在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，課外閱讀不僅是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，更是提高學(xué)生素質(zhì)的一個(gè)重要途徑?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，7～9年級(jí)的學(xué)生應(yīng)“學(xué)會(huì)制定自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著”。中國教師資源網(wǎng)曾經(jīng)公布過對(duì)當(dāng)前初中生課外閱讀的調(diào)查結(jié)果：大部分學(xué)生比較喜歡課外閱讀，也認(rèn)識(shí)到課外閱讀在語文水平、增加知識(shí)、調(diào)節(jié)精神、學(xué)會(huì)處世等方面的作用；絕大部分學(xué)生都比較喜歡一些通俗的讀物，如卡通漫畫、武俠小說、科幻小說等。而對(duì)古今中外的文學(xué)名著關(guān)注甚少，讀過新大綱規(guī)定的10部課外閱讀推薦篇目的人數(shù)很少，還有許多的學(xué)生從未看過一本文學(xué)名著。由此可見學(xué)生的課外閱讀數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)未達(dá)到新大綱規(guī)定的要求。學(xué)生的課外閱讀如此貧乏，尤其是關(guān)于文學(xué)名著的閱讀嚴(yán)重不足，這一現(xiàn)象令人擔(dān)憂。我也常聽到學(xué)生說：“名著太難懂了，我看不下去，讀起來太費(fèi)勁了。”如何調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)接近純粹的、經(jīng)典的名著，需要廣大教師采取切實(shí)可行的指導(dǎo)方法。

一、開展形式多樣的名著閱讀活動(dòng)

1.渲染氛圍，營(yíng)造聲勢(shì)，開設(shè)影視活動(dòng)課激趣。教師將根據(jù)文學(xué)名著改編而成的電視連續(xù)劇《西游記》《三國演義》《水滸傳》《鋼鐵是怎樣煉成的》等影視作品搬進(jìn)課堂，讓學(xué)生對(duì)作品中的人物先有直觀形象的感受和大體的了解，消除對(duì)作品的陌生感，從而激發(fā)他們閱讀名著的興趣。教師還可以將風(fēng)靡全國的百家講壇中于丹的《論語心得》請(qǐng)進(jìn)教室，讓學(xué)生通過直接聆聽作家以及一些專業(yè)學(xué)者的論述來激發(fā)他們閱讀的興趣。

2.舉辦名著閱讀月活動(dòng)。開展精彩紛呈的名著閱讀大比拼的競(jìng)賽活動(dòng)，內(nèi)容包括文學(xué)名著語段誦讀、文學(xué)名著讀后感展評(píng)、文學(xué)名著課本劇表演等，為同學(xué)們搭建讀書心得和讀書成果的交流平臺(tái)。以展、賽、評(píng)促讀，讓學(xué)生在閱讀中增長(zhǎng)知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)文學(xué)的鑒賞能力，從而更有效地推動(dòng)學(xué)生課外閱讀名著活動(dòng)的開展。

3.讀名著練寫作。每讀完一部作品后，可就該作品在寫作方面最突出的技巧列舉出來讓學(xué)生進(jìn)行模仿寫作。以《駱駝祥子》為例，景物描寫與心理描寫尤為突出，作文課上，可選擇一方面或兩方面兼顧來練習(xí)。如學(xué)生的作文《風(fēng)雨中的那片綠葉》就是模仿祥子在狂風(fēng)中拉車一節(jié)而寫的：“一陣風(fēng)吹過，綠葉急速地打著轉(zhuǎn)，然后搖搖頭又伸直了。雨點(diǎn)落下來打在它的身上，將它用力往下按，而它在一陣急雨過后卻又挺起了腰……終于又是一陣風(fēng)夾著雨掃過來，樹枝被搖得猛烈顫抖，而那綠葉卻死死地抓住樹枝奮力向上掙扎著，似乎身上的每一個(gè)細(xì)胞都在跳躍、在吶喊，在爭(zhēng)取自己最后的生存機(jī)會(huì)……”文章描寫手法細(xì)膩，贊頌了雖然沒有見到彩虹，但卻經(jīng)歷了風(fēng)雨的綠葉。這樣的練習(xí)是對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固和深化，而每一次練習(xí)的成功，更加激起了學(xué)生閱讀名著的渴望。

二、教會(huì)學(xué)生閱讀

要教會(huì)學(xué)生瀏覽、泛讀、略讀、精讀、品讀等閱讀方法。運(yùn)用科學(xué)的閱讀方法會(huì)收到事半功倍的閱讀效果，讀書有了方法，就像拿到了知識(shí)寶庫的鑰匙。我們首先要教會(huì)學(xué)生瀏覽、泛讀、略讀、精讀、品讀等方法，并指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容和閱讀需要來確定閱讀方法。對(duì)于作品中的非重要情節(jié)，以快速閱讀的方法瀏覽，隨意獲取一定的信息；對(duì)作品的重要細(xì)節(jié)，關(guān)鍵情節(jié)，話外之音，靜心細(xì)讀，慢慢體會(huì)立意構(gòu)思，揣摩其布局謀篇，欣賞其中的妙詞佳句等，以獲取一定的認(rèn)知或情感體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地閱讀，是以發(fā)現(xiàn)新問題、提出新觀點(diǎn)、新見解，從而有所創(chuàng)新為目的的閱讀。在閱讀中絕不要把原著奉為神圣，在精讀和研讀的基礎(chǔ)上，勇于質(zhì)疑原著，并能大膽進(jìn)行創(chuàng)新。

