【摘 要】在古詩教學時，教師可根據(jù)學生的知識結構和年齡特點以及古代詩歌的特征，引導學生對文本的語言進行“玩味”，玩味方法有涵詠文字法、觸摸語言法、咀嚼意象法、體驗意境法、品味技巧法、知人論世法等，以增強學生體驗情感和感悟主旨的能力，切實提高學生的文學素質。

【關鍵詞】涵詠文字 觸摸語言 咀嚼意象 體驗意境 品味技巧

古代詩歌有著細膩的情感性和鮮明的形象性特點，具有熏陶感染作用。詩歌教學必須讓學生深入研讀作品，自主地體驗情感、感知形象，并促發(fā)感悟和思考，才能發(fā)揮其熏陶感染的作用。因此，詩歌課堂教學要增加學生涵詠玩味的內容，玩味品鑒是詩歌教學的內核。

古代詩歌玩味的方法不一而足，關鍵是落到細處。下面，我例談六種詩歌玩味法：

一、“涵詠”文字法

朱熹提倡“涵詠玩味，久之當有自見”，這“涵詠”指的是對文章反復熟讀，很多先賢藉此讀書成才。

語文課堂上的涵詠吟誦，不是隨意讀和走過場，而要讓學生全身心地沉浸在語言環(huán)境里去口誦心推，以知其意、得其趣、悟其神，教師必須精心調控。

首先，每次朗讀要有具體的預設目標，逐步推進感悟：讀通——讀準——讀順——讀好——背誦，逐步升級，把正字音、點撥朗讀、思考情感基調等問題融入其中，以推進學生的領悟。

其次，要抓住契機進行情感誘導。適當?shù)摹吧壳樵挕蹦茌p松地引導學生進入角色，這樣學生自然而然就能讀出詩歌的感情。教學《登岳陽樓》，課堂上我讓學生放松心情，閉上眼睛，我緩緩說了這樣一段話：

杜甫是我，我是杜甫。我已經(jīng)57歲了，患有嚴重肺病和風痹癥，左臂干枯如柴，右耳已變聾，每天靠喝藥維持生命。我自從離開成都草堂，就帶著妻兒以破船為家，順著江河漂泊。今天，船來到岳陽城邊，我終于見到了聞名遐邇的岳陽樓?，F(xiàn)在，我，就站在岳陽樓下，步履艱難，氣喘吁吁，一步，一步，慢慢地，終于我爬到岳陽樓上。面對洞庭湖深廣無邊的景象，我從心底發(fā)出深深的感慨……讓我們再一次深情的吟誦——

接下來學生的朗讀很投入，很動情，感悟主旨快而準。

二、“觸摸”語言法

詩歌的語言能夠真實地傳達作者的審美感悟，如“老魚跳波瘦蛟舞”，盡管從生活邏輯上看不合事理，卻能盡情地展現(xiàn)李賀對李憑箜篌曲的贊嘆之情?！袄萧~”“瘦蛟”又流露了李賀體弱多病、憂郁哀怨的人生感受。所以我很注重引導學生品鑒語言，推知作者的情感。

其次，我還引導學生認真整合上下文的語境來玩味作者的情感。杜牧的《題烏江亭》：“勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。江東子弟多才俊，卷土重來未可知。”學生能翻譯詩中的每一個字，卻無法確定杜牧對項羽的態(tài)度是褒是貶，原因是整合上下文的能力差。我引導學生結合項羽的性格特點來琢磨每一句，學生就明白“包羞忍恥是男兒”贊揚的是忍辱負重的人而不是項羽，那就不會跟后兩句對項羽的批評相矛盾了。只有增強整合能力才能真正提高閱讀感悟能力。

三、“咀嚼”意象法

意象往往凝聚了作者的情感，隱含著作者的寫作意圖，平時在詩歌教學中我常引導學生多加“咀嚼”。李白的《送孟浩然之廣陵》：“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”詩中流露了李白的什么情感？不少學生拿它沒辦法，少數(shù)學生能從后面兩句揣摩出“依依不舍”來，然而對前兩句往往“忽略”。我引導學生嚼一嚼“煙花”“三月”“揚州”這三個意象，結合學過的“陽春召我以煙景”和“春風十里揚州路”里“陽春”“煙景”“揚州”三個意象，學生立即能悟出李白對于孟浩然在陽春三月、于百花盛開、輕煙曼籠的美麗時節(jié)到繁華阜盛的揚州去是帶著羨慕之情的。這樣的玩味對于啟發(fā)學生學好借景抒情類的詩歌特別重要。

