【摘 要】變“求疑”為“求異”，由重目的變?yōu)橹剡^程，更符合新課程理念，突出了教師的主導作用，突出了學生的主體作用，注重了學生學習的過程和方法和學習中情感的體驗，有利于提高學生動手動腦動心的能力，有利于中學語文教學三維目標的實現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】求異 學生 主體 教師

疑問是創(chuàng)新的先導。進入新課，教師往往是以設(shè)置懸念的開頭、啟人深思的問題，激發(fā)學生學習情緒，調(diào)動學生學習積極性。老師精心的設(shè)疑，能點燃學生對知識的探求激情，是老師主導作用體現(xiàn)；可如何引導學生以激情去追求知識，充分發(fā)揮學生的主體作用呢？不是簡單的求疑就能解決的。

根據(jù)教學實踐，我認為變“求疑”為“求異”才能充分發(fā)揮學生的主體作用。變“求疑”為“求異”，由重目的變?yōu)橹剡^程，更符合新課程理念，突出了教師的主導作用，突出了學生的主體作用，注重了學生學習的過程和方法和學習中情感的體驗。

這“異”表現(xiàn)為多種理解。一是在“異”中呈現(xiàn)條條大道通羅馬的活躍思維。二是在“異”中呈現(xiàn)百花齊放，百家爭鳴的景象。三是在“異”中呈現(xiàn)有破有立的學習過程。

求異展示的形式是靈活多樣的。常見的有以下幾種：一是演板，由學生到黑板上對同一問題進行解答演示；二是討論，小組成員求同存異的完善升華；三是辯論，組與組之間多角度多層次的探討研究。四是講解，由一名發(fā)言人代表本組對設(shè)疑的問題進行分析解釋。

下面就以《祝?！芬徽n為例，談一談變“求疑”為“求異”的教學設(shè)計和課堂效果。

《祝?！芬徽n的學習目標主要有三個：一、抓住線索梳理情節(jié)。理解本文倒敘手法的作用。二、學習肖像描寫、動作描寫、心理描寫、語言描寫等塑造人物的方法。把握祥林嫂的形象特征。三、分析本文環(huán)境描寫的作用，理解造成人物悲劇的社會根源。

首先為完成第一個目標。老師提出如下問題：把握情節(jié)的方法就是找到線索，線索起著穿起故事的作用。思考一下你能找到什么線索，概述線索串起的故事情節(jié)。

接著，進入求異這一重要的教學環(huán)節(jié)。學生分組討論后，將結(jié)果板書到黑板上，很快前后兩塊大黑板就寫滿了各式各樣的答案。在“異”中呈現(xiàn)百花齊放，百家爭鳴的景象。概括起來有以下六種解決問題的答案。

1．按寫作順序

序幕：魯鎮(zhèn)祝福景象和魯四老爺出場

結(jié)局：祥林嫂寂然死去

開端：祥林嫂初到魯鎮(zhèn)

發(fā)展：祥林嫂被迫改嫁

高潮：祥林嫂再到魯鎮(zhèn)

尾聲：祝福聲中祥林嫂被人們忘掉

2．按時間發(fā)展順序

序幕：魯鎮(zhèn)祝福景象和魯四老爺出場

開端：祥林嫂初到魯鎮(zhèn)

發(fā)展：祥林嫂被迫改嫁

高潮：祥林嫂再到魯鎮(zhèn)

結(jié)局：祥林嫂寂然死去

尾聲：祝福聲中祥林嫂被人們忘掉

3．以“我”的所見所聞為線索

我回到魯鎮(zhèn)，見到了祥林嫂，從長工那里得知她死去

我回憶起祥林嫂斷斷續(xù)續(xù)的生平經(jīng)歷

我從回憶中回到現(xiàn)實，見到魯鎮(zhèn)熱鬧的祝福景象，祥林嫂已被人們忘記

4．以祥林嫂悲劇命運為線索

不幸：年紀輕輕守了寡

僥幸：逃到魯鎮(zhèn)做工，生活有了著落

不幸：被婆婆搶回家，賣給了賀老六

幸福：丈夫忠厚，結(jié)婚生子

不幸：喪夫失子，大伯收屋

僥幸：再回魯鎮(zhèn)，聽柳媽說捐門檻可贖身

不幸：人們執(zhí)意認為她是罪人，精神崩潰

5．以祝福為線索

祝福之夜祥林嫂寂然死去

初到魯鎮(zhèn)祝福時魯四老爺允許祥林嫂參加祭祀

改嫁后再到魯鎮(zhèn)，祝福時魯四老爺不允許祥林嫂參加祭祀

捐了門檻后，祝福時魯四老爺仍然不允許祥林嫂參加祭祀

祝福的鞭炮聲中人們已將祥林嫂忘掉

6．以春天為線索概述故事情節(jié)

春天沒了丈夫

開春，被婆婆搶回，被賣到賀家坳

春天快過完了，兒子阿毛被狼吃掉

沒有等到又一個生命的春天，死在迎春的祝福聲中

這樣的結(jié)果比我預(yù)想的還好，學生熱情高，參與人數(shù)多。在很短時間總結(jié)出這樣的答案，遠遠比提問幾個同學更能調(diào)動學生的積極性。在此基礎(chǔ)上，我提出幾個深入性的問題讓學生思考：一是倒敘的作用？二是以祝福為題目和故事的背景有何作用？三是祥林嫂的不幸發(fā)生在春天，這樣設(shè)計有何作用？接著進一步引導學生理解寫作的技巧方法。然后由老師做精煉的概括。

其次，對于第二個教學目標祥林嫂形象的分析，我采取分組分任務(wù)討論的形式。先教給他們塑造人物形象的方法有肖像描寫、行為描寫、心理描寫、語言描寫、環(huán)境描寫。安排各組在文中找出描寫祥林嫂的肖像、行為、心理、語言，從中總結(jié)人物形象。

第三個教學環(huán)節(jié)，我采用了辯論的形式。祥林嫂有沒有出路？

在辯論的基礎(chǔ)上，老師可以精煉的語言概括主旨：本文以祥林嫂為主要人物形象，向我們展示了一個中年婦女被逼致死的故事，揭露了封建禮教和封建迷信吃人的本質(zhì)。

筆者以為在這個過程中，學生主體作用表現(xiàn)在：

﹙1﹚學生帶上問題去閱讀文本，避免盲目。

﹙2﹚學生圍繞問題去深入思考，設(shè)疑啟思。

﹙3﹚學生組內(nèi)交流討論合作，求同存異。

﹙4﹚學生動筆書寫要點和感悟，注重個性。

﹙5﹚學生去討論去講解去拓寬。挖掘潛能。

教師主導作用體現(xiàn)在：

﹙1﹚精心設(shè)疑

﹙2﹚重點突出

﹙3﹚內(nèi)容適宜

﹙4﹚安排適當

﹙5﹚評價合理

變“求疑”為“求異”，課堂上必須盡可能多地為學生提供獨立活動時間、空間，教師的活動量要適當控制。教師要解放思想，明確老師與學生是學習伙伴關(guān)系。要允許學生大膽鉆研，要鼓勵學生發(fā)表與眾不同的意見，老師與學生意見不同時，可以擺出自己的觀點以供參考。變“求疑”為“求異”，總的來說優(yōu)勢在于突出學生的主體作用，重在啟發(fā)學生思維，教給學生學習學法，注重創(chuàng)新能力和實踐能力的提升。

作者單位：河南省開封市蘭考第三高級中學。