【摘 要】新課程標(biāo)準(zhǔn)在我省已實(shí)施三年了，它以更高的目標(biāo)、更新的理念和架構(gòu)給高中語文教學(xué)帶來了新的生機(jī)與活力。但此次新課改代表著一次語文教育的徹底轉(zhuǎn)型，一些教師由于對新課標(biāo)的曲解、誤解，難免走入新課改下語文教學(xué)的誤區(qū)。本文對這些教學(xué)誤區(qū)進(jìn)行了深入的反思，并提出了相應(yīng)的改正措施。

【關(guān)鍵詞】新課改 人文性 工具性 自主引導(dǎo) 形式內(nèi)容

新課程標(biāo)準(zhǔn)在我省已實(shí)施三年了，他以更高的目標(biāo)、更新的理念和架構(gòu)給高中語文教學(xué)帶來了新的生機(jī)與活力。教師比以往更愛鉆研了，師生關(guān)系更和諧了，學(xué)生思維更活躍了，自主合作的學(xué)習(xí)方式更受歡迎了。但畢竟此次新課改代表著一次語文教育轉(zhuǎn)型，一些教師由于對新課標(biāo)的曲解、誤解，難免走入新課改下語文教學(xué)的誤區(qū)。靜心理智地反思這些誤區(qū)，對我們以后的語文教學(xué)定會有著非常重要的借鑒與指導(dǎo)作用。

（一）過分強(qiáng)調(diào)人文性，忽視工具性，弱化了語文自身的能力培養(yǎng)。

《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本性質(zhì)與特點(diǎn)。高中語文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素養(yǎng)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。由于新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，突出人文素質(zhì)教育的功能和地位，在人文性方面被過分強(qiáng)調(diào)與渲染。因此，廣大語文教師怕被人說成沒有貫徹新課改理念，于是在語文教學(xué)中，不注重語文基礎(chǔ)知識與技能的講解訓(xùn)練，忽視學(xué)生讀、背、寫能力的培養(yǎng)，而是想方設(shè)法出花樣，脫離文本，架空分析，忽視能力，拋棄訓(xùn)練，天馬行空，來去無蹤。這樣一來，語文徹底被“異化”了，變味了。語文課上學(xué)生的確參與了很多，課堂氛圍也很熱烈，學(xué)生也很活躍，很主動(dòng)，他們還錯(cuò)誤地以為這就是貫徹新課改的理念。殊不知，作為真正面目的語文必須是工具性和人文性的和諧統(tǒng)一，有機(jī)融合。它們之間是水乳交融的關(guān)系，你中有我，我中有你，并非對立的。教學(xué)中也應(yīng)該如此，該精講的語文知識還要大力講，反復(fù)講，該訓(xùn)練的方面還需要訓(xùn)練，不能因?yàn)榕缕x人文性，而忽視語文的工具性。對于大多數(shù)學(xué)生而言，提高讀寫能力是他們學(xué)習(xí)語文的最基本要求，要讓他們先學(xué)會掌握語言表達(dá)的工具。有了基本的語文功底，然后才能談上審美、素養(yǎng)等方面的要求。只有這樣，才能提高語文素養(yǎng)，也才能談得上人文素養(yǎng)。語文課要始終堅(jiān)持以聽說讀寫能力訓(xùn)練為語文教學(xué)的根本。這是任何時(shí)候、任何場合都毋庸置疑的。

（二）過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，忽視教師的引導(dǎo)作用，淡化了學(xué)生的集體意識和紀(jì)律觀念。

新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要把課堂的時(shí)間還給學(xué)生。教師要把更多的機(jī)會讓給學(xué)生，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)中的主體。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，幫助學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)方式方法，幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況等，應(yīng)把學(xué)生當(dāng)做一定潛能的人，努力將這一潛能很好地培養(yǎng)。但是實(shí)際操作中我們在強(qiáng)調(diào)把課堂還給學(xué)生的同時(shí)，卻出現(xiàn)了我們不愿看到的現(xiàn)象：課堂上，教師準(zhǔn)備一些問題，讓學(xué)生自己看書、討論，自己解決問題，遇到較難的問題也沒有適當(dāng)?shù)膯l(fā)和指導(dǎo)，一味地讓學(xué)生討論，整個(gè)課堂亂哄哄鬧騰騰，表面看來比較熱烈。但究竟他們在討論什么很難知曉。殊不知，有些學(xué)生在自由討論時(shí)，海闊天空，東拉西扯，脫離討論探究的問題。結(jié)果是一節(jié)課結(jié)束了，問題還沒有解決，學(xué)生在語文課堂上獲得的知識很少，甚至沒有。既浪費(fèi)時(shí)間，又挫傷了學(xué)生的積極性。因此，我們要知道，新課改盡管要求把課堂時(shí)間交給學(xué)生，但這并不意味著教師在課堂上不需要發(fā)揮特有的引導(dǎo)作用。恰恰相反，我們在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體、發(fā)展學(xué)生個(gè)性的同時(shí)，更要注重發(fā)揮教師在教學(xué)中不可忽視的引導(dǎo)作用，更要強(qiáng)調(diào)教師的點(diǎn)撥與精講。真正意義上的師生互動(dòng)，既非一味地讓學(xué)生去討論，去自主合作學(xué)習(xí)，更不是簡單的一問一答。而是師生的共同協(xié)作，心靈默契，雙方智慧火花的碰撞，師生共同學(xué)習(xí)探究中雙贏。在這個(gè)過程中，特別需要教師的引導(dǎo)。教師的精彩點(diǎn)撥，優(yōu)美語言，精辟論述，透徹分析，都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在教師的引導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有一個(gè)明確的方向目標(biāo)，便于教師掌控整個(gè)課堂，更便于掌握學(xué)生討論時(shí)是否脫離討論話題，可以及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問題并予以糾正。也有助于在語文課堂上培養(yǎng)學(xué)生的集體合作意識和組織紀(jì)律觀念。