四、“體驗”意境法

意境是指詩歌中心靈化了的生活場景，它是由意象與意象的有機組合而形成的。中國古代文論家王國維在《人間詞話》中就說過“境非獨景物也，喜怒哀樂亦人心中之境”。意境即為“第二自然”，因此，具有情景交融、虛實相生、富于生命、韻味無窮等特點。如，李白《夢游天姥吟留別》“我欲因之夢吳越，一夜飛度鏡湖月。湖月照我影，送我至剡溪?！痹鹿馀R水，湖水映月，人在天上飛，影在水中游，月人合一，月亮成了詩人夢游的唯一伴侶，也是最親密的朋友（詩人一向視月為友，“舉杯邀明月，對影成三人”，便是最好的例子），親切、溫馨之情溢于言表。所以，“月”不僅交代了詩人夢游的時間，還營造了一種美好、溫馨的意境?？梢哉f，這首詩的意境是深遠的，意蘊更是深刻的。因此，在教學中，體驗詩歌的意境，不但感受到詩歌完美和諧的藝術美，而且在含蓄蘊藉中獲得余味無窮的情感美。

五、“品味”技巧法

表達技巧，是形式美的體現(xiàn)。在詩歌創(chuàng)作中，一定的藝術技巧是缺少不了的，巧妙地運用表達技巧，不但有助于提高詩歌的形象性、藝術性，增強藝術表達效果，而且更好地表達詩人的思想感情。詩歌常見的表達技巧有修辭手法、描寫手法、抒情方式、表現(xiàn)手法、行文結構等。在詩歌創(chuàng)作中，如，杜甫的《登高》中“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回，無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”，就渲染出深秋江邊的蕭條、冷落的氣氛，與詩人悲涼、傷感的人生感慨相吻合?！杜眯胁⑿颉分腥螌懡兄?，分別烘托了琵琶聲的美妙動聽、引人入勝和人物凄涼、孤獨、悲傷的心情。王昌齡的《閨怨》“閨中少婦不知愁，春日凝妝上翠樓。忽見陌頭楊柳色，悔教夫婿覓封侯”，詩人采用欲抑先揚的手法，先寫少婦“不知愁”“上翠摟”，后面才寫她忽見柳色而“悔恨”不已，形象地刻畫出少婦情緒的微妙變化，表現(xiàn)出她的感傷和哀怨。在這些詩歌中我們可以感受到，詩人運用表達技巧，增強了詩歌的形象性，賦予詩歌以生命，巧妙地表達思想感情。從學生的角度來看，如果理解了這些藝術技巧，不但有助于理解詩的意蘊，而且學會了怎樣進行審美的方法，從而提升審美能力。

六、知人論世法

“知人論世”作為一種文學欣賞方法，是孟子提出來的。孟子說：“誦其詩，讀其書，不知其人，可乎？是以論其世也，是尚友也?！爆F(xiàn)代文學家魯迅說：“倘要論文，最好是顧及全篇，并且顧及作者的全人，以及他所處的社會狀態(tài)，這才較為確鑿。要不然，是很容易近乎說夢的。”他們都強調了在文學鑒賞中必須了解作者所處的時代背景、了解作者的生平、思想、創(chuàng)作風格等。

1．知人。如，李清照的《醉花陰》和《聲聲慢》。《醉花陰》一詞充分體現(xiàn)了李清照前期詞作的風格特點。她的詞作是通過“委婉含蓄”的特色表現(xiàn)“清麗婉轉”的風格特征的。因為這時的她的愁，是生離的愁，是充滿希望的愁，是等待聚合的愁，因此甚至可以說是一種摻合著甜蜜的愁。但后期就不同了?！堵暵暵肥撬笃谠~的代表作，不難看出，這首詞是通過“委婉含蓄”特色的來表現(xiàn)“沉哀凄苦”的風格特征的?！堵暵暵芬彩菍懗畹?，但這時的愁，是死別的愁，是毫無希望的愁，是沒有什么可以等待的愁，因而可以說是飽含苦痛的愁。

2．論世。如，辛棄疾的詞《清平樂·村居》：“茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼？大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬?！边@首小令，是作者晚年遭受議和派排斥和打擊，志不得伸，歸隱上饒地區(qū)閑居農村時寫的。詞作描寫農村和平寧靜、樸素安適的生活，具有濃厚的農村生活氣息，字里行間處處洋溢著作者對農村生活的喜悅之情。

古代詩歌“玩味”的方法不勝枚舉，只要運用得法，落到細處實處，當能“玩”出真正的語文味，陶冶學生的文學情趣。

作者單位：廣東省開平市長師中學。