【摘 要】新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，要在課堂教學(xué)中真正落實(shí)自主學(xué)習(xí)，則需要教師能調(diào)動(dòng)學(xué)生廣泛參與，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，將自主學(xué)習(xí)貫徹到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)教師還必須深入鉆研教材和進(jìn)行知識(shí)積累，精心組織和指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí) 廣泛參與 教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)環(huán)節(jié)

自主、合作、探究是新課程背景下學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式，是以生為本教育思想的體現(xiàn)。但在實(shí)際教學(xué)過程中，這一理念并并沒有很好的落實(shí)，被動(dòng)接受的教學(xué)方式還在不同程度地存在著。自主是合作與探究的基礎(chǔ)，沒有充分的自主學(xué)習(xí)，合作與探究就無法進(jìn)行。那么，自主學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中如何得到落實(shí)？就這一問題，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際和聽課體會(huì)提出以下幾點(diǎn)思考。

（一）自主學(xué)習(xí)需要調(diào)動(dòng)學(xué)生廣泛參與。

學(xué)習(xí)，說到底是每個(gè)學(xué)習(xí)者的事。教學(xué)活動(dòng)的立足點(diǎn)都應(yīng)該在全體學(xué)生身上，使處于不同發(fā)展層次的學(xué)生能夠選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定符合自己能力的發(fā)展目標(biāo)，從而使個(gè)性得到了應(yīng)有的發(fā)展，這是素質(zhì)教育的必然要求，也是課程改革的基本要求。學(xué)生的情況千差萬別，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)歷等影響著閱讀理解的水平。課堂教學(xué)的高層次境界是學(xué)生活動(dòng)充分，課堂積累豐富，提高課堂有效性的根本點(diǎn)在于學(xué)生的廣泛參與。教師要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)情景，真正確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。實(shí)踐證明，如果沒有學(xué)生的廣泛參與，再好的教學(xué)設(shè)計(jì)都會(huì)落空。然而我們經(jīng)常可以看到，在課堂教學(xué)中就某一問題展開的對話、探究中，主動(dòng)性強(qiáng)、參與踴躍的總是那么幾個(gè)性格外向的同學(xué)，而其他一些學(xué)生卻習(xí)慣于做旁聽生。這種只照顧少數(shù)學(xué)生而讓多數(shù)學(xué)生被動(dòng)接受的方式，難于調(diào)動(dòng)大多數(shù)學(xué)生的興趣，無助于教學(xué)效益的提高。

（二）自主學(xué)習(xí)需要教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

教學(xué)過程應(yīng)注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師的任務(wù)，就是把教材讀厚，再把教材讀薄。教學(xué)設(shè)計(jì)要突出強(qiáng)化課型創(chuàng)新，優(yōu)化教材處理，簡化教學(xué)思路，細(xì)化課中活動(dòng)，詩化教學(xué)語言，美化教學(xué)手段。依據(jù)這些教學(xué)思想，語文教學(xué)設(shè)計(jì)可以采用板塊式、主問題的教學(xué)思路。一節(jié)課可以由幾個(gè)板塊構(gòu)成，設(shè)計(jì)怎樣的教學(xué)板塊，可根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)而定。比如《雨霖鈴》的教學(xué)由賞意境、賞語言和賞風(fēng)格三者環(huán)環(huán)相扣，體現(xiàn)教學(xué)的層次性和漸進(jìn)性。要優(yōu)化簡化學(xué)習(xí)過程，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，而不能面面俱到；不能增加太多內(nèi)容而忽略文本，以致對課文的賞析蜻蜓點(diǎn)水。比如《聲聲慢》的教學(xué)在定愁調(diào)、賞愁象和析愁因三者之中，可以把重點(diǎn)放在賞愁象即賞析意境，其他兩個(gè)點(diǎn)到理解即可；要把握好課堂節(jié)奏，教師盡量少說，留給學(xué)生充分的活動(dòng)時(shí)間。只有這樣，才能抓住重點(diǎn)，讓學(xué)生真正有所收獲。

還有，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，特別是在公開課教學(xué)中，我們往往力求盡善盡美，唯恐課文所涉及知識(shí)沒有講到，但在實(shí)際講課中就會(huì)感到課時(shí)緊張，完不成任務(wù)。另外，課堂導(dǎo)入的主要目的是引入文本，激發(fā)興趣，但有的老師卻花費(fèi)時(shí)間太長，導(dǎo)致真正用于文本學(xué)習(xí)的時(shí)間太少，學(xué)生不能充分理解。實(shí)際上，一節(jié)課不可能把什么都講到，不可能拓展延伸很多內(nèi)容。比如有老師在《父母與孩子之間的愛》的教學(xué)中，講了課外許多孝順父母的故事，又是播放《感恩的心》歌曲，撇開文本一味拓展延伸，占用了學(xué)生品讀、鑒賞的時(shí)間?？此茻狒[，實(shí)際上缺少對文本的學(xué)習(xí)和理解。課堂應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該占主要時(shí)間，教師的責(zé)任就是對教材進(jìn)行大膽取舍，合理確定教學(xué)目標(biāo)。

（三）自主學(xué)習(xí)需要貫徹學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)效果最終要看學(xué)生知識(shí)和思想水平、思維品質(zhì)和各項(xiàng)能力的提高。在學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，都要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程。

