《語文課程標準》中強調(diào)“語文是實踐性很強的課程”，它使我們認識到語文作業(yè)的重要性；而“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”使我們在作業(yè)設(shè)計時更加關(guān)注其人文內(nèi)涵；“積極提倡自主、合作、探究的學習方式”為我們的作業(yè)設(shè)計提供了更為開闊的思路。優(yōu)化作業(yè)設(shè)計關(guān)系到教師順利完成教學任務(wù)，提高教學質(zhì)量和落實課堂素質(zhì)教育的目標。因此，在新課程改革下優(yōu)化作業(yè)設(shè)計是提高語文教學質(zhì)量的關(guān)鍵。

一、因材施教，作業(yè)分層設(shè)計

作為教師，面對的是基礎(chǔ)、能力、性格、習慣、舉止各不相同的學生。所以，面向全體，就要考慮到每個層面的學生，進行分層練習，使每個學生通過不同程度、不同數(shù)量的作業(yè)練習在原有的基礎(chǔ)上能有所收獲。

1.作業(yè)量的分層。對于學習能力強、智力水平高、知識掌握較快的學生可減少其作業(yè)量；對于學習態(tài)度不夠認真、知識掌握不夠牢固的學生，應(yīng)適當增加其作業(yè)量。這樣，可以讓學有余力的學生獲得自由發(fā)展的時間，一般學生也能得到充分練習，使學生的學習能力得到提高，促進其良好學習習慣的養(yǎng)成。

2.作業(yè)難度的分層。作業(yè)的難度應(yīng)略高于學生已有的知識水平，具有思考的價值，學生才會對其產(chǎn)生興趣。教師可以根據(jù)學生個體差異來設(shè)計作業(yè)，讓學生自主選擇。如在學了《鯨》一課后，我設(shè)計了這樣一個練習：（1）摘抄描寫鯨的外形、生活習性的語句。（2）有感情地朗讀課文，用自己的話簡要描繪你了解到哪些和鯨有關(guān)系的內(nèi)容。（3）模仿課文的寫法，選擇一種可以觀察到的魚類，進行有順序、有步驟地觀察，并寫出觀察記錄。這樣的作業(yè)布置由易到難、由簡到繁，能滿足不同層次的學生需要。它既可滿足優(yōu)等生的要求，又可使中下等學生練有所得，體會到成功的樂趣。

3.作業(yè)選擇的自主性。教育實踐告訴我們，學生有各自不同的學習優(yōu)勢，也有不盡相同的興趣。因此，教師應(yīng)有意識地設(shè)計多樣化的作業(yè)類型，讓學生根據(jù)自身的興趣、愛好選擇適合自己的作業(yè)，從而提高作業(yè)的針對性，收到事半功倍的效果。如教學《雪孩子》一課后，我設(shè)計了以下幾個題目，讓學生們自由選做：①熟讀《雪孩子》這篇課文；②將這個故事講給爸爸媽媽聽；③續(xù)寫：雪孩子到哪去了？學生根據(jù)自己的興趣感受來選擇題目，因而提高了學生的自主創(chuàng)新意識。

二、豐富內(nèi)容，作業(yè)開放設(shè)計

作業(yè)是學生鞏固知識、提高能力的有效途徑之一。我們在設(shè)計作業(yè)內(nèi)容時，應(yīng)該充分開發(fā)課程資源，力求把課本上的語言轉(zhuǎn)換為學生生活中的語言。

1.課前擴展性作業(yè)。此類作業(yè)要求學生在學習課文前，結(jié)合文章內(nèi)容，查找并閱讀相關(guān)資料。學生可以采取上網(wǎng)查找，查閱參考書籍，向周圍的人請教等方法，整理成摘抄筆記。如學習《草船借箭》一課后，我讓學生去閱讀名著《三國演義》，了解其中的一些故事情節(jié)，為學習課文作鋪墊。課前擴展性作業(yè)，讓學生在初識課文后根據(jù)自己的具體情況提出感興趣的問題，并嘗試解決。這種問題可以在課上交流，也可以放到課外共同找資料解決。

2.課后延伸性作業(yè)。學習了課文，理解了相關(guān)內(nèi)容，并不意味著學習的結(jié)束，延伸性地閱讀有關(guān)資料、做一些探究，依然是語文作業(yè)的內(nèi)容之一。學了《活化石》一課后，我請學生去查找一些關(guān)于活化石的資料，這些資料能讓他們了解到生物演化的過程，從而激發(fā)學生熱愛科學、探求知識的愿望。這樣的作業(yè)極大地拓展了學生的知識，促進學生去探究、去思考，這才是我們所要的。

3.積累性作業(yè)。知識需要積累，學習語文尤其需要知識的積累，積累自己喜歡的各類成語、俗語、諺語、詩句、格言警句，課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料等。可以讓學生建立一個摘抄本，以課本為主，以課外讀物為輔。這類作業(yè)可以充實學生的語言素材，增加他們的文化底蘊，從而提高學生的綜合素養(yǎng)。

4.練筆性作業(yè)。要求學生養(yǎng)成寫日記、記周記的習慣，教師要指導學生學會選擇周記的內(nèi)容，要寫所見、所思、所感等。教師還須作好指導和定期講評，發(fā)現(xiàn)學生寫的好文章及時拿出來在全班同學面前交流或推薦給各類刊物，激發(fā)學生練筆的興趣。比如教學《珍珠鳥》一課后，可以布置學生仔細觀察，寫一寫自己熟悉的或喜歡的小動物。在練筆的過程中學生的思維能力、實踐能力、寫作能力得到培養(yǎng)，達到了學以致用的目的。

5.綜合探究性作業(yè)。語文學科可與品德、社會、科學、音樂、美術(shù)等學科相結(jié)合，學生日常生活實際相結(jié)合來設(shè)計問題，最大限度地把課內(nèi)與課外，學校與社會有機地結(jié)合起來。如在教完《只有一個地球》一課后，可讓學生對自己身邊的環(huán)境進行調(diào)查，看看有哪些污染環(huán)境的不良現(xiàn)象，寫一份調(diào)查報告；或者做一名環(huán)保小衛(wèi)士，為家鄉(xiāng)的環(huán)境作出自己的貢獻。語文學習的天地很廣闊，把語文學習的觸角伸向?qū)W生生活的每一個角落，讓學生在熟悉的日常生活中汲取營養(yǎng)。

三、合理評價，作業(yè)評價多元化

開放性語文作業(yè)的評價是多元的，要改變教師“一言堂”的評價局面，教師要把評價權(quán)交給學生，交給家長，讓他們都參與進來。要打破單一的分數(shù)、等級評價方式，形式要活潑多樣。如短語評價、圖標符號評價、動作評價、表情評價等。還可以通過展示、匯報、交流等方式來檢查、評估作業(yè)。

總之，“教者若有心，學者必得益?！辈贾谜Z文作業(yè)，是一門藝術(shù)，更是一種創(chuàng)新。在具體的教學實踐中，教師應(yīng)根據(jù)實際情況，設(shè)計有效的語文作業(yè)。讓語文作業(yè)成為學生增加知識，增長才干，豐富生活的向?qū)?，激發(fā)學生學習的積極性和主動性，發(fā)揮他們的個性，提高他們的語文能力和素質(zhì)，為新課標下的語文學習增添活力，增加魅力。

【作者單位：江西省遂川縣枚江中心小學】