（三）過分追求課堂形式的新奇，忽視教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要，教師課堂關(guān)注對象嚴(yán)重錯(cuò)位。

在信息技術(shù)高速發(fā)達(dá)的今天，課堂教學(xué)與信息技術(shù)的整合，在擴(kuò)大課堂容量，提高學(xué)習(xí)興趣，呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容等方面起到了積極的作用。但是在新課標(biāo)下，一部分老師為了追求課堂形式的新奇，不管教學(xué)內(nèi)容是否實(shí)際需要，似乎只要上課，尤其是上一些公開課、觀摩課、示范課，好像就更應(yīng)該使用多媒體。為了追求形式的完美與新奇，許多老師會把大量的課前備課時(shí)間用于課件的精美制作上，而無暇去備教材、備學(xué)生。在課堂教學(xué)過程中，每一道教學(xué)程序都通過電腦演示出來。兼聲、色、形、畫于一身的電腦課件，也無不美輪美奐。確實(shí)使學(xué)生耳目一新。但要知道，電腦終究不如人腦靈活。因?yàn)樵O(shè)計(jì)的程序不易更改。那么教師在課堂上只能把時(shí)間更多地關(guān)注在課件的播放切換上。尤其是對操作課件不是很熟的老師，只能小心翼翼的操作，全神貫注地呵護(hù)。于是，課堂上本該被關(guān)注的學(xué)生這一主體卻被忽視了，整個(gè)課堂變成頻頻切換畫面的課件展示會，從而使教師課堂關(guān)注對象嚴(yán)重錯(cuò)位。

（四）過分強(qiáng)調(diào)“賞識教育”，忽視“必要的批評教育”，貶低了表揚(yáng)的價(jià)值，不利于學(xué)生積極健康成長。

新課改下的課堂教學(xué)，重點(diǎn)是以“賞識”為主，充分尊重學(xué)生，呵護(hù)學(xué)生。讓學(xué)生在被鼓勵(lì)和表揚(yáng)中充滿自信，開闊思維，發(fā)展?jié)撃芤赃_(dá)到提升水平和能力的目的。但現(xiàn)在的很多老師沒有很好地理解新課標(biāo)的評價(jià)內(nèi)涵，簡單地認(rèn)為上課不能批評學(xué)生，只能表揚(yáng)。于是有些教師便不管學(xué)生如何表達(dá)、表現(xiàn)，不論問題難易深淺，只要回答正確，就會對學(xué)生說“你真棒”“回答得真好”等，并多次提醒學(xué)生給以掌聲。這些泛濫的表揚(yáng)真能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情嗎？我以為恰恰相反，不僅起不到任何作用，還會誤導(dǎo)學(xué)生。會讓學(xué)生習(xí)以為常，無動(dòng)于衷，時(shí)間久了你的表揚(yáng)會一文不值。

我們每個(gè)教師都應(yīng)明白表揚(yáng)激勵(lì)與批評懲罰是教育教學(xué)中必不可少的，表揚(yáng)固然是每個(gè)學(xué)生所期望的，但是真誠地又恰如其分地批評同樣也會促使學(xué)生及時(shí)地發(fā)現(xiàn)自己的問題并加以改正。這比廉價(jià)的表揚(yáng)更有利于學(xué)生的進(jìn)步?！百p識”和“批評”應(yīng)在教育中并存，沒有了“賞識”，教育就失去了前進(jìn)的動(dòng)力；沒有了“批評”，教育就變得虛偽。只有合理真實(shí)地評價(jià)學(xué)生，學(xué)生才能積極健康地成長。

總之，在新課程實(shí)施的過程中，難免會遇到一些問題，我們不能因害怕改革中出現(xiàn)問題而不去改革。我們不但要勇于面對問題，更要有發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。對于可能出現(xiàn)的問題，我們要不斷反思，更應(yīng)該在反思中防患于未然。在新課程實(shí)施的道路上，只要我們善于反思，就一定能少犯些錯(cuò)誤，多做些成績，在不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中努力提升自己的教學(xué)水平和能力。

作者單位：河南省夏邑縣第一高級中學(xué)。