展小組合作學(xué)習(xí)時，教師要全程調(diào)控小組活動，參與到小組討論中去。只有教師的有效指導(dǎo)，小組合作學(xué)習(xí)才能達(dá)到真正的目的。老師的調(diào)控與參與主要體現(xiàn)在以下方面：一是確定一個適合學(xué)生學(xué)情、利于學(xué)生理解文本的討論題。二是明確可以操作的討論程序，推選組長與發(fā)言代表。三是考核并即時公布結(jié)果，給予表現(xiàn)好的小組以獎勵等等。

例如，筆者在執(zhí)教《記念劉和珍君》這篇課文時，學(xué)生的討論題是“作者說：‘我也早覺得有寫一點(diǎn)東西的必要了’，作者這樣說的原因是什么”，筆者對學(xué)生的合作討論進(jìn)行指導(dǎo)，明確了規(guī)則，學(xué)生知道怎樣討論了。因為有了老師的參與，學(xué)生的討論更加熱烈而積極，取得了較好的教學(xué)效果。

（三）根據(jù)需要，適當(dāng)講解

任何時代，都需要繼承和創(chuàng)新。教育教學(xué)改革也需要在創(chuàng)新的同時，繼承傳統(tǒng)。很多教育專家批評當(dāng)今一部分教師是“穿新鞋”，“走老路”，在一定程度上對于推進(jìn)新課程改革有積極的意義，但從另一方面也導(dǎo)致了一部分教師認(rèn)為“舊”就是“不好”的錯誤認(rèn)識。筆者認(rèn)為，那種有了“新鞋”就丟掉“舊鞋”的觀念是不切實際的，也是行不通的。雖然新課程理念提出“合作、探究”，但也不代表全盤否定教師的講解。在語文教學(xué)實踐中，小組合作固然是一種新的教學(xué)方式，但可以在兼顧小組討論的同時，輔以適當(dāng)?shù)闹v解，這樣教學(xué)效果會更好。

總的來說，在新課改的實施過程中，有些問題是容易被忽視的，特別是傳統(tǒng)的方法更容易被忽略。在教學(xué)實踐中，只有根據(jù)教學(xué)實際，在繼承傳統(tǒng)適當(dāng)講解的基礎(chǔ)上的“小組合作”課堂，才能發(fā)揮其應(yīng)有的作用，我們的“小組合作”教學(xué)才會在新課程理念的指引下踏上輝煌的征程。

作者單位：江蘇省泰州市民興實驗中學(xué)。