新課程實(shí)施至今，不少教師諱“講”如深，認(rèn)為“講”是語文課改的“大忌”，能“少講”則“少講”，能“不講”則“不講”。盡量讓學(xué)生去講、去活動(dòng)、去探究。殊不知，沒有了教師的講，學(xué)生就如同在原地兜圈子，因?yàn)樗麄儧]有經(jīng)歷過跋涉和艱險(xiǎn)，就不會(huì)有智力活動(dòng)的過程，更不可能達(dá)到情感體驗(yàn)的高峰，也無法去領(lǐng)略知識(shí)世界的美妙風(fēng)景。因此，教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，要從教學(xué)規(guī)律和學(xué)生實(shí)情出發(fā)，精心選擇和設(shè)計(jì)好自己的“講解點(diǎn)”。

請(qǐng)看霍懋征老師教《桂林山水》的一個(gè)教學(xué)片斷：

師：大家先仔細(xì)讀一下這句話，體會(huì)這句話（我看見過波瀾壯闊的大海，玩賞過水平如鏡的西湖，卻從沒有看見過漓江這樣的水）是什么意思？

生：作者贊美漓江的水是最好的。

師：大海的水，西湖的水，好不好呢？

生：不好，前邊的兩種水都不好，后邊的水最好。

師：為什么你會(huì)有這樣的體會(huì)呢？

生：“卻”是轉(zhuǎn)折的意思，表示前邊的內(nèi)容不好，后邊的才好。

師：再讀課文。（教師有感情地讀，讓學(xué)生體會(huì)第一句話）仔細(xì)體會(huì)作者的意思，是大海不好，西湖不好，只有漓江最好嗎？你們能體會(huì)出作者是要突出漓江的水很好，但怎樣理解前面的意思呢？

生：三個(gè)地方的水都很好，但漓江的水更好。

生：我也覺得三個(gè)地方的水都好，可是句子里用了“卻”字，“卻”是轉(zhuǎn)折的意思，我就不明白了。

師：你能提出問題，非常好！這種句式和我們過去學(xué)過的不一樣。過去我們學(xué)的“但”“卻”，它們連接起的句子前后意思不一樣，今天這個(gè)句子可不是這樣。“我看見過波瀾壯闊的大?！?，大海波濤洶涌，多么壯觀啊！“玩賞過水平如鏡的西湖”，西湖水平如鏡，多美??！“卻從沒看見過漓江這樣的水”，突出了漓江的水更好。這就是說大海的水好，西湖的水好，漓江的水更好，對(duì)不對(duì)呢？

生：（齊聲喊）對(duì)！

反思：

在本案例中，學(xué)生只知道句子里有了“卻”，前后的意思便是相反的，卻不知道它還有突出后者的意思，所以在理解這句話的時(shí)候卡殼了。碰到這種情況后，霍老師沒有馬上給出答案，而是要求學(xué)生“再讀課文”，有感情地讀。直至學(xué)生討論交流后仍理解不到位，教師才講解文中“卻”的用法與以前的不同之處。這樣做，既啟發(fā)了學(xué)生的思維，又恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮了教師的指導(dǎo)、點(diǎn)撥作用。

【作者單位：廣東省佛岡縣第一小學(xué)】