要教會(huì)學(xué)生有針對(duì)性地靈活閱讀。對(duì)小說，可以先讓他們理出小說的情節(jié)線索，掌握故事的梗概，然后引導(dǎo)他們關(guān)注其中的人物性格和小說的深層內(nèi)涵，以及小說在藝術(shù)上的突出特色。閱讀時(shí)，學(xué)生大都只關(guān)注情節(jié)，把故事內(nèi)容看完就算完事了。閱讀詩歌，要注重誦讀，讓他們結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，展開聯(lián)想和想象，深入感受詩的意境，進(jìn)而與詩人產(chǎn)生心靈的共鳴，達(dá)到陶冶情操的目的。

此外，還要讓學(xué)生養(yǎng)成邊閱讀邊思考、勤于動(dòng)筆的習(xí)慣。勤思考是對(duì)所讀內(nèi)容進(jìn)行比較、鑒別、評(píng)價(jià)，尋找、篩選相關(guān)的信息。勤動(dòng)筆是指在名著閱讀中養(yǎng)成自覺做摘錄，寫讀書筆記的良好習(xí)慣?？晒串嬋c(diǎn)在有困惑的地方打上問號(hào)；在讀到精彩的詞語、句子時(shí)可以寫上自己簡(jiǎn)短的批注；可不拘一格寫感受；還可以摘抄佳句多積累，根據(jù)個(gè)人的閱讀喜好，將資料摘抄下來分類保存。

三、引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)，分步閱讀

名著閱讀要遵循由表及里、由淺入深的原則，要有層次地反復(fù)讀。茅盾就曾說過：“讀名著起碼要讀三遍，第一遍最好很快地把它讀完，這好像在飛機(jī)上鳥瞰桂林全景；第二遍要慢慢地讀、細(xì)細(xì)地咀嚼，注意到各章各段的結(jié)構(gòu)；第三遍就要細(xì)細(xì)地一段一段地讀，領(lǐng)會(huì)，運(yùn)用，這時(shí)要注意到它的煉句煉字?！惫湃苏f的“書讀百遍，其義自見”就是這個(gè)道理。既要有重點(diǎn)地讀，又要有層次，由淺入深地讀，沉浸在經(jīng)典名著的語言環(huán)境中，才能真正有效地提高自己的閱讀能力。

1.教師導(dǎo)讀?？从耙晞。ぐl(fā)情趣；發(fā)給學(xué)生材料讓他們明白作品的概要。（材料一般包括作者簡(jiǎn)介、時(shí)代背景、思想內(nèi)容簡(jiǎn)析、藝術(shù)特點(diǎn)簡(jiǎn)析等等）

2.自主閱讀。查閱工具書，認(rèn)識(shí)生字新詞；理順故事情節(jié)，整體上理解作品的思想內(nèi)容和人物形象的特點(diǎn)，并作好筆記。一般要求學(xué)生在假期里完成，假期時(shí)間比較寬裕，學(xué)生身心放松，放手讓學(xué)生自主閱讀。

3.局部賞析。每周開設(shè)一兩節(jié)閱讀課，在課內(nèi)進(jìn)行。在初步閱讀的基礎(chǔ)上，交流對(duì)優(yōu)美的詞語、句子、段落的賞析，進(jìn)而分析人物形象。對(duì)好的詞語、段落朗讀甚至背誦。

4.評(píng)析閱讀。從內(nèi)容、主題思想或是形式方面對(duì)名著進(jìn)行評(píng)析，讓學(xué)生寫出讀后感、書評(píng)等。目的是加深對(duì)名著閱讀的理解力，進(jìn)而理解名著中描述的社會(huì)現(xiàn)象與作者的生活體驗(yàn)。評(píng)析閱讀使學(xué)生對(duì)作品由局部賞析變?yōu)檎w把握，在寫作中鍛煉了學(xué)生篩選信息的能力、比較分析能力、概括歸納能力等等，鼓勵(lì)學(xué)生交流運(yùn)用。

總之，“一個(gè)不重視閱讀的學(xué)生，是一個(gè)沒有發(fā)展的學(xué)生；一個(gè)不重視閱讀的家庭，是一個(gè)平庸的家庭；一個(gè)不重視閱讀的學(xué)校，是一個(gè)乏味的學(xué)校；一個(gè)不重視閱讀的民族，是一個(gè)沒有希望的民族?！毙抡n標(biāo)對(duì)名著的閱讀作出了明確的要求。這是教師之幸，學(xué)生之福。對(duì)每一位語文教師而言，這既是難得的機(jī)遇，又是嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因?yàn)殡m然讀名著的好處有目共睹，但讀名著之路卻漫長(zhǎng)而曲折?？鬃釉?jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”名著的閱讀也不例外，關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生成為閱讀的主人，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生的終生閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。讓學(xué)生與書本為友，與大師對(duì)話，在人類優(yōu)秀文化遺產(chǎn)中凈化自己的靈魂，升華自己的人格。在逐步引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著的過程中，讓名著成為學(xué)生的最愛。

【作者單位：江西省萬載縣高城初中】