閱讀教學(xué)，要特別重視學(xué)生的“讀”，要重文本，重朗讀，重品析，重學(xué)法，重積累。如果學(xué)生沒有深入文本學(xué)習(xí)就講解大量背景材料，就會(huì)造成先入為主；或是提出一個(gè)問題，隨即讓學(xué)生回答，學(xué)生的思考、分析和理解就往往不能從文本出發(fā)。記得一位老師說過，語文課堂應(yīng)該聽到學(xué)生朗朗的讀書聲。我想，此外還應(yīng)該有學(xué)生陶醉其中，靜心品讀的場景。比如古詩文閱讀，一定要注意誦讀，通過學(xué)生初讀、教師范讀、配音聽讀等形式貼近文本，反復(fù)品讀，感受意境，創(chuàng)設(shè)氛圍。

閱讀教學(xué)，還要重視學(xué)生的“思”。要留給學(xué)生充分思考的時(shí)間，教師的講解不能代替學(xué)生的“思”，只有讓學(xué)生在閱讀中去思考、去發(fā)現(xiàn)，學(xué)生才會(huì)有產(chǎn)生樂趣。提問的技巧在于教師能夠提出有價(jià)值的問題，圍繞主要問題，層層深入，啟發(fā)學(xué)生深入思考，獲得新知?？墒?，為了活躍課堂氣氛和發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不少教師往往設(shè)計(jì)豐富多樣的活動(dòng)及大量的提問，使得課堂看似熱鬧卻讓學(xué)生失去應(yīng)有的思考時(shí)間。課堂設(shè)計(jì)中雖然有諸如“學(xué)生思考”“討論”等環(huán)節(jié)，但教師總是不斷引導(dǎo)與提示，甚至干脆直接講出答案，學(xué)生根本沒有經(jīng)過認(rèn)真思考，談不上自己的嚴(yán)密思考和獨(dú)到見解。

（四）自主學(xué)習(xí)需要教師深入鉆研教材和淵博的知識(shí)積累。

教學(xué)的最高境界是教會(huì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題。但在實(shí)際教學(xué)過程中，有的老師卻不愿或不敢讓學(xué)生自主提問，只是滿足于課前教學(xué)設(shè)計(jì)的幾個(gè)問題。這樣做的原因往往是教師對教材鉆研不深，或是沒有相應(yīng)的知識(shí)積累。實(shí)際上，學(xué)生的積極性一旦真正被調(diào)動(dòng)起來，他們的探究的問題有時(shí)也是很有深度的，這就要求老師處理好“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系。課堂教學(xué)過程需要民主對話，而“對話”就可能超出課堂“預(yù)設(shè)”，超出教師的理解及教學(xué)設(shè)計(jì)。因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)過程中學(xué)情的變化往往是教師難以預(yù)期的。這就要求教師在鉆研教材和專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，拓展相關(guān)知識(shí)、豐富人文素養(yǎng)、提高審美情趣。比如學(xué)生在閱讀中提出了有關(guān)其它學(xué)科的問題，盡管不一定都要在課堂上解決，但也應(yīng)給學(xué)生以正確的引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們的探究意識(shí)，絕不能以超出教材內(nèi)容或非教學(xué)目標(biāo)而否定學(xué)生。要給學(xué)生一碗水，教師自己必須是一條潺潺不息的小溪。一個(gè)語文教師如果知識(shí)淵博，對教材理解把握準(zhǔn)確，那么他對問題便會(huì)有著獨(dú)到深刻的見解，這些分析才更可能打動(dòng)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。比如《雨霖鈴》的教學(xué)，為了讓鑒賞盡量富有詩意，在教學(xué)設(shè)計(jì)中補(bǔ)充相關(guān)詩句，比如有關(guān)楊柳的詩句，有關(guān)寫秋的名句，還有古代有關(guān)詩論，拓展了語文知識(shí)的廣度，增加了教學(xué)內(nèi)容的深度。

（五）自主學(xué)習(xí)需要教師的精心組織和引導(dǎo)。

讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)不是放任自流，更不是漫無目的的課堂自學(xué)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)承擔(dān)起作為學(xué)習(xí)活動(dòng)組織者、促進(jìn)者和引導(dǎo)者的責(zé)任，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和探究熱情。另外，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和自主學(xué)習(xí)，并不排斥教師精要的講解。在關(guān)鍵處、疑難處、生僻處還是需要教師的精要講析。因?yàn)椴⒎撬袉栴}都需要探究，教師精要的講解節(jié)省了寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，便可留給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，更有利于學(xué)生對相關(guān)知識(shí)的掌握，以便更有效學(xué)習(xí)。比如學(xué)到《荷塘月色》中《西洲曲》的句子，可以介紹一下南朝樂府的特點(diǎn)和這首詩的內(nèi)容，便于學(xué)生理解此處的引用對表達(dá)作者感情的作用，增加了課堂的情趣。

總之，自主學(xué)習(xí)是語文學(xué)習(xí)的主要形式之一，也是教育民主化、個(gè)性化的重要體現(xiàn)，教學(xué)要使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到特別關(guān)注并保證其實(shí)現(xiàn)。學(xué)習(xí)應(yīng)該是讓學(xué)生感到快樂的活動(dòng)，與生活關(guān)系最為密切的語文學(xué)習(xí)更應(yīng)讓學(xué)生感受樂趣。被動(dòng)的學(xué)習(xí)絕無快樂而言，因?yàn)樗麄儧]有自主獲取成功的喜悅。只有在教師正確的引導(dǎo)和組織下，學(xué)生被充分調(diào)動(dòng)起來而處于自主而快樂的狀態(tài)，才會(huì)表現(xiàn)出主動(dòng)與專注，思維才更活躍，學(xué)習(xí)才更高效。

作者單位：陜西省寶雞市陳倉區(qū)虢鎮(zhèn)中學(xué)。